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相对于诸多外在因素而言，内驱力是保证学生学习的最重要的因素之一。然而，在我们的教学中，更多的策略措施却指向内驱力以外的东西。结合我们的职教教学，有经验的职教英语老师都知道，职教学生学习英语面临着较大的困难，这主要体现在相当一部分学生对英语学习不感兴趣，相当一部分学生想学但是学不进去等。如此种种原因，使得职教英语教学面临着一个重要问题：我们该如何激发学生学习英语的内驱力？下面，笔者就结合自己的一点思考与实践，谈谈对这个问题的拙见。
首先，笔者注意到，职教的学生在英语课堂上特别害怕发言。由于工作关系，笔者与不少普通高中的英语老师保持着密切的联系，在交流当中我发现，职校的学生相对更讷于言辞，课堂上他们在老师提出问题时往往首选沉默。根据教学经验，笔者认为，相对于普通高中的学生而言，职校的学生更大程度地存在着学习不自信的问题。由于学习方法不得当、学习成绩差等原因，他们在课堂上不敢表达，而学习成绩差的学生当中有将近三分之二的学生又是英语差。不愿表达与学不好之间形成了一个恶性循环。为了化解这一难题，笔者在教学改革实践中做的第一件事就是想办法让学生敢于表达。
学生不敢发言除了学习基础方面的原因之外，害怕丢面子也是非常重要的一个因素，所以，笔者选择以口语教学为突破口，以营造良好的师生关系为切入点，想方设法增强学生的自信心，以激发学生学习英语的内驱力。
在口语教学的课堂上，我实施了这样一些策略：播放一些发音不标准的以英语为母语的人的发言，让学生感受到发音不标准也是一件正常的事情，作为不是以英语为母语的中国职校生，有那么一点不标准完全正常。也许有人说我们这样做是降低了国家的课程标准，但我们认为，与其用标准衡量出一批不自信的学生，倒不如结合实际，先培养一批自信的学生。有时，我也有意无意地自己将一些单词读偏，以在一定的心理上降低学生的心理预期，在学生感知到了老师的心意之后，再给出标准读法进行比较。应该说这样的策略是有效的，学生在看到了这些视频后笑声不断，在听到我有意无意的口误之后，学生也会会意地发笑。在后来的口语课堂上，学生敢于表达了，发音不准或者表达错误也不再害羞了。
其次，着力于打造良好的学习情境。根据建构主义学习理论，学习一定是发生在某种情境中的，这里的学习情境有两个指向，一是学习者所处的学习世界，包括教材、同学、老师等，这是属于客观世界的；二是学习者的心境，即学习者能否自由无恐惧地学习，这是属于主观世界的。限于篇幅，这里只略微详细地说说学习者的心境。前文已经说过，职校学生由于种种客观原因，他们总没有普通高中学生那样自信，因此，笔者在英语课堂上，特别注意通过语言表扬、眼神激励等方式，来给学生一种安全的学习心境，但为了避免将表扬变成程式化，避免让学生感受到只是一种习惯式的口语，我特别每次表扬学生时都看着对方的眼睛，用不同的语气将表扬的语句说出来，并针对不同的发言作出不同的评价，这样学生就会体会到我是发自内心的表扬。
打造良好的学习情境还包括合作学习关系的建立。职校生三年的在校生活后就将走向社会，作为蓝领或灰领中的一员，他们必定面临着与同事合作的问题。在英语课堂上，笔者就有意识地着力培养他们良好的合作技能，这既是面向将来的工作，也是面向当下的英语学习。因为职高的英语学习更需要合作情境下的交流，因此，在笔者的课堂上，经常会出现小组合作下的口语交流，情境短剧中的角色扮演等活动。通过这些实践，你会发现，就算是对英语再不感兴趣的学生也能参与其中，当学生投入时，他们就会忘记了羞涩与恐惧，从而全身心地参与到学习中来。这是精心设计下的内驱力培养的有效策略。
再次，让学生感受英语学习的乐趣。要想激发学生学习英语的内驱力，最关键的还是要培养学生对英语这门学科的兴趣。很多时候，我们把英语学习窄化为默写、背诵和考试等，这严重打击了学生的学习兴趣。针对职校生应试压力相对较轻的现实，我们开创性地提出了“主题化教学”的思路，即创造性地对教材进行重新编排，在尊重教材的基础上，将一个时段（一学期或一学年）要学习的内容分解开来，将其集中到一个主题上去。例如，针对电子电工班的学生开设“阅读洗衣机说明书”的主题教学活动，在教学活动中，我印发了一份英文版的洗衣机说明书，在学生初步熟悉的基础上，让学生说出说明书中的内容。由于一方面学生有着洗衣机的生活经验，他们可以结合生活经验进行猜想性的翻译，另一方面，由于有一些单词不熟悉，有一些语句意思不清楚，他们又需要通过多种方式来解决遇到的问题，于是上网搜索、同学切磋便成为一种自发的行动，在这种发自内心需要的氛围中，学习英语成为一种自觉兴趣，内驱力也由此而生。
在这些教学中反思自己的教学实践，笔者有一些思考：英语老师与其它学科不同的地方，在于他教的是一门非母语的语言学科，它既有着一般新知识学习所具有的特点，又有着语言学习的特殊要求。而语言学习的要旨在于其实用性，故教师的教学重点应该是口语交流。对于职校的英语教学而言，尤其要注意英语学习的实用性。因此，激发学生英语学习的内驱力正应由此入手，通过营造和谐的学习情境，学以致用，引导学生学好英语。
