【摘 要】
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教学目标引领和支配着教学的全过程，是教学的出发点和归宿。可测性教学目标的设计，可从分类设计形成性评价、量化评定学习水平和科学设计进阶层级等方面入手。在教学实践中，可通过分类设计评价、分层量化表述，把握分级要求、科学设计进阶等具体策略，使教、学、评围绕课程标准互构素养培育与主体发展之间的关系，以满足学生终身发展的需要。
【基金项目】
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2021年浙江省教研立项课题“高中物理‘互构课堂’教学研究与实践”（G2021076）；
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教学目标引领和支配着教学的全过程，是教学的出发点和归宿。可测性教学目标的设计，可从分类设计形成性评价、量化评定学习水平和科学设计进阶层级等方面入手。在教学实践中，可通过分类设计评价、分层量化表述，把握分级要求、科学设计进阶等具体策略，使教、学、评围绕课程标准互构素养培育与主体发展之间的关系，以满足学生终身发展的需要。
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