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摘要：以英语口语课教学为线，交际化的课堂环境为手段，努力营造轻松活跃、积极向上的课堂气氛，发挥评价和鼓励作用，提高听、说、读、写四项技能，培养学生综合语言运用技能，提高教学效果。
关键词：交际化 技能 口语课教学
“成功的外语课堂教学应在课内创设良好的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”（克鲁姆）高中英语教科书中的口语课创设了大量情景，如打电话、购物、旅游、看病、约会、就餐、表达看法和提供帮助等。教师应充分利用现有教材，搞活口语课教学，努力营造生动活泼、交际化的课堂教学环境，培养和形成学生的综合语言能力，使学生能把所学的语言知识在新的场合中重新组合，创造性地表达自己的思想和感情。因此为了搞好口语课教学，达到事半功倍的效果，教学方法就显得尤其重要了。
“听、说、读、写”四项技能的培养，作为课堂活动主线，应始终贯穿英语教学全过程，口语课也不例外。
一、合理导入，激发兴趣
“Well begun is half done”（好的开始是成功的一半）, 导入新课作为教学过程第一环节，在提高课堂教学效果方面起着关键的作用。教师导入得法，就能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈求知欲，有助于学生轻松愉快地掌握新知识。教师可针对每个口语课的特点采用不同形式的导入法。如在教SEFC Book 1A Unit11The sounds of the world 时，以一曲美国著名的乡村歌手John Denver的成名作《Take me home ,country road》引入新课，然后介绍John Denver其人便是水到渠成的了。
“Country roads, take me home
to the place I belong,
West Virginia,
Mountain mamma,
Take me home, country roads....”
在优美的旋律、诚挚的话语、饱含浓厚乡恋情的曲调中，学生被浓浓的英语气氛所感染，提高了学习的兴趣，并以极高的热情投入到课堂活动之中。此时再让学生感受不同形式以及来自世界不同地区的音乐，包括布鲁斯、爵士乐、摇滚乐、拉丁乐、流行乐等等。
二、训练听力，捕捉信息
听力训练应遵循由浅入深、由慢而快、由易到难循序渐进的原则，有计划地进行“音素－单词―短语―意群―语调―句子―短语”的训练。具体的方法可以采用听音模仿、听音答问、听音默写、听音复述、听音判断正误等。
《NEW CONCEPT ENGLISH》以短小精悍、生动活泼的小短文而深受中学师生推崇。在教学中可作为课本的附加教材，贯彻听力训练的五种方法。以听音答问为例：放一段小故事，然后，提出问题，鼓励学生回答。可以先把问题投影出来，或把要捕捉的信息以表格或填空的形式写出来，务使他们懂得该做什么。这样就使学生带着特定的目的去听，他们就会专心致志地通过听寻找所需要的信息。 必要时可以重复听，适当的时候还可使用暂停开关。要给学生足够的时间写答案。最后全班检查答案。如有时间再放录音，特别是对某项答案有争论的时候。
三、默读课文，归纳总结
默读是思考、过滤的过程，通过默读由学生列出对话中所须掌握的日常交际用语、重点词汇及语言点。这一过程要充分发挥学生的主观能动性，创设交际化课堂环境。鼓励他们多参与。教师在此基础上进行总结、归纳，引导学生查漏补缺，温故而知新。生动有趣的例句是活跃课堂气氛，激发学习兴趣，让学生克服紧张心理的一种重要手段。教师应尽量使用幽默、有趣、生动的例句来唤起同学们的笑声 ，给他们创造一种和谐、宽舒、愉悦的课堂气氛。这一过程中学生们勤于思考，踊跃发言，主动性大大提高，充分调动了学习积极性。
四、重视口语，操练句型
