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【摘要】随着经济社会及科学技术的不断发展，科学技术在教育教学领域在不断应用及创新。高职院校作为我国培育人才的重要部门之一，承载着培养人才的重要任务。为实现人才最优化和教学质量的提升，目前在教学过程中需要引进新的模式。SPOC模式的主要特点是小规模限制性在线课程，通过缩小学生数量，增加教师的精力投入，以教学互动和交流为主要教学特征，以此颠覆传统的教学，以新的姿态完成最终的教学任务。特别是在英语教学领域，有利于实现信息化与教学模式的有效融合，从而全面提升学生的英语实践能力。
【关键词】SPOC模式;高职英语混合式教学;教学模式构建;教学模式实践
【作者简介】张薇，无锡旅游商贸高等职业技术学校。
【基金项目】江苏省现代教育技术研究2020年度课题“面向SPOC的生成性学习资源建设与实践研究”（课题编号：2019-R-83337;课题主持人：陈晓筠）。
前言
随着经济全球化和信息化的发展，英语在教学中的重要性不断提升，对于高职院校来说，教学目的是培养有专业技术的人才，为实现国家发展的战略目标，高职院校的教学任务非常艰巨。随着时代的进步与发展，传统教学模式主要是课堂教学，现已无法满足社会需求，所以教学模式必须改革才能满足时代要求。要将发展学生思维能力和实践能力作为主要目的，尤其对于英语教学来说，需要实现学生灵活应用英语的目的，最终满足全球化时代发展的需求，使学生具有自主学习、自我提升的重要品质，最终实现学生思维模式及自我控制力的提升。针对教学模式的改变，需要结合现今的科学技术和优秀的教学方法，而SPOC模式联合混合教学模式是在信息技术的基础上发展和研究的具有科学教学方法的教学模式，研究证明，通过合理的教学模式搭建，配合学生特点分析，最终能实现教学最优化和高质量的目标。以下是关于SPOC的高职混合式教学模式在高职英语教学中的构建与实践，希望此次研究能为后续的教学方式改革提供有力的数据支持。
一、SPOC模式简介
SPOC模式的主要特点是小规模，线上线下结合，课堂测试及讨论、答疑等集聚一体。应用该模式学生人数被限制在合理的范围之内，为实现高质量的教学，学生人数减少，但是教师投入的时间与精力反而增多，最终实现教师对学生学习情况的全部掌握，并完全融入学生的整个学习过程中，其中包括教师需要批改学生的所有作业，分析学生在哪些方面存在问题，并通过对学生具体的了解研究可行方案，最终将方案在学生学习中实施，改正学生学习中存在的问题。同时对学生的提问和疑惑进行解答，对知识结构进行梳理。一方面，SPOC课堂学生人数减少，这在一定程度上使得教师对学生更了解，学生也会感觉到增加的学习压力，也相对地保障了学生的出勤率，对于部分自我管理能力缺乏的学生而言，这也是变相的监督。另一方面，SPOC模式需要经过入学考核和分班等方式将学生进行学习能力等级的分配，通过分配，学生的层次和学习能力都在一定的范围之内，这就避免出现传统教学中教师将教学重心侧重于学习优异的学生，而忽略了成绩稍微落后的学生。而SPOC模式下，学生的学习能力相差较小，更利于教师的因材施教，利于教学文案的设置，有利于学生知识的汲取与学生疑问的收集与解答。
二、混合式教学的内涵
混合式教学模式是将传统教学模式与新型教学模式相结合，在不丢弃传统模式优点的前提下，结合新型教学模式的优势，以此满足社会发展和教育教学的目的。传统教学模式以教師为主体，主要教学内容由教师引导学生完成，并在课堂短暂的时间内需完成大量的教学任务，而课程结束后，大多数学生不会继续课堂内的学习。而混合式教学是音频、视频等信息技术发展的产物，让学生继续线下学习，通过各种教学模式的结合将各种模式的优点相结合，既能体现教学的客观性，又能满足学生的主观要求，既能提高学生的教学质量，又能提高学生的自主学习能力和自我控制能力，让学生养成良好的学习习惯与思考方式。学者曾柳鎏在研究中曾提到SPOC翻转课堂，然而关于如何提升高职英语教学质量，如何实现SPOC混合式教学模式在高职英语教学中的构建与实践的相关文献研究较少，为此笔者想要通过此次研究为SPOC高职校混合式教学模式的构建方法及实践意义展开分析。
