【摘 要】
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课堂检测不是一种“独立”的教学“环节”,而是“伴随”学习活动而进行的快速的课堂诊断“行为”,并据此调整教学。完成这一环节,需要处理好课堂检测的三个环节、四个原则、
【机 构】
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山东省泰安市泰山区省庄镇第一中学,山东省泰安市泰山区省庄镇中心小学
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课堂检测不是一种“独立”的教学“环节”,而是“伴随”学习活动而进行的快速的课堂诊断“行为”,并据此调整教学。完成这一环节,需要处理好课堂检测的三个环节、四个原则、检测的三种方式、强化的三种方法、矫正的三种途径。从20世纪80年代“目标教学”风靡全国以来,达标检测作为课堂诊断的一个环节影响了各种教学模式,但由于课堂因素复杂多维,很难“精准”把控,以至于“检测”这个课堂末端的预设因时间“仓促”而不能有效展开,学生没有充分的时间训练,或者发现了问题没有及时矫正和强化。
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