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摘 要：地理学研究的对象范围十分广泛，在地理课堂中涉及的地理知识学生不可能一一体验。那么，怎样才能更好地、更全面地研究地理对象呢？地图是研究地理必不可少的工具，因为地图能够将一切地理事物直观地表现出来。在初中地理课堂教学中应注重培养学生读图、用图的能力，训练学生的空间想象能力，让“地图”说话，让课堂“活”起来，提高初中地理课堂教学效率。
关键词：地图；地理课堂；教学效率
地图是一种工具，工具重在利用，利用要讲究有效性。《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中强调学生要掌握和使用地图的基本技能，要养成在日常生活中使用地图的习惯，这是学生生活和终身发展所必需的。《标准》中关于课程内容学生必须达到的要求的描述中，几乎都离不开地图，都有涉及运用地图来展开地理知识的学习。比如，在地图上辨别方向，判读经纬度，量算距离；在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔和相对高度；在地形图上识别五种主要的地形类型；运用海陆分布图，描述海陆分布特点；运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布；还有世界地理部分其他地理知识如气候、居民、地域发展差异、认识区域以及中国地理部分的疆域与人口、自然环境与自然资源、经济与文化、地域差异、认识区域，乡土地理知识的学习。如何让“地图”说话，化抽象为形象，让学生直观地从地图上获取地理知识，充分利用地图，让课堂“活”起来，对提高初中地理课堂教学效率显得十分重要。
一、学用地图，让“地图”说话成为可能
怎样使用地图呢？初一学生还很小，抽象思维能力、空间想象能力、理解能力较差。教师应该了解学生，耐心细致、有步骤地教会学生阅读并使用地图，让“地图”说话成为可能。
1.学会看比例尺
不论哪一种地图，都是需要把地表的各种地理事物按照一定比例进行缩小。比例尺有大小之分，区别比例尺大小要看数值的大小，如1∶1数值为一，1∶1000000数值为百万分之一，显然比例尺1∶1比1∶1000000大。还要引导学生懂得比例尺大小与地图描述内容和范围的关系，比例尺越大，地图描述内容越详细、描述范围越小；比例尺越小，地图描述内容越粗略、描述范围越大。关于这一知识的教学，教师可举例，在大小为长1米、宽1.8米的白纸上自画像，如果按比例尺1∶1画，只可画1人次左右，但对人物刻画得很详细；如果按比例尺1∶1000000画，可画1000000人次左右，但对人物刻画得很简单，几乎只用一个小点即可表示一个人。由此得出结论：比例尺1∶1大于1∶1000000，1∶1的自画像图上范围仅有1人，范围小，但人物刻画很详细；1∶1000000的自画像图上范围有1000000人，范围大，但人物刻画很粗略。
2.学会辨别方向
关于方向的辨别，首要任务是区分是在哪一种地图上辨别方向。如果在有指向标的地图上，人们规定指向标箭头指向北方，与它相对应的是南方，然后用“转图法”将北方朝上，按“上北下南、左西右东”辨别出东和西两个方向；如果在有经纬网的地图上，看是否在同一条经线或同一条纬线上，在同一条经线上为正南、正北方向，在同一条纬线上为正东、正西方向，不在同一条经线和纬线上，将北方朝上，按“上北下南、左西右东”辨别方向；如果在既没有指向标，又没有经纬网的地图上，正向面对地图，默认“上北下南、左西右东”辨别方向。
3.学会看地图图例、地图注释
这是指导学生看懂地图的基础，许多学生填注地图时，不是寻找代表地理事物的图例，而是强记填注内容在图中的位置，既增加了学生记忆的难度，又常常出现将海洋名称填注在陆地上，把国界线当成了河流等张冠李戴的笑话。
4.引导学生看图的标题和看地图内容
地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。所以，要了解不同地图要表达的主题，引导学生带着问题有目的地阅读地图。教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。然后，教师再归纳总结，阐述地理事物之间的关系，力求做到让学生观其“图”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。
二、常用地图，让“地图”说话成为习惯
地图是地理学的第二语言，在“学习对终身发展有用的地理”理念指导下，学习地图的重要目标之一就是“养成在日常生活中使用地图的习惯”。要实现这一目标，需要在学习地图知识和用图技能的过程中逐渐体会、感悟，要让学生充分体会和感悟到学习地理知识离不开地图。
地理七年级下册第六章《认识大洲》《标准》的要求是：（1）运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置；（2）运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。可见，运用地图是学习区域地理的基本方法。