在上一环节，学生已明了需操练的日常交际用语，对词汇及句型的使用已扫清了障碍。目的明确才能言之有物。在对话中使用语言，才能使学生感到真实，学了才能联系生活实际。对话练习有助于学生充分参与活动，并有助于他们与教师之间及相互之间的交流。在对话中学生既要学会陈述，又要学会提问。学生积极思考对语言的运用，并以自己的方式体验语言，这样语言就被变成了活的东西，变成了有用的交际工具和了解世界的工具。
具体方法可以采取：
1） 教师带领，学生跟说，以增强信心，鼓励人人开口。
2） 全班一分为二，一半问，另一半答，然后对调。
3） 让排、行或小组重复说，当少数人说时，教师就比较容易听出他们掌握得如何。
4） 最后,几个学生单独说。可以自由结组，也可以教师指定。
学生要分梯度，要因材施教。此时，已经有了大量练习做铺垫，出口成章不再成问题，关键是课堂参与的勇气。因此，对学生要多表扬，勤鼓励，不要吝惜使用表示称赞的评价性语言，如“Wonderful !”“Well done!”“Congratulations!Your pronunciation has improved a lot.”“Your voice is so sweet.I like it .”等。要善待学生，多给学生微笑，借此形式给以鼓励和自信；要原谅，多给学生“面子”，不要纠缠小错。“凡错必究”会扼杀学生的积极性，尤其是学习较困难的学生。
五、复述课文，实践写作
“复述”即为“retell”，是学生根据已学知识对对话加工整理，重新组合的过程。它要求既遵循原文，又不拘泥于形式，是对学生更高能力的培养。复述分口头和书面两种，也可兼而有之。可要求学生“Retell the dialogue in the 1st/2nd/3rd person form”。根据课文本身的内容，可采用记叙文、说明文等多种体裁。它打破了原来的知识体系，有助于听、说、读、写、译能力的提高。口头复述之后，集中检查、纠错，再进行书面表达的练习。如SEFC Book 3 Unit11 Reading:The love of sacrifice时，分别让学生以不同角色的口吻，以in the 1st person form复述故事，从中深挖人物心理，体现爱的主题，感受西方圣诞文化。
写作被认为是语言学习的高级阶段。语言材料的大量、有效的输入与积累是写作的前提与条件，而下功夫实践练习则是写好书面表达的关键。学用结合，有的放矢，让学生写作起来言之有物，才会克服畏惧心理。结合复述课文进行写作训练，能使学生运用课文内容中的词语。例如《THE NECKLACE》是一篇三幕话剧，课上让学生分角色以第一、二、三人称形式复述课文，教师可启发学生使用教材中相关词汇，提供可用句型，以小组讨论，代表发言，集中纠错。同时还培养了群体合作精神，而且真正达到了师生互动交流。课下将其改编成小故事。这样既有助于学生正确使用动词形式，掌握句子结构以及前后逻辑关系等，又提高了学生写作兴趣。这种心理优势调动了学生的主观能动性，化解了畏难情绪，克服了外语学习中的重重困难所造成的心理上的失败定势，使学生尝试了英语表达的乐趣。真可谓事半功倍，一举多得。
在起始阶段基础打得扎实，练习时言之有物，就使学生获得了成就感，对英语写作有浓厚的兴趣和强烈求知欲。在此基础上对写作难度的加大，对写作综合技能的训练就水到渠成了。
语言能力是综合协调发展的，听、说、读、写各方面相互影响，相互促进，相互制约。在口语课，教师不搞“一言堂”、“满堂灌”，而是有意识地创设交际化的语言环境，学生眼、耳、口、手、脑五官综合运用，相互支撑，充分发挥了学习积极性、主动性和创造性。在以上对话教学过程的每一环节，学生都是课堂教学活动的主体，都在不断地积极参与并享受成功的喜悦，从而增强了学生的信心，使学生能主动地，活泼地学习，掌握知识，来达到发展兴趣，培养能力的目的，提高教学效果。
参考文献：
[1]陈贤纯.外语阅读教学心理学.