三、SPOC混合式英语教学模式构建与实践
1.课前驱动。SPOC模式将主要占据学生课后学习的时间，所以在教师首先需要了解学生的个性化特点、学生的学习目标、个人学习能力和自制能力，据此来细化教学方案，针对学生的个人情况布置线上自主学习内容，主要包括微课资源、教学目标、任务清单、练习测试。而其中最需要分析的是微课资源中的素材选择，微课形式不只是将传统课堂教学进行录制后放入网络平台，也不是将课本知识通过简单的录制放入视频中，而是经过科学地分析和整合信息后，将视频时间控制在合理范围之内，针对此类视频的制作，教师需要更多投入自身的教学能力和创新能力。学生在学习过程中需打开教学平台，在SPOC平台上点击学习任务并进行微视频的学习，再完成测试试题和线上的互动，教师在学生的线上学习过程中起到监督和督促作用，同时教师还可以设置主题讨论及情景模式，学生在完成测试后能立即知道答案，并通过答案信息进行自我分析和自我评价，对测试中出现的疑问可通过线上讨论得到答案，同时可以分享自己的答题思路或借鉴他人的思考方向。在此氛围下可以使学生之间建立良好的学习环境，有利于教学知识在学生中的发散传播，可以有效地提高学生学习的主动性和积极性。由学生的完成情况及知识问答和分析讨论部分的参与度，可以了解学生面对学习的态度，从而便于教师掌握学生的具体情况，并更利于教师与学生之间交互关系的建立。
2.课中促成。教学模式在很长一段时间都是传统的课堂形式教学，传统教学模式长期存在的主要原因在于传统教育有其优势，能通过面对面的讲授，实时将信息传输给学生，学生也能及时反馈自己接受信息的情况，面对面更能使师生之间建立情感联系。SPOC高职英语混合式教学模式就涵盖了这点，继承了传统教学的优势，在线上线下进行双模式教学，并结合课堂教学内容调整教学方法。这样课堂模式下的学生更容易发现适合自己的学习方法，能将语言学习融入生活中，融入交流中，真正达到英语教学的目的，这便是实用性特征。而真正实践中可以将英语教学任务中的知识结构和背景作为线上学习内容，由学生在线上完成自主学习，而在课堂学习中主要通过分组形式将学生进行小组分配，最终通过小组互动和交流模式加深对知识的巩固与实际对话的操作，既能高效地完成教学任务，又能实现学以致用的目的。 3. 课后拓展。在高职院校教学中，特别是英语教学，其教学目的很显然是帮助学生习得技能，并能使习得的技能在今后的生活和工作中发挥作用。所以高职教学的主要目的是帮助学生增加自身价值，提高学生的就业能力。而对于语言的学习来说，提高学习能力的重要方法是将学习与现实生活相结合，因为语言来自生活，想要灵活运用好语言，就需要回归到生活中去学习。而传统英语教学模式是通过让学生背单词、练习题、试卷测试等方式学习和检测自身的英语水平，往往忽略了学习英语的主要目的。而SPOC高职英语混合式教学模式可以将线上交流互动与线下老师的面对面授课进行结合，将关注重心从考试成绩转移到实践能力和英语输出能力。传统教学课后，教师可圍绕教学内容设置科学的课后拓展任务，以此提升学生的英语应用能力。有条件的学生，可以将拓展任务与周围英语能力强或英语母语者进行交流，巩固学习的知识并进行实践拓展。
4. 课程评价与考核。教学课程的评价与考核主要是为了加深学生及教师对自我的认知及提升对教学和学习方法的认知，教学课程评价与考核的内容包括师生互评、生生互评等方式，在评价中立体地反映出教学过程和教学结果的好坏。此课程评价和考核不只是针对学习结果的分析，还需要涉及学习态度、自觉性、控制力和交互性的考核，这就不是单纯的片面评价，而是全方位的系统评价，既能了解学生对基础知识的掌握情况，又能考核学生的学习态度和英语知识运用能力。
