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摘 要：阅读教学是培养学生语文素养的重要途径。教师通过阅读教学，能够帮助学生积累较多的语文基本知识，同时有利于锻炼他们的思考能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师要重视阅读教学的作用。笔者根据自身多年的教学实践，对小学语文阅读教学中的有效策略进行了以下几点研究。
关键词：小学语文；阅读教学；情境教学；质疑；讨论
阅读教学是小学语文教学的重要内容，对帮助学生探索语言文字的内涵，接受情感的教育，实现思想的升华有着重要作用。上好小学语文阅读课是每一位语文教师所期望的。因此，教师可以通过创设情境活动、鼓励学生质疑和开展讨论活动等方式，让学生积极参与进课堂教学中，从而实现小学语文阅读课堂的有效教学。
一、 创设宽松愉悦的学习情境
情境教学是现代教育中常用的教学方式，有助于提高学生参与课堂教学兴趣，促进他们迅速进入课堂角色，积极投入学习情境中。此外，教师通过创设教学情境，可以启发学生与作者产生情感的共鸣，从而加深学生对文本内涵的理解。
教师通过多媒体技术创设教学情境，能够化抽象概念为具体动画内容，是一种寓教于乐的有效教学方式。如，教师在进行《草虫的村落》教学时，可以通过多媒体技术播放美国的影片《虫虫危机》的片段，通过精美的动画效果和极具感染力的音乐，将学生引入丰富多彩的虫虫世界，这样他们就有一种身临其境的感觉，一下子将他们阅读的兴趣调动起来，有利于培养其自身对昆虫世界探索的向往。此外，教师还可以通过有感情的示范朗读，吸引学生阅读的欲望，学生也可以借助教师的语言在脑海中想象虫草的世界，这有利于帮助学生理解课文中优美的文字，体会课文中蕴含的热爱大自然的情感，并促进学生语言感知能力和联想能力的发展。
二、 鼓励学生质疑，激发学生探索欲望
学生是教学的主体，教师只是教学活动中的指导者。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以引导学生对课文中的关键词进行质疑，还可以抓住文中的重点句段进行质疑推演。这对学生了解课文的结构，理解文章的内容，感受作者表达的思想感情有着重要作用。
如，《爬山虎的脚》一文教学中，教师可以引导学生对“脚”一词进行质疑。学生通过初步阅读后，可以提出以下问题：爬山虎的脚长在哪里？成什么形状？什么颜色？是如何行走的？这样，学生带着问题再进行阅读，有利于理解作者的写作思路，提高课堂阅读效率，从而更好地理解文章内涵。又如，《白杨》一文中，教师可以介绍文中的重点句段，“白杨树从来就这么直。……那么坚强，不软弱，也不动摇。”这时学生就可以提出质疑，“为什么白杨树从来就这么直？”“白杨树能够到处生根发芽的原因？”这里作者使用的是托物言志手法，他用白杨树表现自己的内心，同时是在告诫孩子们要做像白杨那样的人。这样就可以引出文中“爸爸”的工作，然后教师可以让学生找出文中这样的句子。“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。……他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”文中“爸爸”是扎根边疆、建设边疆的劳动者，为建设祖国的边疆做出了自己的贡献。学生通过对重点句段的质疑，将深深体会到文中“爸爸”扎根边疆、建设边疆的精神，以及不怕困难险阻，不计名利的品格。
三、 开展讨论活动，提升学生语文素养
在小学语文阅读教学中，教师可以让学生进行各种方式的讨论活动，或将学生分组，或同学之间互议，或自由组合，让他们能够各抒己见，充分表达自己的想法。同时，教师还可以参与进学生的讨论，对学生进行必要指点，从而促进他们语文素养的提升。