[2]章兼中.外语教育学.
[3]梁仪.教学法研究.
[4]全日制普通高级中学课本.
关键词：交际化 技能 口语课教学
“成功的外语课堂教学应在课内创设良好的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”（克鲁姆）高中英语教科书中的口语课创设了大量情景，如打电话、购物、旅游、看病、约会、就餐、表达看法和提供帮助等。教师应充分利用现有教材，搞活口语课教学，努力营造生动活泼、交际化的课堂教学环境，培养和形成学生的综合语言能力，使学生能把所学的语言知识在新的场合中重新组合，创造性地表达自己的思想和感情。因此为了搞好口语课教学，达到事半功倍的效果，教学方法就显得尤其重要了。
“听、说、读、写”四项技能的培养，作为课堂活动主线，应始终贯穿英语教学全过程，口语课也不例外。
一、合理导入，激发兴趣
“Well begun is half done”（好的开始是成功的一半）, 导入新课作为教学过程第一环节，在提高课堂教学效果方面起着关键的作用。教师导入得法，就能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈求知欲，有助于学生轻松愉快地掌握新知识。教师可针对每个口语课的特点采用不同形式的导入法。如在教SEFC Book 1A Unit11The sounds of the world 时，以一曲美国著名的乡村歌手John Denver的成名作《Take me home ,country road》引入新课，然后介绍John Denver其人便是水到渠成的了。
“Country roads, take me home
to the place I belong,
West Virginia,
Mountain mamma,
Take me home, country roads....”
在优美的旋律、诚挚的话语、饱含浓厚乡恋情的曲调中，学生被浓浓的英语气氛所感染，提高了学习的兴趣，并以极高的热情投入到课堂活动之中。此时再让学生感受不同形式以及来自世界不同地区的音乐，包括布鲁斯、爵士乐、摇滚乐、拉丁乐、流行乐等等。
二、训练听力，捕捉信息
听力训练应遵循由浅入深、由慢而快、由易到难循序渐进的原则，有计划地进行“音素－单词―短语―意群―语调―句子―短语”的训练。具体的方法可以采用听音模仿、听音答问、听音默写、听音复述、听音判断正误等。
《NEW CONCEPT ENGLISH》以短小精悍、生动活泼的小短文而深受中学师生推崇。在教学中可作为课本的附加教材，贯彻听力训练的五种方法。以听音答问为例：放一段小故事，然后，提出问题，鼓励学生回答。可以先把问题投影出来，或把要捕捉的信息以表格或填空的形式写出来，务使他们懂得该做什么。这样就使学生带着特定的目的去听，他们就会专心致志地通过听寻找所需要的信息。 必要时可以重复听，适当的时候还可使用暂停开关。要给学生足够的时间写答案。最后全班检查答案。如有时间再放录音，特别是对某项答案有争论的时候。
三、默读课文，归纳总结
默读是思考、过滤的过程，通过默读由学生列出对话中所须掌握的日常交际用语、重点词汇及语言点。这一过程要充分发挥学生的主观能动性，创设交际化课堂环境。鼓励他们多参与。教师在此基础上进行总结、归纳，引导学生查漏补缺，温故而知新。生动有趣的例句是活跃课堂气氛，激发学习兴趣，让学生克服紧张心理的一种重要手段。教师应尽量使用幽默、有趣、生动的例句来唤起同学们的笑声 ，给他们创造一种和谐、宽舒、愉悦的课堂气氛。这一过程中学生们勤于思考，踊跃发言，主动性大大提高，充分调动了学习积极性。
四、重视口语，操练句型
