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我们都知道，小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力以及发展和维持学生对英语学习的长久兴趣。这就需要学生必须掌握一定数量的词汇。所以词汇教学是一个相当重要的环节。那么，如何优化小学英语词汇教学，使词汇教学真正成为培养学生语言能力的重要途径呢？
“触摸”学生记忆中的方法
发展学生的“记忆钩” 学习者个体在获得和巩固知识的过程中，必须做大量的复习工作，才能确保不遗忘。如果学习者在最初接触知识的过程中，运用多种感官通道编码信息，在新学习的知识和原有的相关知识之间建立某种联系，发展自己的“记忆钩”，它们就能够避免让上了钩的“鱼”挣破记忆的“网”而开溜的尴尬和烦恼。
激活学生的“头脑风暴” “头脑风暴”（Brainstorming）是指：就某一个主题、就完成某一任务或者就解决某一问题，让参与讨论者尽可能多地产生各种各样的观点，但是并不对这些观点进行评价的一个思维活动过程。这种方法可以极大地开阔学生的视野，发散他们的思维，有利于促进和发展学生的灵活性和流畅性。
唤醒学生游戏中的热情
侦探的“火眼金睛” 前不久我发现自己的学生在抄写或者听写单词的时候经常出错，例如把head（头）写成haed（困难的），把school（学校）写成sgool（职业）。为了防止学生再次犯类似的错误，我采取了这样的办法。给每个学习小组一份单词表，告诉学生有些单词偷了别人的“衣服”，要求学生们仔细朗读，把所有偷了别人衣服的单词送进“监狱”，即用彩色笔给拼写有误的单词画上一个小房子，然后在单词旁边用彩色笔给他们穿上自己的衣服。这样，通过写写、画畫、形象地抓住“偷衣贼”的学习活动，帮助学生意识到，是因为自己不小心，给了“字母小偷”机会。这种幽默的比喻和间接的提醒，比直接批评效果要好很多。既维持了孩子们的注意力，又使他们不容易感到疲劳和乏味。
我们的“营养快餐” 在设计这个活动的时候，首先让学生尽可能多地回忆有关食物和饮料的单词，教师在黑板上分不同类别写下学生说出的单词，如肉类：fish（鱼） ， chicken（鸡肉） ；水果类：apple（苹果） ， peach （桃子）；蔬菜类：tomatoes（西红柿），carrots （胡萝卜）；主食类：rice（米饭） ， noodles（面条）等。我让两人一组开展活动，互相询问对方最喜爱的食物、饮料和水果，然后每个人都为对方设计出一份营养餐，并根据自己的设计向对方推荐合理的营养餐，让学生在活动中形成健康合理的饮食观念。
动物的“明星名片” 教师首先向学生呈现一张动物名片，使用句型：She’s a panda（她是一只熊猫）.Her name is Lorry（他的名字是卡车） . She’s my favorite animal（她是我最喜欢的动物）.She’s white and black（她是黑白相间的） . She’s big and fat（她又肥又大） .She likes bamboo（她喜欢竹子）.向学生介绍自己喜欢的动物熊猫，名片上还有熊猫的图片和竹子。接着，教师通过多媒体课件向学生展示各种动物的图片，和学生谈论这些动物最喜欢的食物以及描述动物的样子。在谈论过程中，可将相关信息以单词的形式板书在黑板上，将动物的名称写在信息库的中央，最后让学生利用相关的信息为自己最喜欢的动物制作一张名片。
加强学生生活中的交流
在教学过程中，我逐渐地发现，自己的学生能够很容易就记住以下和生活相关事物的单词。当老师在课堂上提到这些单词时，学生们都能脱口而出。但是，有些单词不管老师怎样地解释和操练，学生就是记不住，即使记住了，也很快就忘了。如何让学生学习单词的时候产生“computer（电脑）和“T-shirt（短袖衬衫）”的效应呢？笔者认为，在英语教学中，教师需要为学生创设一种贴近学生日常生活的情景，把课堂生活化，把教学内容生活化，让学生加强生活中的交流。
巧用学生课文中的语境
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。
