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文学家有文学作品，艺术家有艺术作品，那么，语文教师应该有什么呢？应该有自己的课堂作品。一个教师，三尺讲台几十年，备课本写满几大摞，教案数以千计，这就是教师的财富。这些教案不一定都是成功的，但其中必有精心之作。把这些精心之作集中起来，就是一本课堂作品集。
遗憾的是，很多教师不重视积累课堂作品，随教随扔，退休时盘点教学人生，没有留下什么东西。这是职业意识不觉醒的表现。我建议，对刚参加工作的青年教师，要进行职业意识的教育，使他们意识到所从事职业的重要性，意识到课堂作品的重要性。教师职业的觉醒既是自信的表现，也是教育教学的幸事，更是教师专业发展的基础。
什么是课堂作品？它应该包括以下内容：
第一，优秀教案。一个好的教案，必然是反复实践的产物，必然是反复打磨的结晶，必然是包含了教师的心血之作。
第二，优秀论文。一篇好的论文，必然是教师提炼升华的产物，必然是体现理论探索的产物，必然对其他教师具有一定的启发性。
第三，优秀报告。一个好的报告，必然是教育叙事的典范，必然具有感染力和教育价值。
课堂作品的标准是什么？应当具备以下标准：
第一，体现了教师对所教内容的准确把握和深刻理解。
第二，体现了教师精心的设计和巧妙的构思。
第三，包含了师生双方情感的参与。
第四，体现了学生课堂生成的效果。真正达到这四条标准，是很不容易的。
对教材的理解和把握，不是短时间内可以实现的，没有十年八年的钻研，没有三轮五轮的磨炼，是不行的。因为语文教师要想实现对教材的理解和把握，单凭专业知识是不够的，还需要人生体验的支撑。这是语文教学有别于其他学科教学的显著特点之一。
当然，理解到位了，把握准确了，并不见得教学效果一定好，还需要设计。好的教学设计所取得的教学效果是明显的。之所以强调教学设计的重要性，是因为教师面对的是未成年人，教师与学生之间，教材与学生之间，都存在着巨大差距，没有设计，学生就不可能很好地掌握教材，也就谈不到学习效果。所谓设计，就是在教材与学生之间架设一道桥梁，让学生通过这道桥梁去掌握学习内容，进而变成自己的东西。好的教学设计，我们称为教学艺术。能够达到教学艺术的境界，那自然是课堂作品了。
情感的参与，指的是两方面的内容：一是教师对课文的情感因素产生了共鸣，进而引导学生产生了共鸣；二是在教学过程中教师与学生的情感交流发挥了重要作用。这是两种情感参与。前者是师生针对课本的，后者是教师针对学生的。这两种情感参与互为影响，互为作用，并交融在一起，有时难分彼此。
情感的东西不是靠自学就能实现的。当下有的地方推行教师少讲、学生自学的模式，是有道理的，尤其对于语文基础知识的学习，教师要少讲，多留给学生自主的空间。但是，对于情感的熏陶，对于培养美好的人性、人情来说，单靠学生自学就很受限制了。所以，教师的启发引导、必要的讲解，是不可回避的。教师情感的参与，也包括教师必要的讲解。所谓声情并茂，往往就是指教師的讲解。
学生课堂生成效果，指的是课堂教学效率的问题。任何课堂都要讲究效率。但是，长期以来，人们对课堂效率的认识有偏差。比如，简单地把目标达成度作为衡量课堂效率的标尺。笔者以为，衡量课堂效率，主要不是看目标达成度，而是看课堂生成效果，至少是二者并重。
我们评价一堂课，关键是看学生变化的方式。学生上课前的起点是怎样的？结束时学生发生了怎样的变化？教师采用什么方式让学生发生变化？这是评价课堂作品的标准。我们的教学应该体现阶梯式的发展变化。它包括三种变化：兴趣的变化，学生开始没有兴趣或兴趣较低，经过教学之后，学生产生了兴趣或兴趣浓厚。理解的变化，学生开始不理解或理解不深刻，经过教学之后，学生理解了或加深了理解。能力的变化，学生开始没有能力或能力弱，经过教学之后，学生有了能力或能力提高了。这是课堂教学的目的。其次，学生的这种变化，不是教师奉送的，而是在教师的引导启发下，靠学生自主学习获得的。这就是生成，是最重要的。
