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从目前中学生的现状来看，学生的审美能力比较差，容易接受一些流行的审美标准和趣味，不能正确分辨什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。不少学生面对清新动人、含蓄隽永的文学作品，或迷惘不知所措，或无动于衷，或人云亦云。即使成绩较好的学生也只能在教师的启发指导下神有所会，而难以言传。所以语文教学中的美育渗透是十分必要的。
那么，在语文教学中如何具体地渗透美育呢？笔者认为，第一步是导入。导入既是传授知识的开始，又是沟通师生感情的过程。师生情感会在导课中得到交流和升华，从而形成一种和谐愉快的气氛，这也有利于激发学生的想象与联想，使学生从一开始就进入美的境界。从这个角度来说，好的导入既是一堂成功的课的开始，又是实施审美教育的开始。精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。只有当学生喜欢、重视教师所教的内容，他们才能进入兴奋状态，才能集中注意力，激发思维。
要取得好的导入效果，可以从以下几个方面入手。
一、话语导入
每一篇艺术性强，审美价值高的作品都需要教师认真揣摩，通过对内容的理解，设计精彩的导语，以新颖独特的方式紧紧抓住学生的注意力，激发他们追求美好情感的欲望。教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都应是情不自禁，油然而生，因为语文课堂教学往往是通过教师的语言来激发感染学生，营造氛围，创设情境的。教师通过准确清晰的语言，增强语言的感染力和艺术魅力，给学生以美的享受。如教学《苏州园林》，可用生动精练的导入语激发学生的审美欲望。在开课之前，我结合本文内容设计了一段生动精练的导入语：当代诗人贺敬之曾写过这样的诗句“云中的神啊雾中的仙，神姿仙态桂林的山”。是啊，面对美丽的大自然，人们总会赞叹它的鬼斧神工。世界上还有许多用人类的智慧构建的景观，它们巧夺天工，堪称人间奇迹。今天，我们就来学习叶圣陶先生介绍这类景观的说明文《苏州园林》。这样的导入，紧扣一个“美”字，用富有诗情画意的桂林山水引入巧夺天工的苏州园林，激发了学生对不同风格的美的探求欲望，形成强烈的审美期待，从而情绪饱满地进入新课的学习。
二、画面导入
一幅美丽的图画可以给学生一种美的享受，陶冶学生的情操，启迪学生积极思维。在课堂教学中，用形象直观的图画、投影、电视画面剪切来导入新课，不仅能够吸引学生，的学习兴趣，给他们创设想象和联想的空间，而且会收到意想不到的美育效果，使学生在欣赏美丽画面，感受美的同时，用自己的眼睛去发现美、创造美。
如教学《岳阳楼记》时，教师借助一幅阴雨霏霏下的岳阳楼图和一幅长烟一空的岳阳楼图，让学生从画面中感受岳阳楼景色的壮阔，在脑海中产生一幅波澜壮阔的岳阳图景。再结合教师的背景介绍，学生就能从中体味到作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大胸怀和抱负。
再如教学《三峡》时，先用一幅三峡的风光图吸引学生的眼球，开启他们的思维，引发他们的想象，然后用多媒体播放中央电视台制作的《话说长江》记录片中有关三峡的一段。画面所展现的三峡优美雄阔，再加上赵忠祥那富有磁性和充满激情的解说，深深地吸引了学生。学生不仅从中获得美的感受，得到心灵的震撼，同时内心油然而生对祖国壮美山河的崇敬和热爱之情。真是美育和德育的双丰获！
三、音乐导入
在语文教学中引进音乐，对强化学生的记忆力，帮助学生理解课文内容和体会意境，培养学生丰富的想象力的作用不可低估。可以说音乐是想象的翅膀。因为音乐不像图画是可见的造型艺术，也不像电影、电视、戏剧那样是可听可见的综合艺术。它是由声音作用于人的听觉引起联想进而想象，从而获得一个仿佛可以感觉的形象。在语文教学过程中，用音乐来导入新课，能激发学生的学习兴趣，为学生营造一个联想与想象的美的氛围和意境，使学生获得美的熏陶和情感的升华。
