论文部分内容阅读
摘 要：体育运动既是培养人健康体魄，更是塑造人健全人格的学科，体育运动具有其独特的魅力。在高中体育教学中，我们教师要培养学生自主探究的意识，让学生在平时的训练中学会探究，自主锻炼，从而真正让体育运动伴随学生一生。本文结合笔者实践，就高中体育教学中探究性学习的实施策略谈粗浅的认识。
关键词：体育；探究性学习；实施策略
传统的体育课堂，要么是枯燥反复的技能训练，要么是无趣疲惫的体能提升，课堂束缚着学生们的手脚，教师限制着学生们的思维，学生们没有兴趣，造成了很多学生不喜欢体育课的尴尬局面。很明显，这种教学模式已经严重地影响了学生们的健康发展，甚至阻碍了现代教育教学改革的进程，所以，改变这种局面势在必行。那么什么样的课堂才是学生们有兴趣的课堂，才是促进学生健康发展的课堂呢？那就是探究性学习的课堂。
一、 发挥主体作用，鼓励自主探究
探究性学习的前提，是学生的课堂主体地位要得到保证，教师应该认识到我们教学不是“教学内容本位教学”更不是“教师本位教学”，而应该是“学生本位教学”，教学是为了满足学生情感的体验，满足学生全面发展的需求。探究性学习就是“学生本位教学”的最佳模式，课堂上，教师引导学生，独立、自主、自觉、主动、创造性地参与到课堂活动中来，从而让他们得到更加完善的发展。
在跳绳教学中，准备活动做好以后，每人一根绳子，让学生自己玩，并启发学生可以采用不同的玩法。当一个学生想到一种跳法时，教师鼓励其他学生也大胆尝试，同时教师也参与其中，这样不但增强了学生们的运动兴趣，而且还能增进师生之间的情感。在学生们对跳绳差不多失去兴趣时，教师引导学生让他们想一想，能够充分利用手中绳子的游戏和运动还能有什么玩法。在大家决定进行“三足两人走”游戏时，教师把学生分成两个大组，大组之间每两个同学自由结组，每个小组各自尝试绳子绑到哪里最合适。这个游戏不但突出了学生动手实践的能力，还又一次让课堂掀起了一个小高潮，让同学们的运动热情又一次高涨。
课堂教学的实效性体现在让学生在有限的时间内尽可能多、快地掌握新知，而在此过程中，让学生明确学习的目标，凸显学生的主体功能尤为重要。这节课的教学目标就是通过跳绳，让学生知道一根绳子能够有多种玩法，让学生在玩绳子的过程中，学会探究，学会思考，学会合作，学会团结，能够感受绳子运动的魅力，在玩中锻炼，在锻炼中成长。
二、 开放课堂教学，努力实践尝试
开放体育课堂教学不是简单的“放羊”，而是指课堂上教师针对某一个教学内容，设置开放性的问题，是指课堂上师生关系不再是监督与被监督，评判与被评判的关系，而是更应该具有开放性，更应该加强师生之间的交往互动，组成一个课堂学习共同体。并且教师应该认识到自己只是一个课堂的组织者，一个指明方向的诱导者，而一切的学习、探究活动的主体还在学生。
在跳高教学中，上课：“同学们，知道跳高的四个步骤吗？”学生能够回答：助跑、起跳、过竿、落地四个步骤。“根据这些步骤，大家想一想，跳高之前我们需要进行哪些必要的准备活动。”教师开放性的问题，让学生们非常感兴趣。双脚跳跃、转腰扭胯、后仰前倾等等，学生们不但嘴上说说而且还做出各种动作的姿势，但是最后所有问题都指向了老师，等待老师说出到底都需要做哪些准备。教师：“同学们说的都有一定的道理，现在老师给大家示范一下，大家仔细观察。”教师示范完毕，学生们自由练习，体会四个动作是身体的哪些部分在发力，能够锻炼到身体的哪些部分。
体育项目教学关键是指导学生掌握动作要领，培养学生的运动技巧。跳高运动技术性较强，所以除了生硬的模仿，还需要懂得跳高的动作方法和要领，而这些方法和技巧不单纯是教师告诉给学生，还应该让学生自己探究，并自主实践，只有这样才能真正提高跳高运动的水平，并体会跳高运动的快乐。
