初中阶段，物理学科是一门以实验为基础的学科。物理探究性教学要求学生通过物理课程并联系生活现象，发现问题，提出猜想或假设，通过有效实验验证假设，根据结果进行分析与交流等一系列探究性活动，从而获得相关知识的学习方式和过程。实践经验证明，探究性教学对培养学生自主学习的习惯有利，更能激发学生的对物理创新思维，开发学生的创造的高阶能力，较好地提高学生的物理学科素养，也可增加学生获取信息的能力。
　　初中物理的课程改革已经进行了十多年了，《初中物理新课程标准（2011年版）》已经明确指出改变课程实施过于强调被动式学习、缺乏思考、机械训练的现状，倡导学生作为探究主体、善于探究、多动手勤动脑，培养学生获取和分析信息的能力。在获取新知识的能力的同时、也提高分析现象和解决物理问题的能力以及与他人交流和互作的能力。要改变过去课堂只重视知识的传授，更重视形成更为有效的主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时，掌握自主学习并形成正确的物理世界观的过程。
　　物理探究性教学过程中，我认为首先要关注学生的基础，要充分考虑到学生的习惯和学科基础。比如，在我们学校生源比其他学校要差一点，学生的家庭环境条件普遍较差，父母由于忙于生计，对自己子女管理要求不严。学习习惯差，回家只是看电视，玩电脑，不会自己独立学习，多数人都不具备独立探索能力。另外也要关注学生的困难，要在实际的教学中降低难度。学生由于个体学习习惯差，物理基础能力较弱，所以在实际学习中有困难。对此，我们教师应该考虑到这个问题，同时在课堂教学中必须关注学生主动学习的过程，关心学生怎样获得知识。例如，在探究平面镜如何成像及其成像的特点的教学中，我觉得对于我校的学生，教师首先要自己对学生提出问题：平面镜成像时，像的大小、位置与物体的大小、位置有什么关系？学生才知道这个探究教学的目的和方向，然后教师在课堂演示这个实验。对实验过程进行分析和论证，對学生进行解说。最后再让学生自己进行探究实验。也就是先告诉学生探究的目标和方向，这虽然一开始会限制学生的思维，但是经过几次这样的教学，学生逐渐适应后，就可以逐渐放手让学生自己实验，自己设定问题，自己设计，自己探究，最终使学生养成独立思考的习惯，培养出创新意识开发自己的创新潜力。如“杠杆的平衡条件”“串、并联电路中电流与电压的关系”等要探究的问题都可以开始放手让学生自己研究了。
　　对于物理探究性教学的教学内容，我觉得可以根据我们自己的教学实际进行选择。比如一些物理的基本概念和规律，既是初中物理课题探究的基础，也可以作为学生科学探究的对象。学生在学习其中一个物理概念或规律时，必须以自主探究的思维方式去研究它，才能有效掌握其物理实质。作为教师，只有在物理基本概念及规律的教学中同样渗透自主探究思想，才能使学生的基础能力更加巩固，使学生的认知结构更趋于科学化和系统化。在物理自主探究过程中，不单是要让学生记住某些知识点，而是要理解知识产生的原因和发展过程，以利于学生对知识点的深刻内化。 例如，对于“声音的特性音调”这个概念的教学，可以使用发音齿轮，使发出20Hz的声音，然后再发出1000 HZ的声音。通过这两个声音，让学生感知，自己得出结论：物体振动快，频率就高，音调就高;物体振动慢，频率就低，音调就低。这样，学生自己探究得出的结论，对音调概念的理解更加巩固。另外，还有一些探究性的实验，比如光的折射这个实验，可以让学生通过激光发生器发出激光，观察激光在水中，在充满烟雾的空间中的轨迹，得出光在不同介质中的运行路线，从而更好的对光的折射概念进行理解。
　　除了在课堂上，我们还可以组织学生进行一些有意义的物理课外实践活动。我们学校每年都开展第二课堂活动，物理老师也经常组织学生开展“小发明、小制作”活动，鼓励他们探究和创新。通过这个活动，学生们能大胆设想，认真设计，精心操作，很多时候出乎我们的意料之外。例如，高空扔鸡蛋比赛，有的学生制作的装载鸡蛋的模型让我们老师都觉得自叹不如。科技制作的活动，可以进一步激发学生自主学习积极性，提高学习的热情，发展实验动手能力。学生在实际的动手操作中，不仅复习了课堂的有关知识，而且学习到了很多课本没有的东西。学生能使用已经掌握的物理知识去解决物理问题的能力得到很大的提高。
　　总之，初中物理学是一门跟实际紧密相连的学科，要让学生养成探究学习的习惯，让他们在日常生活和生产中寻找具有可探究性课题，对生活中一些物理现象进行探究，以激发学生思维，培养学生实践能力和创新能力。同时，在物理课堂探究过程中，选择更有效的问题进行物理方面的自主探究，有利于学生学习的兴趣形成，培养学生观察现象、发现问题和应用合理物理手段解决相应问题的技巧和能力。