例如，对于亚洲的纬度位置，一是从亚洲范围图中可以了解亚洲东南西北分界线的位置，从而大致了解亚洲的纬度和经度范围；二是从标有经纬度的相关地图中了解亚洲的经纬度位置；三是把亚洲所跨经纬度范围的计算设计为学生的学习活动，从而完成了解亚洲经纬度范围的教学。这三种学习方式都需要借助地图来进行的。
区域的自然地理特征，要从地形特征、气候特征、水系特征等方面认识，并且地形、气候、水系之间存在着密切的空间联系和因果关系，而地理要素的空间分布反映了地理要素的空间联系，要了解地理要素的空间分布，就必须运用地图。
《认识大洲》这一知识的学习是如此，其他地理知识的学习也是如此，包括《标准》中有明确的“显性”运用地图，还包括一些《标准》中没有明确的“隐性”运用地图，运用地图要渗透到地理学习的方方面面。所以，地理课堂教学中要引导学生常用地图，让“地图”说话成为习惯。
三、巧用地图，让“地图”成为课堂“活”起来的“利器”
地图是学习地理的一种工具，是学习地理的第二语言，在课堂教学中不仅要教会学生用地图，引导学生常用地图解决地理问题、获取地理知识等，还要训练学生熟练地使用地图，最后达到巧用地图，让“地图”成为课堂“活”起来的“利器”。
以在等高线地形图上识别山脊、山谷的学习为例，教师首先展示山脊、山谷的素描图，学生比较容易识别，而后展示等高线地形图，对于初中生来说，很难将立体图与平面的等高线地形图有机地结合起来，按以往经验，教师引导学生这样学习：等高线往高海拔凸出的地方是山谷，等高线往低海拔凸出的地方是山脊。这样的学习，时间久了学生很容易混淆，到底往哪边凸出是山脊，还是山谷？此时，如果巧用等高线地形图，明确告知学生识别山脊和山谷分四个步骤进行判断：第一步，沿等高线凸出或凹进的地方画一条虚线；第二步，作第一步画出的虚线的垂线，要求尽量穿过等高线；第三步，找到垂线与虚线的交点并判断海拔；第四步，假设一人从垂线的一边沿垂线走向另一边，“先上后下”为山脊，“先下后上”则为山谷。这样的学习，就大大降低了学生在等高线地形图上识别山脊和山谷的难度，并且只要会识别，就不容易忘记，能极大地提高地理课堂学习效率。
在地理学习中，像巧用等高线地形图并将识别过程程序化识别山脊、山谷的例子还有很多。巧用地图，并将学习地理知识的过程程序化等，能充分激发学生学习地理的挑战性，能充分调动学生学习地理的积极性和参与意识，达到了寓学于乐的目的，顺利地落实了重点，突破了难点，让“地图”成为课堂“活”起来的“利器”。
总之，学用地图，它使“地图”说话成为可能；常用地图，它使“地图”说话成为习惯；巧用地图，它使“地图”成为课堂“活”起来的“利器”。在平时的地理课堂教学中要积极引导学生充分使用“地图”，让学习地理的第二语言贯穿于学生学习地理的始终，让课堂“活”起来，进而提高地理课堂学习效率，以达到“减负增效”的目的。
参考文献：
朱雪梅，王建.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：初中地理.北京：教育科学出版社，2012.
（作者单位 福建省厦门市金尚中学）
关键词：地图；地理课堂；教学效率
地图是一种工具，工具重在利用，利用要讲究有效性。《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中强调学生要掌握和使用地图的基本技能，要养成在日常生活中使用地图的习惯，这是学生生活和终身发展所必需的。《标准》中关于课程内容学生必须达到的要求的描述中，几乎都离不开地图，都有涉及运用地图来展开地理知识的学习。比如，在地图上辨别方向，判读经纬度，量算距离；在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔和相对高度；在地形图上识别五种主要的地形类型；运用海陆分布图，描述海陆分布特点；运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布；还有世界地理部分其他地理知识如气候、居民、地域发展差异、认识区域以及中国地理部分的疆域与人口、自然环境与自然资源、经济与文化、地域差异、认识区域，乡土地理知识的学习。如何让“地图”说话，化抽象为形象，让学生直观地从地图上获取地理知识，充分利用地图，让课堂“活”起来，对提高初中地理课堂教学效率显得十分重要。
一、学用地图，让“地图”说话成为可能
怎样使用地图呢？初一学生还很小，抽象思维能力、空间想象能力、理解能力较差。教师应该了解学生，耐心细致、有步骤地教会学生阅读并使用地图，让“地图”说话成为可能。
1.学会看比例尺
不论哪一种地图，都是需要把地表的各种地理事物按照一定比例进行缩小。比例尺有大小之分，区别比例尺大小要看数值的大小，如1∶1数值为一，1∶1000000数值为百万分之一，显然比例尺1∶1比1∶1000000大。还要引导学生懂得比例尺大小与地图描述内容和范围的关系，比例尺越大，地图描述内容越详细、描述范围越小；比例尺越小，地图描述内容越粗略、描述范围越大。关于这一知识的教学，教师可举例，在大小为长1米、宽1.8米的白纸上自画像，如果按比例尺1∶1画，只可画1人次左右，但对人物刻画得很详细；如果按比例尺1∶1000000画，可画1000000人次左右，但对人物刻画得很简单，几乎只用一个小点即可表示一个人。由此得出结论：比例尺1∶1大于1∶1000000，1∶1的自画像图上范围仅有1人，范围小，但人物刻画很详细；1∶1000000的自画像图上范围有1000000人，范围大，但人物刻画很粗略。
