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【摘要】项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，苏霍姆林斯基以及卓越的教学思想比誉为“教育思想泰斗”，他的教育思想不仅反应了社会发展的需要，也体现了教育本身的规律，符合社会以及教育发展的趋势。跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。结合艺术类院校学生的具体情况，我院英语公共课的教学改革指导方向是以教师布置阶段性学习任务，课堂教学分享演练，到学生互评、教师总评三个环节。
【关键词】项目教学法 阶段性学习 分享演练 学生互评 教师总评
被喻为“教育思想泰斗”的苏霍姆林斯基，他的教育思想不仅反应了社会发展的需要，也体现了教育本身的规律，符合社会以及教育发展的趋势。从个性全面和些发展的高度看待劳动教育对人类社会发展的意义，而不是从智育或是德育的角度看待劳动教育，所以说劳动教育是道德教育、智力教育、体育教育及美德教育的基础。
苏霍姆林斯基曾说过“教育，这首显示益众劳动，益众十分艰难却又十分高商的劳动。他认为劳动是人类社会生活不可缺少的重要封面。没有劳动，就不会有社会，不会有有人类生活，甚至人类生活会出现停滞或倒退。从教育的角度表示，劳动教育是个性全面发展和谐发展的有机组成部分。
跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
项目教学的教学策略师先练后讲，先学后教，更侧重学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生作为课堂的主要环节，教师转为引导参数，从而实现运行过程的师生角色互换，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
结合艺术类院校学生的具体情况，我院英语公共课的教学改革指导方向是以教师布置阶段性学习任务，课堂教学分享演练，到学生互评、教师总评三个环节。
一、教师布置阶段性学习任务
在组织学生自主学习初教师对学生总体水平有一个全面准确的把握，从而制定基本适合70%学生完成学习任务。考试除了针对学生听、说、读、写能力外进行的测试外，更重要的是测试学生的语言表达能力和写作能力。并按照成绩比例进行分配分组，以满足后期教学任务布置完成。而学习任务的布置就是项目制实施的开始，给学生制定以教学大纲的教学要求为基础的自主，自助学习内容及作业，要求学生以团队的形式进行讨论和学习，一起探求问题的答案，在探讨中学习，在学习中学习，充分发挥学生的学习主动性，教师则在此阶段处于“无为”，只是负责安排分组，布置学习任务，制定学习计划和整学习教学安排。
二、课堂教学分享演练
教师在对学生进行模拟考试摸底后，对班级按照讲，写，译三门考试成绩平均的学生进行配对分组，从而安排学生组内互补，分担学习任务为课堂讲演者，课后整理写作者，课后材料分析翻译者，并在课堂上以讲演的形式向全班进行阐述讲解。每学期更换分组学生承担任务至少三次，这样能有效的提高学生的学习效率并且转化为学习动力，从而促进学生从多个知识方面进行专项学习提高。经过几周的课堂讲演练习，学生的课堂表现能力尤其英语的应用能力得到了最大限度的展现，并且学生也会真切的感受到自己在讲演实战中的薄弱点，是听说问题，是表达问题，还是课件制作或是讲演思路，都能够一目了然，教师进行有的放矢的讲解事半功倍。
三、学生互评、教师总评
此阶段是学生的自我反思，升华的阶段，亦是教师对学生学习状况查缺补漏的最佳时机。比较以往教师一味的按照教学大纲，课程要求讲解，却很难与学生实际应用交流应用中的英语接轨，这样对于艺术类学生的学习特点没有针对性，容易流失学生的课堂积极性，而对于艺术类院校，公共的课堂积极的调动则是课堂教学效率能否转化为教学成果的直接体现。所以同学间能够看到彼此学习上的不足，进而进行改正，提高；而教师能够给学生在最需要帮助的地方给予讲解，指导。
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。在这样一种新型教学模式的指引和指导下，学生的实践能力将会得到空前的提升，从而也能够真正意义上的提高艺术类院校英语教育教学和科研水平的提高。
参考文献：
[1]程有鹅.浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2006（8）.
