问：“复述”有助于学生将书面语言转化为口头语言，而“创造性复述”更可以发展学生的口头语言表达能力和想象能力，可以说，是小学阅读教学的一种很好的训练形式。但教学寓言是否需要进行创造性复述？怎样指导学生进行寓言的创造性复述呢？
　　答：创造性复述，指的是在尊重原文、理解文本的基础上，融入自己的想法，进一步充实内容，发展情节，刻画更鲜活的人物形象的复述方式。它对于提高学生的思维能力和语言表达能力很有帮助作用。但在教学实践中，多数教师教学寓言体裁的课文，很少让学生“创造性复述”。笔者以为，寓言除了具有较强的夸张性、讽刺性、教育性外，还有语言比较简洁的特点，这恰恰是进行创造性复述课文的有利条件。怎么指导学生进行寓言的创造性复述？下面笔者以人教版四下第八组《寓言两则》一课为例，介绍自己的几种做法：
　　第一，变换人称。《纪昌学射》讲述了纪昌向飞卫学习射箭的故事，用第三人称描写，内容一波三折、生动有趣，耐人寻味。复述时，我引导学生进行角色转换，把自己当成“纪昌”，改为第一人称“我”来叙述。这样，学生很快进入到故事的情境中，进一步感知纪昌的心理活动，并把自己的感受融入复述中。
　　第二，增添角色。寓言中的角色少，可以增添合适的角色，重组课文内容。复述《纪昌学射》，为了体现纪昌刻苦学习、坚持不懈的精神，可增添纪昌的妻子这个角色进行侧面烘托。如一个学生是这样创造性地复述纪昌练眼力的情节：
　　纪昌回家之后，就开始练起琴来。妻子在一旁织布，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。一天过去了，一个月过去了，半年过去了，纪昌天天这样练眼力，他的妻子看不下去，生气地说：“你这样练有用吗？我看，飞卫是在耍弄你，不想教你射箭，看梭子就能射箭？想得美！”纪昌听了，笑着对妻子说：“你错怪飞卫师傅了，他让我这样做，一定有他的道理，我一定要刻苦练习，不辜负师傅的期望。”妻子不好意思地低下了头。
　　添加纪昌妻子的角色，衬托出纪昌勤学苦练的精神，极大地调动了学生复述的积极性。
　　第三，增加情节。我上《扁鹊治病》，这样引导学生感悟寓意——
　　师：蔡桓公是一个明君，他招贤纳士，想有一番作为，可惜44岁就死了。当时，他的身边肯定有贤能的人，他们听了扁鹊的话，如果也想劝劝蔡桓公，会怎么说？
　　生1：“大王，扁鹊是名医，看病很准，您还是让他看看吧。”
　　生2：“大王，您的气色越来越不好，再不治，病情就严重了。”
　　生3：“请大王好好招待扁鹊，他的话一定有道理。”
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　　师：大臣们可能会这样说，可是为什么不说呢？或者说大臣们进言了，蔡桓公为什么不听呢？继续读书，看看有没有新的发现。
　　生4：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病，医治没有病的人，容易显示自己的高明。”可见，蔡桓公也许被冒牌的医生骗过，所以不再相信医生了。
　　生5：性格多疑，不听劝告。
　　生6：小病的时候，不能掉以轻心，如果不听劝告，病情会渐渐加重，最后病死。这说明，我们在生活中要听取别人的意见，防微杜渐。
　　在这个教学环节，我增加了“大臣进言”的情节，让学生假想自己就是当年的见证者，就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，会如何向蔡桓公进言。而这个教学环节的铺垫，丰富了寓言的内容，促进学生更加了解蔡桓公的性格特点，为深刻领悟寓意打下基础，也更有利于学生开展创造性复述故事。
　　第四，续写故事。如《扁鹊治病》，可以续写蔡桓公死后，新大王继位，要派人抓到扁鹊砍头，大臣们如何替扁鹊说情，新大王明白了蔡桓公死的真正原因。或续写扁鹊逃到秦国后，给秦王看病，秦王如何对待扁鹊……
　　以上这些形式的创造性复述，都有效地发展了学生的创造能力和语言表达能力，提高了教学的趣味性和有效性。当然，还可以有更多的做法，只要紧扣寓意，能扎扎实实进行创造性复述的教学，就一定能有效提高学生的口语表达能力与想象力。
　　（作者单位：广东省东莞市虎门镇虎门外语学校 责任编辑：辛铭）