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【摘 要】语文是培养学生理解、阅读、写作等多方知识和能力的学科，中职语文更是应该结合职专学生的现状，应体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上有所侧重。本文主要结合笔者教学实例，分析趣味法教学中职语文教学的作用和意义，提出。
【关键词】兴趣 直观 因材施教
语文教学是一门培养学生理解、阅读、写作等多方面知识和能力的学科。对于很多学生而言，语文学科知识重要但却难懂，语文的有趣之处估计就在于对教材中有趣的故事进行阅读，而其他方面知识，尤其是文言文词义解析、古诗鉴赏以及作文写作等内容，就谈不上兴趣了。这些知识由于难度大，需要具备一定的语文功底，这就使得很多学生在一碰到这些内容时就开始产生心理抗拒，望文生畏。久而久之，就容易造成学生产生了厌学情绪，以致影响了整个学习过程，并影响到其今后语文学习和文学能力发展。因此，如何在语文教学中提高学生学习兴趣，科学有效的提升学生对语文阅读、写作等能力地掌握成为摆在教师面前的一个严肃而严峻的课题。笔者结合自身多年从教过程中的实践和探索，谈谈自己的经验和体会。
一、“兴趣是最好的老师”——让学生从多角度了解语文学科，激发学生学习兴趣
语文教学的首要任务是培养学生对语文学科的学习热情和兴趣，而关键则在于突破教材中的重、难点，尤其是古代文言文及诗歌部分，一旦这两道“关卡”被突破，语文教学将事半功倍。如在文言文的教学中，本该是很有趣很有文学性很有艺术性的文章，但却因为学生对其中很多词语的现代意思不懂，于是便无法体会其中的趣味，学习起来就不会有兴趣，也不会有动力。但笔者在讲授之前，先对文章的背景及相关故事进行介绍，就容易吸引学生们的兴趣，再切入到课文，多从人文角度多讲内容，多讲文章体现出古人的精神或思想，而尽量避免字词句的翻译来讲解课文，这样的讲解方式不仅极大程度地丰富了课堂内容，而且还能有效地激发学生对教材内容的兴趣，以积极的心态和饱满的热情投入到学习中去。
二、教学过程中还应注意教学方法的灵活应用，最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性
现代教育理论认为：在教学过程中必须唤起和发挥学生主观能动性，通过各种方法，充分挖掘学生的学习潜能。中职语文在教学方法上必须改变传统以教授法为主的办法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教学中应本着“学生易学，教师易讲”的原则，根据讲授内容及学生现状，科学的选择教学方法。教师根据教学目的的需要，依据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感氛围，用以调整学生的心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。
（一）直观教学，联系实际
教学中充分应用教具、挂图、多媒体等教学手段，增强教学直观效果。结合多媒体、实物教具、挂图等教学手段使教师施教手段更加丰富，变过去单一的教师多写多讲、学生多记多听为学生的多看多思考，教师的讲被这些教学形式、手段优化了，即节省了教学时间，又提高了授课的实效。笔者在讲授《景泰蓝的制作》一课时，由于课文中很多景泰蓝，很多学生可能没亲眼见过，因此就容易造成理解上的困难。针对这一问题，笔者就从网上找到有关景泰蓝的制作的视频及图片，利用多媒体课件将其在深入讲解课文内容之前进行播放，使学生从多媒体课件上见识到景泰蓝的美及制作的工艺程序。这种直观教学形式把抽象变为具体有助于使学生对所学内容一目了然，激发了学生学习兴趣，并促使他们养成多动手、勤观察、勤思考的好习惯。这种教学形式丰富了课程内容活跃了课堂氛围，还使学生觉得课程能学、易学、乐学。
（二）启发引导，提高能力
在教学中以提高学生能力为本位，提倡“任务法”教学模式，注重启发式教学，提升学生分析问题、解决问题的能力，并培养学生小组团队合作意识。如学习《变形记》一课时，就可以抛出“文章中格里高尔在资本主义生活重压下由人变成了虫，在我们现在这个社会，可不可能发生这样的事情？”这一问题，先让学生们带着问题进行阅读故事，之后就这一问题引导学生们进行课上讨论。学生在思考讨论中可能会质疑、争辩甚至面红耳赤，但正是这种教学形式大大的激发了学生学习兴趣，提升了学生分析思考能力。这时教师应注意示范引导，让学生能清晰领悟教师的思路，学会思考问题，提高质疑释疑能力及小组间讨论、交流、协作的能力。
三、因材施教
在教学中还应注意学生反馈，因材施教，灵活调整，总结教学经验，让学生体会到学习的乐趣，不断激发他们学习的热情。在教学中广泛征求学生对教学内容、教学方式、教学形式的信息反馈。教师通过与学生进行对话交流，及时了解学生的思想动态，充分爱护和发挥学生学习的主动性积极性和创造性，让学生感受到自己是学习的主人。在教学过程中，针对学生实际和个体差异，因材施教，因人而异，采用灵活多变的教学和形式和教学策略。这样的教学方法和教学形式才能使课堂教学变得新颖、灵活、生动，才能充分调动学生学习兴趣和积极性使学生的思维能力、创新能力、自信心和个性得到加强并能从中体会到学习的乐趣。
参考文献：
[1]肖金利.浅谈初中语文趣味教学法[J]. 神州（上旬刊），2012（7）.
[2]赵小康.新课程下的初中语文趣味教法[J].读与写（教育教学刊），2008（3）.