如教学鲁彦的抒情散文《听潮》，作者在文中把表现大海的美景落在一个“听”字上。根据这个特点，在教学初我运用相应的音乐手段，调动学生的听觉器官，使学生的听觉（音乐）和视觉（书面语言）同时发生作用，达到理解课文、体会意境和引人入境的目的。为此，根据作者创作这部“伟大的乐章”的精心构思，整理出这样五个乐段：前奏——梦幻——奏鸣——狂想——回旋。然后精选理查德的《海边的阿狄丽娜》、舒曼的《梦幻》、贝多芬的《热情奏鸣曲》、中国钢琴协奏曲《黄河》、圣桑的《回旋曲》五个乐段，录制好后播放，教师在旁边讲解，给学生一种美不胜收的体验，收到意想不到的效果。
四、物件导入
借助物件导入，可先让学生通过视觉器官对与课文有关的事物有个感性认识，再让学生从感性认识上升到课文知识的理性认识阶段。学生通过直观美感领悟到课文中有奥妙无穷的知识需要去探索，从而引发渴望知道课文底蕴之美的强烈情感。
如讲《花儿为什么这样红》一文，课前可带着稀盐酸溶液、肥皂水各一杯和几朵鲜花走进教室，学生都不解而产生疑惑。这时，可请一名学生把两朵同样颜色的鲜花分别放入两种溶液之中，然后观察。过了一会儿，可见放在稀盐酸里的花变成了红色，放入肥皂水里的花变成了蓝色。通过这个实验，学生直观花的颜色的变化之美，这美像聚光镜一样把他们的注意力立刻集中到《花儿为什么这样红》一文中去。学生从心底里急于探究花红的原因，于是带着花的外在美的直观性认识去课文里探究花的内在美。学生由表及里地认识到花红的原因是有它的物质基础的，正因为花有了自身内因——物质基础的作用，才有了妩媚娇艳的百花美。然后由花的内在因素探知花红的外在因素——自然和人工的杰作。在探究中学生认识到人们按照美创造劳动，美是人们不斷创造的结果，再度引申美在知识的海洋里，美在生活中。这便使学生对抽象的科学说明文产生了浓厚的兴趣，也培养了学生热爱、探索生物科学的精神。
总之，在语文教学过程中，美的导入是把学生带入审美殿堂的第一步。
参考文献
[1]黄以成.教师工作创新[M].北京：长城出版社，1999.
[2]孙春成.语文课堂立体教学模式[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[3]高长梅.语文创新教学[M].吉林：延边教育出版社，2002.
（责任编辑 陈剑平）
那么，在语文教学中如何具体地渗透美育呢？笔者认为，第一步是导入。导入既是传授知识的开始，又是沟通师生感情的过程。师生情感会在导课中得到交流和升华，从而形成一种和谐愉快的气氛，这也有利于激发学生的想象与联想，使学生从一开始就进入美的境界。从这个角度来说，好的导入既是一堂成功的课的开始，又是实施审美教育的开始。精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。只有当学生喜欢、重视教师所教的内容，他们才能进入兴奋状态，才能集中注意力，激发思维。
要取得好的导入效果，可以从以下几个方面入手。
一、话语导入
每一篇艺术性强，审美价值高的作品都需要教师认真揣摩，通过对内容的理解，设计精彩的导语，以新颖独特的方式紧紧抓住学生的注意力，激发他们追求美好情感的欲望。教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都应是情不自禁，油然而生，因为语文课堂教学往往是通过教师的语言来激发感染学生，营造氛围，创设情境的。教师通过准确清晰的语言，增强语言的感染力和艺术魅力，给学生以美的享受。如教学《苏州园林》，可用生动精练的导入语激发学生的审美欲望。在开课之前，我结合本文内容设计了一段生动精练的导入语：当代诗人贺敬之曾写过这样的诗句“云中的神啊雾中的仙，神姿仙态桂林的山”。是啊，面对美丽的大自然，人们总会赞叹它的鬼斧神工。世界上还有许多用人类的智慧构建的景观，它们巧夺天工，堪称人间奇迹。今天，我们就来学习叶圣陶先生介绍这类景观的说明文《苏州园林》。这样的导入，紧扣一个“美”字，用富有诗情画意的桂林山水引入巧夺天工的苏州园林，激发了学生对不同风格的美的探求欲望，形成强烈的审美期待，从而情绪饱满地进入新课的学习。