[2]司徒美兰.中职英语项目教学法初探[J].课程教育研究，2012（11）.
[3]张先梅.浅谈项目教学法在中职英语教学中的应用[J].现代交际，2012（6）.
【关键词】项目教学法 阶段性学习 分享演练 学生互评 教师总评
被喻为“教育思想泰斗”的苏霍姆林斯基，他的教育思想不仅反应了社会发展的需要，也体现了教育本身的规律，符合社会以及教育发展的趋势。从个性全面和些发展的高度看待劳动教育对人类社会发展的意义，而不是从智育或是德育的角度看待劳动教育，所以说劳动教育是道德教育、智力教育、体育教育及美德教育的基础。
苏霍姆林斯基曾说过“教育，这首显示益众劳动，益众十分艰难却又十分高商的劳动。他认为劳动是人类社会生活不可缺少的重要封面。没有劳动，就不会有社会，不会有有人类生活，甚至人类生活会出现停滞或倒退。从教育的角度表示，劳动教育是个性全面发展和谐发展的有机组成部分。
跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
项目教学的教学策略师先练后讲，先学后教，更侧重学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生作为课堂的主要环节，教师转为引导参数，从而实现运行过程的师生角色互换，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
结合艺术类院校学生的具体情况，我院英语公共课的教学改革指导方向是以教师布置阶段性学习任务，课堂教学分享演练，到学生互评、教师总评三个环节。
一、教师布置阶段性学习任务
在组织学生自主学习初教师对学生总体水平有一个全面准确的把握，从而制定基本适合70%学生完成学习任务。考试除了针对学生听、说、读、写能力外进行的测试外，更重要的是测试学生的语言表达能力和写作能力。并按照成绩比例进行分配分组，以满足后期教学任务布置完成。而学习任务的布置就是项目制实施的开始，给学生制定以教学大纲的教学要求为基础的自主，自助学习内容及作业，要求学生以团队的形式进行讨论和学习，一起探求问题的答案，在探讨中学习，在学习中学习，充分发挥学生的学习主动性，教师则在此阶段处于“无为”，只是负责安排分组，布置学习任务，制定学习计划和整学习教学安排。
二、课堂教学分享演练
教师在对学生进行模拟考试摸底后，对班级按照讲，写，译三门考试成绩平均的学生进行配对分组，从而安排学生组内互补，分担学习任务为课堂讲演者，课后整理写作者，课后材料分析翻译者，并在课堂上以讲演的形式向全班进行阐述讲解。每学期更换分组学生承担任务至少三次，这样能有效的提高学生的学习效率并且转化为学习动力，从而促进学生从多个知识方面进行专项学习提高。经过几周的课堂讲演练习，学生的课堂表现能力尤其英语的应用能力得到了最大限度的展现，并且学生也会真切的感受到自己在讲演实战中的薄弱点，是听说问题，是表达问题，还是课件制作或是讲演思路，都能够一目了然，教师进行有的放矢的讲解事半功倍。
三、学生互评、教师总评
此阶段是学生的自我反思，升华的阶段，亦是教师对学生学习状况查缺补漏的最佳时机。比较以往教师一味的按照教学大纲，课程要求讲解，却很难与学生实际应用交流应用中的英语接轨，这样对于艺术类学生的学习特点没有针对性，容易流失学生的课堂积极性，而对于艺术类院校，公共的课堂积极的调动则是课堂教学效率能否转化为教学成果的直接体现。所以同学间能够看到彼此学习上的不足，进而进行改正，提高；而教师能够给学生在最需要帮助的地方给予讲解，指导。
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。在这样一种新型教学模式的指引和指导下，学生的实践能力将会得到空前的提升，从而也能够真正意义上的提高艺术类院校英语教育教学和科研水平的提高。
参考文献：
[1]程有鹅.浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2006（8）.
[2]司徒美兰.中职英语项目教学法初探[J].课程教育研究，2012（11）.
[3]张先梅.浅谈项目教学法在中职英语教学中的应用[J].现代交际，2012（6）.