结语
SPOC的高职英语混合式教学模式能将传统教学模式和信息化、时代化的产物相结合，能有效地提升教学能力。在教学过程中更注重学生的全面发展，特别是高职院校英语教学中，应用这一模式，学生不但能完成基本的教学任务，还能将英语应用到实际生活中。SPOC混合式教学模式下，学生可以通过线上线下开展学习，学习氛围更好，同时师生、生生之间的交互关系更好，可以实现学生英语能力的提升，并能满足英语实际应用的目的。最终能调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，还能提高学生的自主学习能力和自我控制水平，这才是英语教学的积极教学方式。在科学技术和信息化不断发展的时代，高职院校的教学方法也应该随时代转变进行优化，最终实现高职教学的真正目的，满足学生工作与生活的需求，提高学生的自我价值和工作能力。
参考文献：
[1]刘彦，张冬青，黄静，等.基于SPOC的《全科医学概论》课程混合式教学模式研究与实践[J].中国全科医学，2021（1）：84-87.
[2]李华京.基于SPOC的高职院校创新创业教育混合式教学模式探究[J].科技经济导刊，2020（16）：127.
[3]周颖婷.基于SPOC的高职院校混合式教学模式设计研究[J].科教导刊（上旬刊），2020（31）：16-17.
[4]曾柳鎏.基于SPOC FCM的高职英语混合式教学模式构建研究[J].南方农机，2020（2）：98-99.
[5]黄春燕.5G时代SPOC混合模式在高职教学中应用研究与探索[J].电子商务，2020，251（11）：69-70.
[6]杨亚新，夏剑东.基于SPOC的《航海气象》课程混合式教学研究与实践[J].中国教育信息化，2020（4）：56-60.
[7]唐云婷.浅谈基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革[J].科技风，2020（11）：83.
[8]张妮妮.基于SPOC的翻转课堂教学模式在高职英语中的应用研究[J].当代旅游，2018（11）：170-171.
[9]徐娟.基于SPOC的混合式学习模式在高职英语教学中的应用研究[J].校园英语，2020，（33）：118-119.
[10]夏金婵，从人愿，梅雪，等.SPOC混合式学习模式在医学微生物学与免疫学中的构建与实践[J].中国中医药现代远程教育，2020（3）：160-161.
[11]孟静静.基于SPOC的高职英语混合式教学模式研究[J].教育教学论坛，2020（11）：350-351.
【关键词】SPOC模式;高职英语混合式教学;教学模式构建;教学模式实践
【作者简介】张薇，无锡旅游商贸高等职业技术学校。
【基金项目】江苏省现代教育技术研究2020年度课题“面向SPOC的生成性学习资源建设与实践研究”（课题编号：2019-R-83337;课题主持人：陈晓筠）。
前言
随着经济全球化和信息化的发展，英语在教学中的重要性不断提升，对于高职院校来说，教学目的是培养有专业技术的人才，为实现国家发展的战略目标，高职院校的教学任务非常艰巨。随着时代的进步与发展，传统教学模式主要是课堂教学，现已无法满足社会需求，所以教学模式必须改革才能满足时代要求。要将发展学生思维能力和实践能力作为主要目的，尤其对于英语教学来说，需要实现学生灵活应用英语的目的，最终满足全球化时代发展的需求，使学生具有自主学习、自我提升的重要品质，最终实现学生思维模式及自我控制力的提升。针对教学模式的改变，需要结合现今的科学技术和优秀的教学方法，而SPOC模式联合混合教学模式是在信息技术的基础上发展和研究的具有科学教学方法的教学模式，研究证明，通过合理的教学模式搭建，配合学生特点分析，最终能实现教学最优化和高质量的目标。以下是关于SPOC的高职混合式教学模式在高职英语教学中的构建与实践，希望此次研究能为后续的教学方式改革提供有力的数据支持。