积累课堂作品，其数量当然多多益善，但关键是保证质量。课堂作品的形成有一个过程，大致可以分为四步：
第一步，选择。课堂作品是建立在过往教学的基础上的。教师在反复教学的基础上，选定有特殊感觉的课文或课题。所谓特殊感觉，指的是熟悉、有突破，教学效果好。
第二步，撰写。如果是教案类的，最好写成“教学实录”，也可以写成“教学设计”或“教学思路”：如果是课题类的，最好写成论文，也可以写成报告。
第三步，操作。所谓操作，指的是在实践中验证的过程。如果是教案类的，最好在多个班反复试教，发现问题，以利提高。试教的过程中邀请专家听课，课后提修改意见。还要征求学生的意见。如果有教学论方面的专家更好。
第四步，完善。要從三个方面来完善：语文专业方面、教学论方面、学生活动方面，涉及心理学、教育学、语文学、教学论等方面的理论和实践的问题。课堂作品形成的过程，是推敲琢磨的过程，是不断自我否定螺旋式上升的过程。经过多次试教，经历各种意外情况的考验之后，一个具有普适性的教学方案才算是基本确定下来。
当前，有一种教学观点，叫做“先学后教”“以学定教”，教师的作用体现在组织、启发、引导、激励和解疑上。这一观点是有道理的，因为它体现了教学的普遍规律。但是，课堂作品又是具有个性特点的。课文内容不同，文体、语体风格不同，理解和设计也会有明显不同。从这个意义上讲，课堂作品是个性与共性的统一体，偏废任何一方都不可取。课堂作品除了对学生具有教育教学价值外，对其他教师还具有启发和借鉴价值。若从教师培训的角度讲，后者的价值更大。
一个教师每学期写一篇课堂作品，一年就有两篇，工作十年就有二十篇。一个语文教师工作三十年，就可以积累五十篇左右。这些课堂作品包含了现代文和文言文，包括了小说、散文、戏剧和诗歌，还包括了实用文。这些课堂作品，既有新授课的，也有复习课的，还有活动课的、研究性学习的，可谓文体兼备，课型兼顾。如果一个教师能积累到几十篇，就可以出一本个人的课堂作品集了。
遗憾的是，很多教师不重视积累课堂作品，随教随扔，退休时盘点教学人生，没有留下什么东西。这是职业意识不觉醒的表现。我建议，对刚参加工作的青年教师，要进行职业意识的教育，使他们意识到所从事职业的重要性，意识到课堂作品的重要性。教师职业的觉醒既是自信的表现，也是教育教学的幸事，更是教师专业发展的基础。
什么是课堂作品？它应该包括以下内容：
第一，优秀教案。一个好的教案，必然是反复实践的产物，必然是反复打磨的结晶，必然是包含了教师的心血之作。
第二，优秀论文。一篇好的论文，必然是教师提炼升华的产物，必然是体现理论探索的产物，必然对其他教师具有一定的启发性。
第三，优秀报告。一个好的报告，必然是教育叙事的典范，必然具有感染力和教育价值。
课堂作品的标准是什么？应当具备以下标准：
第一，体现了教师对所教内容的准确把握和深刻理解。
第二，体现了教师精心的设计和巧妙的构思。
第三，包含了师生双方情感的参与。
第四，体现了学生课堂生成的效果。真正达到这四条标准，是很不容易的。
对教材的理解和把握，不是短时间内可以实现的，没有十年八年的钻研，没有三轮五轮的磨炼，是不行的。因为语文教师要想实现对教材的理解和把握，单凭专业知识是不够的，还需要人生体验的支撑。这是语文教学有别于其他学科教学的显著特点之一。
当然，理解到位了，把握准确了，并不见得教学效果一定好，还需要设计。好的教学设计所取得的教学效果是明显的。之所以强调教学设计的重要性，是因为教师面对的是未成年人，教师与学生之间，教材与学生之间，都存在着巨大差距，没有设计，学生就不可能很好地掌握教材，也就谈不到学习效果。所谓设计，就是在教材与学生之间架设一道桥梁，让学生通过这道桥梁去掌握学习内容，进而变成自己的东西。好的教学设计，我们称为教学艺术。能够达到教学艺术的境界，那自然是课堂作品了。