二、画面导入
一幅美丽的图画可以给学生一种美的享受，陶冶学生的情操，启迪学生积极思维。在课堂教学中，用形象直观的图画、投影、电视画面剪切来导入新课，不仅能够吸引学生，的学习兴趣，给他们创设想象和联想的空间，而且会收到意想不到的美育效果，使学生在欣赏美丽画面，感受美的同时，用自己的眼睛去发现美、创造美。
如教学《岳阳楼记》时，教师借助一幅阴雨霏霏下的岳阳楼图和一幅长烟一空的岳阳楼图，让学生从画面中感受岳阳楼景色的壮阔，在脑海中产生一幅波澜壮阔的岳阳图景。再结合教师的背景介绍，学生就能从中体味到作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大胸怀和抱负。
再如教学《三峡》时，先用一幅三峡的风光图吸引学生的眼球，开启他们的思维，引发他们的想象，然后用多媒体播放中央电视台制作的《话说长江》记录片中有关三峡的一段。画面所展现的三峡优美雄阔，再加上赵忠祥那富有磁性和充满激情的解说，深深地吸引了学生。学生不仅从中获得美的感受，得到心灵的震撼，同时内心油然而生对祖国壮美山河的崇敬和热爱之情。真是美育和德育的双丰获！
三、音乐导入
在语文教学中引进音乐，对强化学生的记忆力，帮助学生理解课文内容和体会意境，培养学生丰富的想象力的作用不可低估。可以说音乐是想象的翅膀。因为音乐不像图画是可见的造型艺术，也不像电影、电视、戏剧那样是可听可见的综合艺术。它是由声音作用于人的听觉引起联想进而想象，从而获得一个仿佛可以感觉的形象。在语文教学过程中，用音乐来导入新课，能激发学生的学习兴趣，为学生营造一个联想与想象的美的氛围和意境，使学生获得美的熏陶和情感的升华。
如教学鲁彦的抒情散文《听潮》，作者在文中把表现大海的美景落在一个“听”字上。根据这个特点，在教学初我运用相应的音乐手段，调动学生的听觉器官，使学生的听觉（音乐）和视觉（书面语言）同时发生作用，达到理解课文、体会意境和引人入境的目的。为此，根据作者创作这部“伟大的乐章”的精心构思，整理出这样五个乐段：前奏——梦幻——奏鸣——狂想——回旋。然后精选理查德的《海边的阿狄丽娜》、舒曼的《梦幻》、贝多芬的《热情奏鸣曲》、中国钢琴协奏曲《黄河》、圣桑的《回旋曲》五个乐段，录制好后播放，教师在旁边讲解，给学生一种美不胜收的体验，收到意想不到的效果。
四、物件导入
借助物件导入，可先让学生通过视觉器官对与课文有关的事物有个感性认识，再让学生从感性认识上升到课文知识的理性认识阶段。学生通过直观美感领悟到课文中有奥妙无穷的知识需要去探索，从而引发渴望知道课文底蕴之美的强烈情感。
如讲《花儿为什么这样红》一文，课前可带着稀盐酸溶液、肥皂水各一杯和几朵鲜花走进教室，学生都不解而产生疑惑。这时，可请一名学生把两朵同样颜色的鲜花分别放入两种溶液之中，然后观察。过了一会儿，可见放在稀盐酸里的花变成了红色，放入肥皂水里的花变成了蓝色。通过这个实验，学生直观花的颜色的变化之美，这美像聚光镜一样把他们的注意力立刻集中到《花儿为什么这样红》一文中去。学生从心底里急于探究花红的原因，于是带着花的外在美的直观性认识去课文里探究花的内在美。学生由表及里地认识到花红的原因是有它的物质基础的，正因为花有了自身内因——物质基础的作用，才有了妩媚娇艳的百花美。然后由花的内在因素探知花红的外在因素——自然和人工的杰作。在探究中学生认识到人们按照美创造劳动，美是人们不斷创造的结果，再度引申美在知识的海洋里，美在生活中。这便使学生对抽象的科学说明文产生了浓厚的兴趣，也培养了学生热爱、探索生物科学的精神。
总之，在语文教学过程中，美的导入是把学生带入审美殿堂的第一步。
参考文献
[1]黄以成.教师工作创新[M].北京：长城出版社，1999.
[2]孙春成.语文课堂立体教学模式[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[3]高长梅.语文创新教学[M].吉林：延边教育出版社，2002.
（责任编辑 陈剑平）