《英语课程标准》中要求教师在英语课堂中，努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且能通过感知、体验、实践、参与和合作探究等，主动完成任务和实现学习目标，进而发展综合语言运用的能力。在这样的学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是积极地建构知识。因此，如何在课堂教学中，充分尊重学生的主体地位与发挥教师的主导作用，使学生在教师的引导和指导下，进行自主学习，逐步发展自主学习能力就成为了我们研究的重点。下面，就以北师大版The broken computer一课的第一课时故事学习为例，谈谈我的尝试。
　　这一课我给学生呈现了一个生动的故事，以Daniel在爸爸的电脑上玩游戏造成电脑故障这一情景引入，内容贴近学生的生活，为学生本课时的故事学习打下了很好的基础。本课的学习内容是一个非常有利于学生进行自主学习的故事载体，教师可以充分利用这个载体，引导和指导学生进行独立的以及合作的阅读活动，使学生通过检索信息、解决问题等方式进行初步的自主学习尝试。
　　
　　 抓住兴趣点，激发学习动力
　　在开课之初，教师通过和学生讨论自己喜欢的音乐，引出如何用CD-Rom播放音乐CD这一话题。然后，通过教师演示如何使用英文描述过程，激发了学生的学习兴趣。同时还自然地呈现本课时与电脑相关的词汇和should句型。接着，教师抛出如何用电脑中的软件做事情的话题，让学生畅所欲言。运用电脑中的软件做各种各样的操作对于学生来说是一个非常有趣的话题，这一环节的设计大大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生原认知，同时扩展了与电脑使用相关的词汇和知识，为下一步的自主阅读打下基础。
　　
　　 设计阅读活动，培养自主阅读的能力
　　呈现关键情境，激发自主阅读兴趣，培养阅读技巧。小学阶段的学生，更习惯参与听说玩演的课堂活动，这类活动能激发学生阅读的兴趣。借助图片读懂故事是课标中对学生阅读能力培养的内容。课上，我首先通过呈现第一副图片Daniel在电脑前一筹莫展的样子，引导学生猜测，展开阅读。
　　呈现表格，引导独立阅读，寻找关键信息。课上，我提出问题，让学生通过阅读故事找出关键信息并完成表格。学生通过独立阅读故事，找到谁提了怎样的建议，理解了should/shouldn’t句型使用的具体语境和目的，培养了自主阅读、独立解决问题、完成任务的能力。
　　直观呈现情景，引导理解和记忆，进行自主复述。为吸引学生的注意力，增强课文知识的趣味性，检测学生自主获取文章信息的效果，训练学生记忆信息的能力，我借助多媒体制作课件，把课文中的人物和建议通过一幅幅形象逼真的动画呈现出来，加深学生对课文的理解和记忆，培养学生的语言运用能力。
　　设计表演活动，巩固记忆课文，积累表达经验。学生通过个体的学习初步掌握了给某人提出建议的句式，然后再通过在小组中做Role-play的活动加以巩固，这种合作式的学习给学生提供了沟通和互助的机会，当某个学生分角色说句子遇到困难时，其他同学可以给予及时的帮助。
　　
　　 设计任务活动，培养综合运用能力
　　传统的课堂教学较多地关注师生之间的双向交往和互动，而对学生与学生之间的多向交往与互动则重视不够，从而造成了人力资源的极大浪费，并直接影响了课堂教学的质量。课堂上学生自主选择学习内容，小组就自主学习内容讨论，目的在于激活思维，调动不同层次的学生利用已有的知识结构进行共同讨论。通过小组活动，让学生取长补短、互相解疑，共同扫清获取知识的障碍，提高对知识的分辨和修正能力；同时在对问题质疑和讨论中发展创造思维，学会合作学习。
　　在本课时的最后一个环节中，我设计了小组讨论环节，针对如何更好地使用电脑这一主题进行讨论和建议归纳，要求学生自主选择要讨论的问题，写出建议，自由结成讨论小组，归纳建议，完成建议书，分享成果。在这一自主选择、合作学习的过程中，学生综合运用语言，体验到了学习的乐趣。
　　总之，英语是一门实践性很强的学科，英语交际能力目标的培养只有通过丰富的语言实践活动才能达到。教师要注重从学生的学出发进行教学设计，引导学生在大量的课堂上语言实践活动中积极参与、主动学习，并通过各种各样的活动引导学生归纳学习方法，培养出具有自主学习能力的学生。
　　■ 编辑吴君 ■