在上一环节，学生已明了需操练的日常交际用语，对词汇及句型的使用已扫清了障碍。目的明确才能言之有物。在对话中使用语言，才能使学生感到真实，学了才能联系生活实际。对话练习有助于学生充分参与活动，并有助于他们与教师之间及相互之间的交流。在对话中学生既要学会陈述，又要学会提问。学生积极思考对语言的运用，并以自己的方式体验语言，这样语言就被变成了活的东西，变成了有用的交际工具和了解世界的工具。
具体方法可以采取：
1） 教师带领，学生跟说，以增强信心，鼓励人人开口。
2） 全班一分为二，一半问，另一半答，然后对调。
3） 让排、行或小组重复说，当少数人说时，教师就比较容易听出他们掌握得如何。
4） 最后,几个学生单独说。可以自由结组，也可以教师指定。
学生要分梯度，要因材施教。此时，已经有了大量练习做铺垫，出口成章不再成问题，关键是课堂参与的勇气。因此，对学生要多表扬，勤鼓励，不要吝惜使用表示称赞的评价性语言，如“Wonderful !”“Well done!”“Congratulations!Your pronunciation has improved a lot.”“Your voice is so sweet.I like it .”等。要善待学生，多给学生微笑，借此形式给以鼓励和自信；要原谅，多给学生“面子”，不要纠缠小错。“凡错必究”会扼杀学生的积极性，尤其是学习较困难的学生。
五、复述课文，实践写作
“复述”即为“retell”，是学生根据已学知识对对话加工整理，重新组合的过程。它要求既遵循原文，又不拘泥于形式，是对学生更高能力的培养。复述分口头和书面两种，也可兼而有之。可要求学生“Retell the dialogue in the 1st/2nd/3rd person form”。根据课文本身的内容，可采用记叙文、说明文等多种体裁。它打破了原来的知识体系，有助于听、说、读、写、译能力的提高。口头复述之后，集中检查、纠错，再进行书面表达的练习。如SEFC Book 3 Unit11 Reading:The love of sacrifice时，分别让学生以不同角色的口吻，以in the 1st person form复述故事，从中深挖人物心理，体现爱的主题，感受西方圣诞文化。
写作被认为是语言学习的高级阶段。语言材料的大量、有效的输入与积累是写作的前提与条件，而下功夫实践练习则是写好书面表达的关键。学用结合，有的放矢，让学生写作起来言之有物，才会克服畏惧心理。结合复述课文进行写作训练，能使学生运用课文内容中的词语。例如《THE NECKLACE》是一篇三幕话剧，课上让学生分角色以第一、二、三人称形式复述课文，教师可启发学生使用教材中相关词汇，提供可用句型，以小组讨论，代表发言，集中纠错。同时还培养了群体合作精神，而且真正达到了师生互动交流。课下将其改编成小故事。这样既有助于学生正确使用动词形式，掌握句子结构以及前后逻辑关系等，又提高了学生写作兴趣。这种心理优势调动了学生的主观能动性，化解了畏难情绪，克服了外语学习中的重重困难所造成的心理上的失败定势，使学生尝试了英语表达的乐趣。真可谓事半功倍，一举多得。
在起始阶段基础打得扎实，练习时言之有物，就使学生获得了成就感，对英语写作有浓厚的兴趣和强烈求知欲。在此基础上对写作难度的加大，对写作综合技能的训练就水到渠成了。
语言能力是综合协调发展的，听、说、读、写各方面相互影响，相互促进，相互制约。在口语课，教师不搞“一言堂”、“满堂灌”，而是有意识地创设交际化的语言环境，学生眼、耳、口、手、脑五官综合运用，相互支撑，充分发挥了学习积极性、主动性和创造性。在以上对话教学过程的每一环节，学生都是课堂教学活动的主体，都在不断地积极参与并享受成功的喜悦，从而增强了学生的信心，使学生能主动地，活泼地学习，掌握知识，来达到发展兴趣，培养能力的目的，提高教学效果。
参考文献：
[1]陈贤纯.外语阅读教学心理学.
[2]章兼中.外语教育学.
[3]梁仪.教学法研究.
[4]全日制普通高级中学课本.