随着课改的春风吹拂，很多教师在课堂教学上的方法百花齐放。但是有些教师在课堂上却剥削了学生学习的权利，在这种情况下，要引起了语文教师对语文课堂教学的思考。今天怎样才能真正地体现学生的主体地位，提高课堂教学的实效呢？
　　一、把课堂上读书的“权利”还给学生
　　新课程标准的实施，让我们对阅读有了全新的认识。阅读教学是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文体对话，思维碰撞，情感交流的过程。在阅读方面，新课标有很明晰的要求：一是提倡扩大阅读面，要求养成读书看报的习惯；二是规定课外阅读量，小学六年相加，应达150万字以上。中国出版科学研究所曾公布了一项调查结果，调查显示，我国国民阅读率持续走低，有阅读习惯者仅占5%，排在世界倒数第三。因此，教师应该醒悟，在课堂上应该把阅读“权利”还给学生。每一节的阅读教学不要忽视学生的“读”。语文课堂上应该充满读书声，有高声朗读的，有低声吟读的，有默读的，有个人读的，有小组读的，有齐读的，有开火车读的，有边读边划的，有边读边记的，有评价读的……但不是一遍一遍地傻读，呆读，不是“小和尚念经有口无心”。要读一遍有一遍的目的，读一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现朗读由生到熟，由不理解到理解的训练过程。读书就要“读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。”（杨再隋语）所以，教师在课堂上应该让学生多读书，提高读的质量。
　　二、把课堂上讨论的“权利”还给学生
　　在阅读教学中设置讨论环节，能提高学生的认知水平和鉴赏能力，取人之长，补己之短，丰富和完善自己。古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”在小组讨论过程中，小组成员仁者见仁，智者见智，各抒己见，相互交流，彼此启发，集思广益，拓宽思路，从而可以深化学生认识，顺利解决问题。
　　课堂上小组讨论，司空见惯，但要真正地把讨论的“权利”还给学生，可要我们教师下点功夫。但是有很多教师只在乎形式，课堂上学生在老师一声令下就叽叽喳喳地讨论一番，在老师一声令下又马上停止。这样的讨论学生有真正收到实效吗？其实，在讨论之前，教师应作全盘的考虑。首先安排好组内人员的搭配，不能把成绩好的都编在一起，也不能把成绩很差的编在一起；不能把口若悬河的编在一起，也不能把守口如瓶的编在一起，而是要把不同层次的学生组合在一起，形成优势互补。其次，讨论之前先让学生对问题进行独立思考，然后在小组内汇报。有些多向性的问题，还应让学生分好工，论述问题的各个方面。例如二年级学生用“春天”说一句话，要求每个小组每一个人说不同的内容，如甲生说春天里的动物，乙生说春天里的人物，丙生说春天里的景物，丁生说春天里的天气……如此分工明确，学生讨论目标就很明确，各抒己见，共同分享，各有收获，既避免了跟风，也防止了雷同。
　　三、把课堂上书写的“权利”还给学生
　　有不少老师在课堂上非常注重“听、说、读”，但往往却忽视了课堂上的“写”。他们总认为课堂上不够时间，来不及“写”。殊不知，“听、说、读、写”是语文的基本能力，缺一不可。写，可以很好地检验课堂学习效果。要想知道老师上完一节课的效果怎样，学生学得怎样，通过学生的“写”便能以管规豹了，更何况，现在考试是以笔试为主，教师怎么能以不够时间为理由把“写”推到一边去呢？
　　如教师在教低年级学生字时，就应重视学生的书写。因为识字教学是低年级的教学重点，教师可以用多种的方法让学生练习书写，如第一次在字帖上印着写，第二次对着书本写，第三次自己写，遇到难写的字请学生出来在黑板上写，要求其他学生看着他写，写完后及时点评。对于写得又快有好的学生给予表扬。这样及时地在课堂上练习写字，能提高学生写字的准确率，老师改作业也就不会唉声叹气了。
　　而在中高年级呢？课堂上也不能少了学生的“写”。在阅读教学中，教师往往要求学生对课文中的重点词、句进行精心品味。这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。
　　责任编辑 罗峰