一、SPOC模式简介
SPOC模式的主要特点是小规模，线上线下结合，课堂测试及讨论、答疑等集聚一体。应用该模式学生人数被限制在合理的范围之内，为实现高质量的教学，学生人数减少，但是教师投入的时间与精力反而增多，最终实现教师对学生学习情况的全部掌握，并完全融入学生的整个学习过程中，其中包括教师需要批改学生的所有作业，分析学生在哪些方面存在问题，并通过对学生具体的了解研究可行方案，最终将方案在学生学习中实施，改正学生学习中存在的问题。同时对学生的提问和疑惑进行解答，对知识结构进行梳理。一方面，SPOC课堂学生人数减少，这在一定程度上使得教师对学生更了解，学生也会感觉到增加的学习压力，也相对地保障了学生的出勤率，对于部分自我管理能力缺乏的学生而言，这也是变相的监督。另一方面，SPOC模式需要经过入学考核和分班等方式将学生进行学习能力等级的分配，通过分配，学生的层次和学习能力都在一定的范围之内，这就避免出现传统教学中教师将教学重心侧重于学习优异的学生，而忽略了成绩稍微落后的学生。而SPOC模式下，学生的学习能力相差较小，更利于教师的因材施教，利于教学文案的设置，有利于学生知识的汲取与学生疑问的收集与解答。
二、混合式教学的内涵
混合式教学模式是将传统教学模式与新型教学模式相结合，在不丢弃传统模式优点的前提下，结合新型教学模式的优势，以此满足社会发展和教育教学的目的。传统教学模式以教師为主体，主要教学内容由教师引导学生完成，并在课堂短暂的时间内需完成大量的教学任务，而课程结束后，大多数学生不会继续课堂内的学习。而混合式教学是音频、视频等信息技术发展的产物，让学生继续线下学习，通过各种教学模式的结合将各种模式的优点相结合，既能体现教学的客观性，又能满足学生的主观要求，既能提高学生的教学质量，又能提高学生的自主学习能力和自我控制能力，让学生养成良好的学习习惯与思考方式。学者曾柳鎏在研究中曾提到SPOC翻转课堂，然而关于如何提升高职英语教学质量，如何实现SPOC混合式教学模式在高职英语教学中的构建与实践的相关文献研究较少，为此笔者想要通过此次研究为SPOC高职校混合式教学模式的构建方法及实践意义展开分析。
三、SPOC混合式英语教学模式构建与实践
1.课前驱动。SPOC模式将主要占据学生课后学习的时间，所以在教师首先需要了解学生的个性化特点、学生的学习目标、个人学习能力和自制能力，据此来细化教学方案，针对学生的个人情况布置线上自主学习内容，主要包括微课资源、教学目标、任务清单、练习测试。而其中最需要分析的是微课资源中的素材选择，微课形式不只是将传统课堂教学进行录制后放入网络平台，也不是将课本知识通过简单的录制放入视频中，而是经过科学地分析和整合信息后，将视频时间控制在合理范围之内，针对此类视频的制作，教师需要更多投入自身的教学能力和创新能力。学生在学习过程中需打开教学平台，在SPOC平台上点击学习任务并进行微视频的学习，再完成测试试题和线上的互动，教师在学生的线上学习过程中起到监督和督促作用，同时教师还可以设置主题讨论及情景模式，学生在完成测试后能立即知道答案，并通过答案信息进行自我分析和自我评价，对测试中出现的疑问可通过线上讨论得到答案，同时可以分享自己的答题思路或借鉴他人的思考方向。在此氛围下可以使学生之间建立良好的学习环境，有利于教学知识在学生中的发散传播，可以有效地提高学生学习的主动性和积极性。由学生的完成情况及知识问答和分析讨论部分的参与度，可以了解学生面对学习的态度，从而便于教师掌握学生的具体情况，并更利于教师与学生之间交互关系的建立。