三、 注重过程评价，倡导不断超越
探究性学习关注的是学生学习探究的过程，这与我们现在倡导的教学理念不谋而合，尤其是体育教学，有很多的运动项目本身就与学生先天的身体素质有密切的关系，后天的努力有时并不能弥补先天的缺憾。所以，课堂上，我们的目的是引导学生积极参与，培养他们的运动兴趣，养成他们的运动习惯，并让他们从中能够感受到运动的快乐，在快乐的情感体验中，主动的超越自己，而不是以运动结果论高下。
在1500米跑步的教学中，这是一节高三年级的体育课，依据学生的学习经验，教师首先提出问题，让学生积极讨论：你对耐久跑有什么认识，什么是跑步过程中的“极点”，出现“极点”时，应该怎样呼气，什么是“第二呼吸”，跑步完成后为什么会肌肉酸痛。这样从跑步的理论知识开始，让善跑和不善跑的学生都做好心理准备。然后，教师让学生自由分组，不做统一规定，每组按照自己的水平规定跑步要达到什么目标。每组要自己选出领跑队长，并且还要做好中途根据跑步的变化更换队长的准备。各组跑步不同时进行，每组跑步的过程中，其他小組要对每一个到达终点的同学给予热烈的掌声。
耐久跑是教学中最让教师头疼，也最不受学生喜欢的运动项目，而探究性学习就能够适当改善这种状况，让学生自主探究，悉心揣摩，不仅能够培养学生深化对动作的掌握程度，更让学生养成自我探索，课外不断锻炼的良好习惯。比如这节课中关于理论知识的探究就让学生能够明白耐久跑的特点，而分组完成任务，不断更换领跑队长就能够让学生在正确认识自己的同时，不断地超越自己。
美国教育家杜威有言：“假使我们希望所办教育与现代的社会生活发生一种密切的关系，给学生一种适当的训练，使他们在社会中成为有用的人，自重的人，则需要研究种种社会变迁。”所以，在教学中，教师要懂得教育的规律，认清社会发展方向，一方面要继承传统体育课堂中严肃规范的优良传统，另一方面，更要具备现代社会需要的开拓进取、大胆尝试的精神。
作者简介：
张卫，江苏省淮安市，江苏省金湖中学。
关键词：体育；探究性学习；实施策略
传统的体育课堂，要么是枯燥反复的技能训练，要么是无趣疲惫的体能提升，课堂束缚着学生们的手脚，教师限制着学生们的思维，学生们没有兴趣，造成了很多学生不喜欢体育课的尴尬局面。很明显，这种教学模式已经严重地影响了学生们的健康发展，甚至阻碍了现代教育教学改革的进程，所以，改变这种局面势在必行。那么什么样的课堂才是学生们有兴趣的课堂，才是促进学生健康发展的课堂呢？那就是探究性学习的课堂。
一、 发挥主体作用，鼓励自主探究
探究性学习的前提，是学生的课堂主体地位要得到保证，教师应该认识到我们教学不是“教学内容本位教学”更不是“教师本位教学”，而应该是“学生本位教学”，教学是为了满足学生情感的体验，满足学生全面发展的需求。探究性学习就是“学生本位教学”的最佳模式，课堂上，教师引导学生，独立、自主、自觉、主动、创造性地参与到课堂活动中来，从而让他们得到更加完善的发展。
在跳绳教学中，准备活动做好以后，每人一根绳子，让学生自己玩，并启发学生可以采用不同的玩法。当一个学生想到一种跳法时，教师鼓励其他学生也大胆尝试，同时教师也参与其中，这样不但增强了学生们的运动兴趣，而且还能增进师生之间的情感。在学生们对跳绳差不多失去兴趣时，教师引导学生让他们想一想，能够充分利用手中绳子的游戏和运动还能有什么玩法。在大家决定进行“三足两人走”游戏时，教师把学生分成两个大组，大组之间每两个同学自由结组，每个小组各自尝试绳子绑到哪里最合适。这个游戏不但突出了学生动手实践的能力，还又一次让课堂掀起了一个小高潮，让同学们的运动热情又一次高涨。