在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。总之，长期有效地开展英语词汇教学，确实不是件易事，教师在课堂教学中一定采取行之有效的方法！我相信，对于单词，只要让学生可以触摸它，唤醒它，加强它，巧用它，那么，就一定能学会它！
（作者单位：北京市房山区良乡第二小学）
“触摸”学生记忆中的方法
发展学生的“记忆钩” 学习者个体在获得和巩固知识的过程中，必须做大量的复习工作，才能确保不遗忘。如果学习者在最初接触知识的过程中，运用多种感官通道编码信息，在新学习的知识和原有的相关知识之间建立某种联系，发展自己的“记忆钩”，它们就能够避免让上了钩的“鱼”挣破记忆的“网”而开溜的尴尬和烦恼。
激活学生的“头脑风暴” “头脑风暴”（Brainstorming）是指：就某一个主题、就完成某一任务或者就解决某一问题，让参与讨论者尽可能多地产生各种各样的观点，但是并不对这些观点进行评价的一个思维活动过程。这种方法可以极大地开阔学生的视野，发散他们的思维，有利于促进和发展学生的灵活性和流畅性。
唤醒学生游戏中的热情
侦探的“火眼金睛” 前不久我发现自己的学生在抄写或者听写单词的时候经常出错，例如把head（头）写成haed（困难的），把school（学校）写成sgool（职业）。为了防止学生再次犯类似的错误，我采取了这样的办法。给每个学习小组一份单词表，告诉学生有些单词偷了别人的“衣服”，要求学生们仔细朗读，把所有偷了别人衣服的单词送进“监狱”，即用彩色笔给拼写有误的单词画上一个小房子，然后在单词旁边用彩色笔给他们穿上自己的衣服。这样，通过写写、画畫、形象地抓住“偷衣贼”的学习活动，帮助学生意识到，是因为自己不小心，给了“字母小偷”机会。这种幽默的比喻和间接的提醒，比直接批评效果要好很多。既维持了孩子们的注意力，又使他们不容易感到疲劳和乏味。
我们的“营养快餐” 在设计这个活动的时候，首先让学生尽可能多地回忆有关食物和饮料的单词，教师在黑板上分不同类别写下学生说出的单词，如肉类：fish（鱼） ， chicken（鸡肉） ；水果类：apple（苹果） ， peach （桃子）；蔬菜类：tomatoes（西红柿），carrots （胡萝卜）；主食类：rice（米饭） ， noodles（面条）等。我让两人一组开展活动，互相询问对方最喜爱的食物、饮料和水果，然后每个人都为对方设计出一份营养餐，并根据自己的设计向对方推荐合理的营养餐，让学生在活动中形成健康合理的饮食观念。
动物的“明星名片” 教师首先向学生呈现一张动物名片，使用句型：She’s a panda（她是一只熊猫）.Her name is Lorry（他的名字是卡车） . She’s my favorite animal（她是我最喜欢的动物）.She’s white and black（她是黑白相间的） . She’s big and fat（她又肥又大） .She likes bamboo（她喜欢竹子）.向学生介绍自己喜欢的动物熊猫，名片上还有熊猫的图片和竹子。接着，教师通过多媒体课件向学生展示各种动物的图片，和学生谈论这些动物最喜欢的食物以及描述动物的样子。在谈论过程中，可将相关信息以单词的形式板书在黑板上，将动物的名称写在信息库的中央，最后让学生利用相关的信息为自己最喜欢的动物制作一张名片。
加强学生生活中的交流
在教学过程中，我逐渐地发现，自己的学生能够很容易就记住以下和生活相关事物的单词。当老师在课堂上提到这些单词时，学生们都能脱口而出。但是，有些单词不管老师怎样地解释和操练，学生就是记不住，即使记住了，也很快就忘了。如何让学生学习单词的时候产生“computer（电脑）和“T-shirt（短袖衬衫）”的效应呢？笔者认为，在英语教学中，教师需要为学生创设一种贴近学生日常生活的情景，把课堂生活化，把教学内容生活化，让学生加强生活中的交流。
巧用学生课文中的语境
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。
在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。总之，长期有效地开展英语词汇教学，确实不是件易事，教师在课堂教学中一定采取行之有效的方法！我相信，对于单词，只要让学生可以触摸它，唤醒它，加强它，巧用它，那么，就一定能学会它！
（作者单位：北京市房山区良乡第二小学）