情感的参与，指的是两方面的内容：一是教师对课文的情感因素产生了共鸣，进而引导学生产生了共鸣；二是在教学过程中教师与学生的情感交流发挥了重要作用。这是两种情感参与。前者是师生针对课本的，后者是教师针对学生的。这两种情感参与互为影响，互为作用，并交融在一起，有时难分彼此。
情感的东西不是靠自学就能实现的。当下有的地方推行教师少讲、学生自学的模式，是有道理的，尤其对于语文基础知识的学习，教师要少讲，多留给学生自主的空间。但是，对于情感的熏陶，对于培养美好的人性、人情来说，单靠学生自学就很受限制了。所以，教师的启发引导、必要的讲解，是不可回避的。教师情感的参与，也包括教师必要的讲解。所谓声情并茂，往往就是指教師的讲解。
学生课堂生成效果，指的是课堂教学效率的问题。任何课堂都要讲究效率。但是，长期以来，人们对课堂效率的认识有偏差。比如，简单地把目标达成度作为衡量课堂效率的标尺。笔者以为，衡量课堂效率，主要不是看目标达成度，而是看课堂生成效果，至少是二者并重。
我们评价一堂课，关键是看学生变化的方式。学生上课前的起点是怎样的？结束时学生发生了怎样的变化？教师采用什么方式让学生发生变化？这是评价课堂作品的标准。我们的教学应该体现阶梯式的发展变化。它包括三种变化：兴趣的变化，学生开始没有兴趣或兴趣较低，经过教学之后，学生产生了兴趣或兴趣浓厚。理解的变化，学生开始不理解或理解不深刻，经过教学之后，学生理解了或加深了理解。能力的变化，学生开始没有能力或能力弱，经过教学之后，学生有了能力或能力提高了。这是课堂教学的目的。其次，学生的这种变化，不是教师奉送的，而是在教师的引导启发下，靠学生自主学习获得的。这就是生成，是最重要的。
积累课堂作品，其数量当然多多益善，但关键是保证质量。课堂作品的形成有一个过程，大致可以分为四步：
第一步，选择。课堂作品是建立在过往教学的基础上的。教师在反复教学的基础上，选定有特殊感觉的课文或课题。所谓特殊感觉，指的是熟悉、有突破，教学效果好。
第二步，撰写。如果是教案类的，最好写成“教学实录”，也可以写成“教学设计”或“教学思路”：如果是课题类的，最好写成论文，也可以写成报告。
第三步，操作。所谓操作，指的是在实践中验证的过程。如果是教案类的，最好在多个班反复试教，发现问题，以利提高。试教的过程中邀请专家听课，课后提修改意见。还要征求学生的意见。如果有教学论方面的专家更好。
第四步，完善。要從三个方面来完善：语文专业方面、教学论方面、学生活动方面，涉及心理学、教育学、语文学、教学论等方面的理论和实践的问题。课堂作品形成的过程，是推敲琢磨的过程，是不断自我否定螺旋式上升的过程。经过多次试教，经历各种意外情况的考验之后，一个具有普适性的教学方案才算是基本确定下来。
当前，有一种教学观点，叫做“先学后教”“以学定教”，教师的作用体现在组织、启发、引导、激励和解疑上。这一观点是有道理的，因为它体现了教学的普遍规律。但是，课堂作品又是具有个性特点的。课文内容不同，文体、语体风格不同，理解和设计也会有明显不同。从这个意义上讲，课堂作品是个性与共性的统一体，偏废任何一方都不可取。课堂作品除了对学生具有教育教学价值外，对其他教师还具有启发和借鉴价值。若从教师培训的角度讲，后者的价值更大。
一个教师每学期写一篇课堂作品，一年就有两篇，工作十年就有二十篇。一个语文教师工作三十年，就可以积累五十篇左右。这些课堂作品包含了现代文和文言文，包括了小说、散文、戏剧和诗歌，还包括了实用文。这些课堂作品，既有新授课的，也有复习课的，还有活动课的、研究性学习的，可谓文体兼备，课型兼顾。如果一个教师能积累到几十篇，就可以出一本个人的课堂作品集了。