[3]周雪芹.新课程背景下的初中语文趣味性教学[J].语文教学通讯D刊（学术刊） ，2012（12）.
【关键词】兴趣 直观 因材施教
语文教学是一门培养学生理解、阅读、写作等多方面知识和能力的学科。对于很多学生而言，语文学科知识重要但却难懂，语文的有趣之处估计就在于对教材中有趣的故事进行阅读，而其他方面知识，尤其是文言文词义解析、古诗鉴赏以及作文写作等内容，就谈不上兴趣了。这些知识由于难度大，需要具备一定的语文功底，这就使得很多学生在一碰到这些内容时就开始产生心理抗拒，望文生畏。久而久之，就容易造成学生产生了厌学情绪，以致影响了整个学习过程，并影响到其今后语文学习和文学能力发展。因此，如何在语文教学中提高学生学习兴趣，科学有效的提升学生对语文阅读、写作等能力地掌握成为摆在教师面前的一个严肃而严峻的课题。笔者结合自身多年从教过程中的实践和探索，谈谈自己的经验和体会。
一、“兴趣是最好的老师”——让学生从多角度了解语文学科，激发学生学习兴趣
语文教学的首要任务是培养学生对语文学科的学习热情和兴趣，而关键则在于突破教材中的重、难点，尤其是古代文言文及诗歌部分，一旦这两道“关卡”被突破，语文教学将事半功倍。如在文言文的教学中，本该是很有趣很有文学性很有艺术性的文章，但却因为学生对其中很多词语的现代意思不懂，于是便无法体会其中的趣味，学习起来就不会有兴趣，也不会有动力。但笔者在讲授之前，先对文章的背景及相关故事进行介绍，就容易吸引学生们的兴趣，再切入到课文，多从人文角度多讲内容，多讲文章体现出古人的精神或思想，而尽量避免字词句的翻译来讲解课文，这样的讲解方式不仅极大程度地丰富了课堂内容，而且还能有效地激发学生对教材内容的兴趣，以积极的心态和饱满的热情投入到学习中去。
二、教学过程中还应注意教学方法的灵活应用，最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性
现代教育理论认为：在教学过程中必须唤起和发挥学生主观能动性，通过各种方法，充分挖掘学生的学习潜能。中职语文在教学方法上必须改变传统以教授法为主的办法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教学中应本着“学生易学，教师易讲”的原则，根据讲授内容及学生现状，科学的选择教学方法。教师根据教学目的的需要，依据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感氛围，用以调整学生的心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。
（一）直观教学，联系实际
教学中充分应用教具、挂图、多媒体等教学手段，增强教学直观效果。结合多媒体、实物教具、挂图等教学手段使教师施教手段更加丰富，变过去单一的教师多写多讲、学生多记多听为学生的多看多思考，教师的讲被这些教学形式、手段优化了，即节省了教学时间，又提高了授课的实效。笔者在讲授《景泰蓝的制作》一课时，由于课文中很多景泰蓝，很多学生可能没亲眼见过，因此就容易造成理解上的困难。针对这一问题，笔者就从网上找到有关景泰蓝的制作的视频及图片，利用多媒体课件将其在深入讲解课文内容之前进行播放，使学生从多媒体课件上见识到景泰蓝的美及制作的工艺程序。这种直观教学形式把抽象变为具体有助于使学生对所学内容一目了然，激发了学生学习兴趣，并促使他们养成多动手、勤观察、勤思考的好习惯。这种教学形式丰富了课程内容活跃了课堂氛围，还使学生觉得课程能学、易学、乐学。
（二）启发引导，提高能力
在教学中以提高学生能力为本位，提倡“任务法”教学模式，注重启发式教学，提升学生分析问题、解决问题的能力，并培养学生小组团队合作意识。如学习《变形记》一课时，就可以抛出“文章中格里高尔在资本主义生活重压下由人变成了虫，在我们现在这个社会，可不可能发生这样的事情？”这一问题，先让学生们带着问题进行阅读故事，之后就这一问题引导学生们进行课上讨论。学生在思考讨论中可能会质疑、争辩甚至面红耳赤，但正是这种教学形式大大的激发了学生学习兴趣，提升了学生分析思考能力。这时教师应注意示范引导，让学生能清晰领悟教师的思路，学会思考问题，提高质疑释疑能力及小组间讨论、交流、协作的能力。
三、因材施教
在教学中还应注意学生反馈，因材施教，灵活调整，总结教学经验，让学生体会到学习的乐趣，不断激发他们学习的热情。在教学中广泛征求学生对教学内容、教学方式、教学形式的信息反馈。教师通过与学生进行对话交流，及时了解学生的思想动态，充分爱护和发挥学生学习的主动性积极性和创造性，让学生感受到自己是学习的主人。在教学过程中，针对学生实际和个体差异，因材施教，因人而异，采用灵活多变的教学和形式和教学策略。这样的教学方法和教学形式才能使课堂教学变得新颖、灵活、生动，才能充分调动学生学习兴趣和积极性使学生的思维能力、创新能力、自信心和个性得到加强并能从中体会到学习的乐趣。
参考文献：
[1]肖金利.浅谈初中语文趣味教学法[J]. 神州（上旬刊），2012（7）.
[2]赵小康.新课程下的初中语文趣味教法[J].读与写（教育教学刊），2008（3）.
[3]周雪芹.新课程背景下的初中语文趣味性教学[J].语文教学通讯D刊（学术刊） ，2012（12）.