学生小张是典型的淘气鬼、“破坏狂”，今天不完成作业，明天打碎玻璃，后天与同学打架，上课捣乱气老师。有老师说，这种屡教不改、犯错不断的学生，大概上瘾了，没救了。学生犯错也会上瘾吗？
　　相关工具书对“瘾”的解释是：由于神经中枢经常接受外界刺激而形成的习惯性。也就是说，如果犯错也能上瘾的话，那么它应该属于一种心理惯性。学生阶段，自我约束能力和控制能力不强，一些不由自主的潜意识就会兴风作浪，做出许多出格的事来。而这“瘾”的背后，还隐藏着一些和个人心理背景有关的东西。
　　一是和个人需求有关。根据马斯洛需求层次论的阐述，人的需求包括生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要及自我实现的需要。青少年学生的需要暂时和自我实现关系不大，而生理需求又十分容易满足，所以对安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要更为迫切。不能完成作业，无法和其他同学看齐，这样小张就会感到孤独和不安，并伴有焦虑和压力感。为了能寻求心理平衡和补偿，他就会用不在乎、出洋相、充大胆等方式表现无所畏县的模样，冲淡心理的不适，同时也会获得意外的关注，从而获得被尊重的满足感。
　　二是和青春叛逆期有关。青春期处于人生的第二叛逆期，当此时的心理需求得不到正确疏导时，就会引起各种冲突，与父母、老师和同学的关系都可能因此而紧张或僵化。从表现看，小张同学自控能力不强，往往处于冲动而不平衡的精神状态，做事失当出格在所难免。
　　三是和人格不健全有关。精神分析学说认为，任何一个人的心理问题都和他童年时受过的精神创伤有关。这个理论用在个体人格形成的过程也是有效的。现在社会变化快，父母离异、农村留守儿童增多、学业压力过大等社会问题，都会让青少年物质生活丰裕，却失去了心灵的后花园，身心发育极不平衡，养成了不良的习惯和性格偏差。这样的学生犯错之后，老师与其沟通交心比较困难，教育效果打折，所以更容易反复犯错，屡教不改。
　　鲁迅先生对待贫弱的人有一种态度，即“哀其不幸，怒其不争”，对待犯错违纪的学生，老师也应该体谅和关爱，从根源上挖掘学生犯错的原因，甚至把从前与其相关的心理挫伤和痛苦体验都做一番探索，这样我们就可以与学生有共情的基础，可以与学生一起努力使其脱离犯错的泥淖。间时，老师也需要运用—定的策略和初制，对学生激励与鞭策并用，不因为其是“问题生”就降低要求，老师的关爱和鼓励，以及适度的批评，都可以成为这些学生争一口气，进取一步的动力。
　　学生犯错事出有因，在所难免，但从心理学上分析绝不会有上瘾的情况发生。老师如能因人制宜，因材施教，给学生充分的尊重和信任，塑造学生真善美的心灵是完全可以实现的。