2.课中促成。教学模式在很长一段时间都是传统的课堂形式教学，传统教学模式长期存在的主要原因在于传统教育有其优势，能通过面对面的讲授，实时将信息传输给学生，学生也能及时反馈自己接受信息的情况，面对面更能使师生之间建立情感联系。SPOC高职英语混合式教学模式就涵盖了这点，继承了传统教学的优势，在线上线下进行双模式教学，并结合课堂教学内容调整教学方法。这样课堂模式下的学生更容易发现适合自己的学习方法，能将语言学习融入生活中，融入交流中，真正达到英语教学的目的，这便是实用性特征。而真正实践中可以将英语教学任务中的知识结构和背景作为线上学习内容，由学生在线上完成自主学习，而在课堂学习中主要通过分组形式将学生进行小组分配，最终通过小组互动和交流模式加深对知识的巩固与实际对话的操作，既能高效地完成教学任务，又能实现学以致用的目的。 3. 课后拓展。在高职院校教学中，特别是英语教学，其教学目的很显然是帮助学生习得技能，并能使习得的技能在今后的生活和工作中发挥作用。所以高职教学的主要目的是帮助学生增加自身价值，提高学生的就业能力。而对于语言的学习来说，提高学习能力的重要方法是将学习与现实生活相结合，因为语言来自生活，想要灵活运用好语言，就需要回归到生活中去学习。而传统英语教学模式是通过让学生背单词、练习题、试卷测试等方式学习和检测自身的英语水平，往往忽略了学习英语的主要目的。而SPOC高职英语混合式教学模式可以将线上交流互动与线下老师的面对面授课进行结合，将关注重心从考试成绩转移到实践能力和英语输出能力。传统教学课后，教师可圍绕教学内容设置科学的课后拓展任务，以此提升学生的英语应用能力。有条件的学生，可以将拓展任务与周围英语能力强或英语母语者进行交流，巩固学习的知识并进行实践拓展。
4. 课程评价与考核。教学课程的评价与考核主要是为了加深学生及教师对自我的认知及提升对教学和学习方法的认知，教学课程评价与考核的内容包括师生互评、生生互评等方式，在评价中立体地反映出教学过程和教学结果的好坏。此课程评价和考核不只是针对学习结果的分析，还需要涉及学习态度、自觉性、控制力和交互性的考核，这就不是单纯的片面评价，而是全方位的系统评价，既能了解学生对基础知识的掌握情况，又能考核学生的学习态度和英语知识运用能力。
结语
SPOC的高职英语混合式教学模式能将传统教学模式和信息化、时代化的产物相结合，能有效地提升教学能力。在教学过程中更注重学生的全面发展，特别是高职院校英语教学中，应用这一模式，学生不但能完成基本的教学任务，还能将英语应用到实际生活中。SPOC混合式教学模式下，学生可以通过线上线下开展学习，学习氛围更好，同时师生、生生之间的交互关系更好，可以实现学生英语能力的提升，并能满足英语实际应用的目的。最终能调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，还能提高学生的自主学习能力和自我控制水平，这才是英语教学的积极教学方式。在科学技术和信息化不断发展的时代，高职院校的教学方法也应该随时代转变进行优化，最终实现高职教学的真正目的，满足学生工作与生活的需求，提高学生的自我价值和工作能力。
参考文献：
[1]刘彦，张冬青，黄静，等.基于SPOC的《全科医学概论》课程混合式教学模式研究与实践[J].中国全科医学，2021（1）：84-87.
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[9]徐娟.基于SPOC的混合式学习模式在高职英语教学中的应用研究[J].校园英语，2020，（33）：118-119.
[10]夏金婵，从人愿，梅雪，等.SPOC混合式学习模式在医学微生物学与免疫学中的构建与实践[J].中国中医药现代远程教育，2020（3）：160-161.
[11]孟静静.基于SPOC的高职英语混合式教学模式研究[J].教育教学论坛，2020（11）：350-351.