课堂教学的实效性体现在让学生在有限的时间内尽可能多、快地掌握新知，而在此过程中，让学生明确学习的目标，凸显学生的主体功能尤为重要。这节课的教学目标就是通过跳绳，让学生知道一根绳子能够有多种玩法，让学生在玩绳子的过程中，学会探究，学会思考，学会合作，学会团结，能够感受绳子运动的魅力，在玩中锻炼，在锻炼中成长。
二、 开放课堂教学，努力实践尝试
开放体育课堂教学不是简单的“放羊”，而是指课堂上教师针对某一个教学内容，设置开放性的问题，是指课堂上师生关系不再是监督与被监督，评判与被评判的关系，而是更应该具有开放性，更应该加强师生之间的交往互动，组成一个课堂学习共同体。并且教师应该认识到自己只是一个课堂的组织者，一个指明方向的诱导者，而一切的学习、探究活动的主体还在学生。
在跳高教学中，上课：“同学们，知道跳高的四个步骤吗？”学生能够回答：助跑、起跳、过竿、落地四个步骤。“根据这些步骤，大家想一想，跳高之前我们需要进行哪些必要的准备活动。”教师开放性的问题，让学生们非常感兴趣。双脚跳跃、转腰扭胯、后仰前倾等等，学生们不但嘴上说说而且还做出各种动作的姿势，但是最后所有问题都指向了老师，等待老师说出到底都需要做哪些准备。教师：“同学们说的都有一定的道理，现在老师给大家示范一下，大家仔细观察。”教师示范完毕，学生们自由练习，体会四个动作是身体的哪些部分在发力，能够锻炼到身体的哪些部分。
体育项目教学关键是指导学生掌握动作要领，培养学生的运动技巧。跳高运动技术性较强，所以除了生硬的模仿，还需要懂得跳高的动作方法和要领，而这些方法和技巧不单纯是教师告诉给学生，还应该让学生自己探究，并自主实践，只有这样才能真正提高跳高运动的水平，并体会跳高运动的快乐。
三、 注重过程评价，倡导不断超越
探究性学习关注的是学生学习探究的过程，这与我们现在倡导的教学理念不谋而合，尤其是体育教学，有很多的运动项目本身就与学生先天的身体素质有密切的关系，后天的努力有时并不能弥补先天的缺憾。所以，课堂上，我们的目的是引导学生积极参与，培养他们的运动兴趣，养成他们的运动习惯，并让他们从中能够感受到运动的快乐，在快乐的情感体验中，主动的超越自己，而不是以运动结果论高下。
在1500米跑步的教学中，这是一节高三年级的体育课，依据学生的学习经验，教师首先提出问题，让学生积极讨论：你对耐久跑有什么认识，什么是跑步过程中的“极点”，出现“极点”时，应该怎样呼气，什么是“第二呼吸”，跑步完成后为什么会肌肉酸痛。这样从跑步的理论知识开始，让善跑和不善跑的学生都做好心理准备。然后，教师让学生自由分组，不做统一规定，每组按照自己的水平规定跑步要达到什么目标。每组要自己选出领跑队长，并且还要做好中途根据跑步的变化更换队长的准备。各组跑步不同时进行，每组跑步的过程中，其他小組要对每一个到达终点的同学给予热烈的掌声。
耐久跑是教学中最让教师头疼，也最不受学生喜欢的运动项目，而探究性学习就能够适当改善这种状况，让学生自主探究，悉心揣摩，不仅能够培养学生深化对动作的掌握程度，更让学生养成自我探索，课外不断锻炼的良好习惯。比如这节课中关于理论知识的探究就让学生能够明白耐久跑的特点，而分组完成任务，不断更换领跑队长就能够让学生在正确认识自己的同时，不断地超越自己。
美国教育家杜威有言：“假使我们希望所办教育与现代的社会生活发生一种密切的关系，给学生一种适当的训练，使他们在社会中成为有用的人，自重的人，则需要研究种种社会变迁。”所以，在教学中，教师要懂得教育的规律，认清社会发展方向，一方面要继承传统体育课堂中严肃规范的优良传统，另一方面，更要具备现代社会需要的开拓进取、大胆尝试的精神。
作者简介：
张卫，江苏省淮安市，江苏省金湖中学。