总之，要想激发职校学生学习英语的内驱力，功夫既在英语范畴之内，更在英语范畴之外。很多时候，我们发现，学生学习英语的不足，其实更是学习所有学科的不足，因此需要采取更为宽泛的策略。只有这样，我们才能在激发出学生学习内驱力的前提下，有效地提升学生学习英语的效果。
首先，笔者注意到，职教的学生在英语课堂上特别害怕发言。由于工作关系，笔者与不少普通高中的英语老师保持着密切的联系，在交流当中我发现，职校的学生相对更讷于言辞，课堂上他们在老师提出问题时往往首选沉默。根据教学经验，笔者认为，相对于普通高中的学生而言，职校的学生更大程度地存在着学习不自信的问题。由于学习方法不得当、学习成绩差等原因，他们在课堂上不敢表达，而学习成绩差的学生当中有将近三分之二的学生又是英语差。不愿表达与学不好之间形成了一个恶性循环。为了化解这一难题，笔者在教学改革实践中做的第一件事就是想办法让学生敢于表达。
学生不敢发言除了学习基础方面的原因之外，害怕丢面子也是非常重要的一个因素，所以，笔者选择以口语教学为突破口，以营造良好的师生关系为切入点，想方设法增强学生的自信心，以激发学生学习英语的内驱力。
在口语教学的课堂上，我实施了这样一些策略：播放一些发音不标准的以英语为母语的人的发言，让学生感受到发音不标准也是一件正常的事情，作为不是以英语为母语的中国职校生，有那么一点不标准完全正常。也许有人说我们这样做是降低了国家的课程标准，但我们认为，与其用标准衡量出一批不自信的学生，倒不如结合实际，先培养一批自信的学生。有时，我也有意无意地自己将一些单词读偏，以在一定的心理上降低学生的心理预期，在学生感知到了老师的心意之后，再给出标准读法进行比较。应该说这样的策略是有效的，学生在看到了这些视频后笑声不断，在听到我有意无意的口误之后，学生也会会意地发笑。在后来的口语课堂上，学生敢于表达了，发音不准或者表达错误也不再害羞了。
其次，着力于打造良好的学习情境。根据建构主义学习理论，学习一定是发生在某种情境中的，这里的学习情境有两个指向，一是学习者所处的学习世界，包括教材、同学、老师等，这是属于客观世界的；二是学习者的心境，即学习者能否自由无恐惧地学习，这是属于主观世界的。限于篇幅，这里只略微详细地说说学习者的心境。前文已经说过，职校学生由于种种客观原因，他们总没有普通高中学生那样自信，因此，笔者在英语课堂上，特别注意通过语言表扬、眼神激励等方式，来给学生一种安全的学习心境，但为了避免将表扬变成程式化，避免让学生感受到只是一种习惯式的口语，我特别每次表扬学生时都看着对方的眼睛，用不同的语气将表扬的语句说出来，并针对不同的发言作出不同的评价，这样学生就会体会到我是发自内心的表扬。
打造良好的学习情境还包括合作学习关系的建立。职校生三年的在校生活后就将走向社会，作为蓝领或灰领中的一员，他们必定面临着与同事合作的问题。在英语课堂上，笔者就有意识地着力培养他们良好的合作技能，这既是面向将来的工作，也是面向当下的英语学习。因为职高的英语学习更需要合作情境下的交流，因此，在笔者的课堂上，经常会出现小组合作下的口语交流，情境短剧中的角色扮演等活动。通过这些实践，你会发现，就算是对英语再不感兴趣的学生也能参与其中，当学生投入时，他们就会忘记了羞涩与恐惧，从而全身心地参与到学习中来。这是精心设计下的内驱力培养的有效策略。
再次，让学生感受英语学习的乐趣。要想激发学生学习英语的内驱力，最关键的还是要培养学生对英语这门学科的兴趣。很多时候，我们把英语学习窄化为默写、背诵和考试等，这严重打击了学生的学习兴趣。针对职校生应试压力相对较轻的现实，我们开创性地提出了“主题化教学”的思路，即创造性地对教材进行重新编排，在尊重教材的基础上，将一个时段（一学期或一学年）要学习的内容分解开来，将其集中到一个主题上去。例如，针对电子电工班的学生开设“阅读洗衣机说明书”的主题教学活动，在教学活动中，我印发了一份英文版的洗衣机说明书，在学生初步熟悉的基础上，让学生说出说明书中的内容。由于一方面学生有着洗衣机的生活经验，他们可以结合生活经验进行猜想性的翻译，另一方面，由于有一些单词不熟悉，有一些语句意思不清楚，他们又需要通过多种方式来解决遇到的问题，于是上网搜索、同学切磋便成为一种自发的行动，在这种发自内心需要的氛围中，学习英语成为一种自觉兴趣，内驱力也由此而生。
在这些教学中反思自己的教学实践，笔者有一些思考：英语老师与其它学科不同的地方，在于他教的是一门非母语的语言学科，它既有着一般新知识学习所具有的特点，又有着语言学习的特殊要求。而语言学习的要旨在于其实用性，故教师的教学重点应该是口语交流。对于职校的英语教学而言，尤其要注意英语学习的实用性。因此，激发学生英语学习的内驱力正应由此入手，通过营造和谐的学习情境，学以致用，引导学生学好英语。
总之，要想激发职校学生学习英语的内驱力，功夫既在英语范畴之内，更在英语范畴之外。很多时候，我们发现，学生学习英语的不足，其实更是学习所有学科的不足，因此需要采取更为宽泛的策略。只有这样，我们才能在激发出学生学习内驱力的前提下，有效地提升学生学习英语的效果。