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[摘 要] 首先分析了高职院校戏剧教学的现状，然后结合戏剧本身的特点和教学实践，列举了四种教学方法。
[关 键 词] 高职；戏剧教学；整体感知；课堂表演；改编剧本
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0187-01
莎士比亚曾说过：戏剧是时代的综合而简练的历史记录者。戏剧是一门综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反应社会生活。戏剧鉴赏和诗歌、散文、小说鉴赏一样是高职语文教学中不可或缺的一部分，有着教学的重要性和必要性。
一、高职院校戏剧教学现状
作为中西方艺术文化的瑰宝，有很多不同风格的剧种。其独特的艺术价值和文学价值影响着我们的一代人理解历史、理解社会的方法，更是人们净化心灵、提高审美情趣的载体。正因为如此，戏剧文学与小说、散文、诗歌共同构成了高职语文阅读教学的四大文体，具有代表性的《窦娥冤》《罗密欧与朱丽叶》《雷雨》等文章就被使用语文教材在第四册中收录。然而在实际的阅读教学中，戏剧却没有被得到足够的重视。大都以老师讲授为主，学生在学习过程中处于被动地位，难以培养他们的思考能力。因此教学比较随意，致使戏剧教学简单化。
二、戏剧教学方法
根据戏剧本身的特点和高职学生的特点，结合本人的教学实践，我在教学实践中尝试采取了一些方法进行教学，比如：
（一）整体感知法
在戏剧教学中，要想突破以往的文学体裁教学模式，就要抓住戏剧文学与小说、诗歌等文学体裁的不同点，引导学生整体感知戏剧特点。首先，了解戏剧情节，理清人物关系。这里的戏剧情节并不是课文选段部分，而是整部戏剧的情节，包括课文选段的前情和后续发展。选用的教材多数都有升沉不定的情节，如果学生无法前后衔接，最终将没法融入课堂获取新的感受和知识。所以教师应提前布置学生收集剧情资料，由学生展示成果或简述故事情节，让学生参与到教学过程中来。其次，理清人物关系。大凡优秀的戏剧作品必然人物较多，关系错综复杂。上课之前布置人物，由学生收集资料自主讲述，或以图表形式出现，或以多媒体手段辅助呈现，发挥学生的主动性，给他们直观、清晰的感受。
（二）课堂表演法
理论与实践相结合。对于戏剧来说，表演法是最好的表达方式。伟大戏剧家康赛斯坦尼斯拉夫斯基在《演员自我修养》的“行动”一章说：“在舞台上需要行动，行动——这就是戏剧的艺术，演员艺术的基础。”因此，我们可以结合教学情况和学生的接受情况进行表演教学，使学生在活动中真真切切地体会到戏剧的特点，培养学生的创新精神和团结意识。在课文节选的部分，角色本身形象是通过相互的矛盾冲突和个性化的言语表现出来的，如果学生可以参加或观看节目，他们可以理解的人物的内心世界。通过形式的表现，要有直观的理解，从而加深理解。因此，为了让学生更深刻地体会人物的情感的冲突，在戏剧教学中可设计课堂表演活动，让学生自己把其中一部分搬上课堂来表演，在这样的活动中，逐渐体会到了人物内心的挣扎，明白何为戏剧长途。而这有赖于戏剧语言富有动作性和语言个性化的特点，学生就立刻能够明白。
（三）模拟记者招待会
模拟记者招待会，让学生化身为记者分别对《雷雨》角色（周朴园、鲁侍萍、鲁大海）的扮演者和学生观众进行相应的采访，带领学生进入到把握人物形象的环节中。语文教学的目的之一是为了培养学生形成良好的语言表达能力。在采访过程中，学生使用问答的采访方式来对《雷雨》中的角色进行深入了解，在此次采访过程中，学生的反应能力与语言组织、表达能力同时得到了提高。在此次模拟记者招待会的表演过程中，学生能够全身心地投入，表演欲望极高，在采访过程中，学生对问题的回答较为客观，而对于观众们提出的意见，“演员”也能够认真采纳。同学们在别人的表演中收到了启发。
（四）改编剧本
改编剧本，培养学生的创新能力。以戏剧课堂教学为例，学生需要对剧情进行全面了解。在戏剧学习之前，教师应当组织学生观看原版戏剧，并在观看后进行讨论，并鼓励学生发挥个人想象力与创造力，设计出大家想看到的结局。新的剧本可以由学生创作，这不仅锻炼了学生的创作能力，也提高了学生的协作能力，使学生对戏剧这一体裁的认识不断加深，最终实现了使学生“手动、口动、心动”的语文课堂要求。
戏剧是一种很重要的文学体裁。作为语文教师，我们不能因为戏剧作品教学难以把握，就忽视甚至无视它的存在。戏剧课堂教学多以实践教学为主，在戏剧实践教学过程中，教师应当以形象化、生动化教学为主，将课堂教学归还于学生，带学生发现戏剧的内在魅力，使学生能够真正认识戏剧，在感知、领域、体验和品位戏剧的过程中做到积极、主动。这样做不仅是为了落实教改的要求，更是为了给学生的阅读鉴赏开拓一番新天地。
参考文献：
高鉴.戏剧世界—戏剧功能新探[M].北京：知识出版社，1990：47.