2.学会辨别方向
关于方向的辨别，首要任务是区分是在哪一种地图上辨别方向。如果在有指向标的地图上，人们规定指向标箭头指向北方，与它相对应的是南方，然后用“转图法”将北方朝上，按“上北下南、左西右东”辨别出东和西两个方向；如果在有经纬网的地图上，看是否在同一条经线或同一条纬线上，在同一条经线上为正南、正北方向，在同一条纬线上为正东、正西方向，不在同一条经线和纬线上，将北方朝上，按“上北下南、左西右东”辨别方向；如果在既没有指向标，又没有经纬网的地图上，正向面对地图，默认“上北下南、左西右东”辨别方向。
3.学会看地图图例、地图注释
这是指导学生看懂地图的基础，许多学生填注地图时，不是寻找代表地理事物的图例，而是强记填注内容在图中的位置，既增加了学生记忆的难度，又常常出现将海洋名称填注在陆地上，把国界线当成了河流等张冠李戴的笑话。
4.引导学生看图的标题和看地图内容
地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。所以，要了解不同地图要表达的主题，引导学生带着问题有目的地阅读地图。教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。然后，教师再归纳总结，阐述地理事物之间的关系，力求做到让学生观其“图”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。
二、常用地图，让“地图”说话成为习惯
地图是地理学的第二语言，在“学习对终身发展有用的地理”理念指导下，学习地图的重要目标之一就是“养成在日常生活中使用地图的习惯”。要实现这一目标，需要在学习地图知识和用图技能的过程中逐渐体会、感悟，要让学生充分体会和感悟到学习地理知识离不开地图。
地理七年级下册第六章《认识大洲》《标准》的要求是：（1）运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置；（2）运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。可见，运用地图是学习区域地理的基本方法。
例如，对于亚洲的纬度位置，一是从亚洲范围图中可以了解亚洲东南西北分界线的位置，从而大致了解亚洲的纬度和经度范围；二是从标有经纬度的相关地图中了解亚洲的经纬度位置；三是把亚洲所跨经纬度范围的计算设计为学生的学习活动，从而完成了解亚洲经纬度范围的教学。这三种学习方式都需要借助地图来进行的。
区域的自然地理特征，要从地形特征、气候特征、水系特征等方面认识，并且地形、气候、水系之间存在着密切的空间联系和因果关系，而地理要素的空间分布反映了地理要素的空间联系，要了解地理要素的空间分布，就必须运用地图。
《认识大洲》这一知识的学习是如此，其他地理知识的学习也是如此，包括《标准》中有明确的“显性”运用地图，还包括一些《标准》中没有明确的“隐性”运用地图，运用地图要渗透到地理学习的方方面面。所以，地理课堂教学中要引导学生常用地图，让“地图”说话成为习惯。
三、巧用地图，让“地图”成为课堂“活”起来的“利器”
地图是学习地理的一种工具，是学习地理的第二语言，在课堂教学中不仅要教会学生用地图，引导学生常用地图解决地理问题、获取地理知识等，还要训练学生熟练地使用地图，最后达到巧用地图，让“地图”成为课堂“活”起来的“利器”。
以在等高线地形图上识别山脊、山谷的学习为例，教师首先展示山脊、山谷的素描图，学生比较容易识别，而后展示等高线地形图，对于初中生来说，很难将立体图与平面的等高线地形图有机地结合起来，按以往经验，教师引导学生这样学习：等高线往高海拔凸出的地方是山谷，等高线往低海拔凸出的地方是山脊。这样的学习，时间久了学生很容易混淆，到底往哪边凸出是山脊，还是山谷？此时，如果巧用等高线地形图，明确告知学生识别山脊和山谷分四个步骤进行判断：第一步，沿等高线凸出或凹进的地方画一条虚线；第二步，作第一步画出的虚线的垂线，要求尽量穿过等高线；第三步，找到垂线与虚线的交点并判断海拔；第四步，假设一人从垂线的一边沿垂线走向另一边，“先上后下”为山脊，“先下后上”则为山谷。这样的学习，就大大降低了学生在等高线地形图上识别山脊和山谷的难度，并且只要会识别，就不容易忘记，能极大地提高地理课堂学习效率。
在地理学习中，像巧用等高线地形图并将识别过程程序化识别山脊、山谷的例子还有很多。巧用地图，并将学习地理知识的过程程序化等，能充分激发学生学习地理的挑战性，能充分调动学生学习地理的积极性和参与意识，达到了寓学于乐的目的，顺利地落实了重点，突破了难点，让“地图”成为课堂“活”起来的“利器”。
总之，学用地图，它使“地图”说话成为可能；常用地图，它使“地图”说话成为习惯；巧用地图，它使“地图”成为课堂“活”起来的“利器”。在平时的地理课堂教学中要积极引导学生充分使用“地图”，让学习地理的第二语言贯穿于学生学习地理的始终，让课堂“活”起来，进而提高地理课堂学习效率，以达到“减负增效”的目的。
参考文献：
朱雪梅，王建.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：初中地理.北京：教育科学出版社，2012.
（作者单位 福建省厦门市金尚中学）