[关 键 词] 高职；戏剧教学；整体感知；课堂表演；改编剧本
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0187-01
莎士比亚曾说过：戏剧是时代的综合而简练的历史记录者。戏剧是一门综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反应社会生活。戏剧鉴赏和诗歌、散文、小说鉴赏一样是高职语文教学中不可或缺的一部分，有着教学的重要性和必要性。
一、高职院校戏剧教学现状
作为中西方艺术文化的瑰宝，有很多不同风格的剧种。其独特的艺术价值和文学价值影响着我们的一代人理解历史、理解社会的方法，更是人们净化心灵、提高审美情趣的载体。正因为如此，戏剧文学与小说、散文、诗歌共同构成了高职语文阅读教学的四大文体，具有代表性的《窦娥冤》《罗密欧与朱丽叶》《雷雨》等文章就被使用语文教材在第四册中收录。然而在实际的阅读教学中，戏剧却没有被得到足够的重视。大都以老师讲授为主，学生在学习过程中处于被动地位，难以培养他们的思考能力。因此教学比较随意，致使戏剧教学简单化。
二、戏剧教学方法
根据戏剧本身的特点和高职学生的特点，结合本人的教学实践，我在教学实践中尝试采取了一些方法进行教学，比如：
（一）整体感知法
在戏剧教学中，要想突破以往的文学体裁教学模式，就要抓住戏剧文学与小说、诗歌等文学体裁的不同点，引导学生整体感知戏剧特点。首先，了解戏剧情节，理清人物关系。这里的戏剧情节并不是课文选段部分，而是整部戏剧的情节，包括课文选段的前情和后续发展。选用的教材多数都有升沉不定的情节，如果学生无法前后衔接，最终将没法融入课堂获取新的感受和知识。所以教师应提前布置学生收集剧情资料，由学生展示成果或简述故事情节，让学生参与到教学过程中来。其次，理清人物关系。大凡优秀的戏剧作品必然人物较多，关系错综复杂。上课之前布置人物，由学生收集资料自主讲述，或以图表形式出现，或以多媒体手段辅助呈现，发挥学生的主动性，给他们直观、清晰的感受。
（二）课堂表演法
理论与实践相结合。对于戏剧来说，表演法是最好的表达方式。伟大戏剧家康赛斯坦尼斯拉夫斯基在《演员自我修养》的“行动”一章说：“在舞台上需要行动，行动——这就是戏剧的艺术，演员艺术的基础。”因此，我们可以结合教学情况和学生的接受情况进行表演教学，使学生在活动中真真切切地体会到戏剧的特点，培养学生的创新精神和团结意识。在课文节选的部分，角色本身形象是通过相互的矛盾冲突和个性化的言语表现出来的，如果学生可以参加或观看节目，他们可以理解的人物的内心世界。通过形式的表现，要有直观的理解，从而加深理解。因此，为了让学生更深刻地体会人物的情感的冲突，在戏剧教学中可设计课堂表演活动，让学生自己把其中一部分搬上课堂来表演，在这样的活动中，逐渐体会到了人物内心的挣扎，明白何为戏剧长途。而这有赖于戏剧语言富有动作性和语言个性化的特点，学生就立刻能够明白。
（三）模拟记者招待会
模拟记者招待会，让学生化身为记者分别对《雷雨》角色（周朴园、鲁侍萍、鲁大海）的扮演者和学生观众进行相应的采访，带领学生进入到把握人物形象的环节中。语文教学的目的之一是为了培养学生形成良好的语言表达能力。在采访过程中，学生使用问答的采访方式来对《雷雨》中的角色进行深入了解，在此次采访过程中，学生的反应能力与语言组织、表达能力同时得到了提高。在此次模拟记者招待会的表演过程中，学生能够全身心地投入，表演欲望极高，在采访过程中，学生对问题的回答较为客观，而对于观众们提出的意见，“演员”也能够认真采纳。同学们在别人的表演中收到了启发。
（四）改编剧本
改编剧本，培养学生的创新能力。以戏剧课堂教学为例，学生需要对剧情进行全面了解。在戏剧学习之前，教师应当组织学生观看原版戏剧，并在观看后进行讨论，并鼓励学生发挥个人想象力与创造力，设计出大家想看到的结局。新的剧本可以由学生创作，这不仅锻炼了学生的创作能力，也提高了学生的协作能力，使学生对戏剧这一体裁的认识不断加深，最终实现了使学生“手动、口动、心动”的语文课堂要求。
戏剧是一种很重要的文学体裁。作为语文教师，我们不能因为戏剧作品教学难以把握，就忽视甚至无视它的存在。戏剧课堂教学多以实践教学为主，在戏剧实践教学过程中，教师应当以形象化、生动化教学为主，将课堂教学归还于学生，带学生发现戏剧的内在魅力，使学生能够真正认识戏剧，在感知、领域、体验和品位戏剧的过程中做到积极、主动。这样做不仅是为了落实教改的要求，更是为了给学生的阅读鉴赏开拓一番新天地。
参考文献：
高鉴.戏剧世界—戏剧功能新探[M].北京：知识出版社，1990：47.