如，在《轻扣诗歌的大门》教学中，教师可以将学生进行分组。首先，教师可以让学生通过小组合作进行阅读，比比谁读得流利，有节奏、优美，并讀出古诗的韵味来。其次，教师可以让学生通过合作学习，结合注释、理解诗歌大意，并在理解的基础上进行有感情地读诗歌。再次，教师可以让他们在小组内交流自己品读的收获，像选择自己喜欢的诗歌，说说在阅读时仿佛看到了什么？又听到了什么？眼前出了怎样的一副画面？或让他们默读诗歌，体会两首诗歌的异同。通过小组合作阅读，有利于学生感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。此外，教师还可以让学生通过对比思考，在小组内交流现代诗和古诗的区别。再让小组代表在班上进行交流。同时，教师不应该袖手旁观，应该做教学活动的积极引导者和参与者，在小组代表汇报的时候，可以进一些简单却精炼的指点，这对学生思维能力的提升有很大的帮助。在小组讨论结束之后，教师要对古诗和现代诗的不同进行总结，从而使学生们在现代诗和古诗的异同上达成一致的意见，这有利于学生语文素养的提升。
总而言之，小学语文阅读教学中，教师通过创设教学情境，鼓励学生质疑和开展讨论活动的方式，能够让学生积极主动地参与进课堂教学中，并激发他们探索的欲望，从而提高其自身的语文素养，同时也提高语文课堂阅读教学的效果。
参考文献：
[1]桑坚德.浅谈小学语文阅读教学的有效策略——兴趣、方法、习惯，让语文阅读教学轻松有效[J].课外语文，2018（1）：59.
[2]李加杰.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].信息记录材料，2018（5）.
作者简介：
王秀丽，贵州省遵义市，贵州省遵义市务川县丰乐镇新田完小。
关键词：小学语文；阅读教学；情境教学；质疑；讨论
阅读教学是小学语文教学的重要内容，对帮助学生探索语言文字的内涵，接受情感的教育，实现思想的升华有着重要作用。上好小学语文阅读课是每一位语文教师所期望的。因此，教师可以通过创设情境活动、鼓励学生质疑和开展讨论活动等方式，让学生积极参与进课堂教学中，从而实现小学语文阅读课堂的有效教学。
一、 创设宽松愉悦的学习情境
情境教学是现代教育中常用的教学方式，有助于提高学生参与课堂教学兴趣，促进他们迅速进入课堂角色，积极投入学习情境中。此外，教师通过创设教学情境，可以启发学生与作者产生情感的共鸣，从而加深学生对文本内涵的理解。
教师通过多媒体技术创设教学情境，能够化抽象概念为具体动画内容，是一种寓教于乐的有效教学方式。如，教师在进行《草虫的村落》教学时，可以通过多媒体技术播放美国的影片《虫虫危机》的片段，通过精美的动画效果和极具感染力的音乐，将学生引入丰富多彩的虫虫世界，这样他们就有一种身临其境的感觉，一下子将他们阅读的兴趣调动起来，有利于培养其自身对昆虫世界探索的向往。此外，教师还可以通过有感情的示范朗读，吸引学生阅读的欲望，学生也可以借助教师的语言在脑海中想象虫草的世界，这有利于帮助学生理解课文中优美的文字，体会课文中蕴含的热爱大自然的情感，并促进学生语言感知能力和联想能力的发展。
二、 鼓励学生质疑，激发学生探索欲望
学生是教学的主体，教师只是教学活动中的指导者。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以引导学生对课文中的关键词进行质疑，还可以抓住文中的重点句段进行质疑推演。这对学生了解课文的结构，理解文章的内容，感受作者表达的思想感情有着重要作用。
如，《爬山虎的脚》一文教学中，教师可以引导学生对“脚”一词进行质疑。学生通过初步阅读后，可以提出以下问题：爬山虎的脚长在哪里？成什么形状？什么颜色？是如何行走的？这样，学生带着问题再进行阅读，有利于理解作者的写作思路，提高课堂阅读效率，从而更好地理解文章内涵。又如，《白杨》一文中，教师可以介绍文中的重点句段，“白杨树从来就这么直。……那么坚强，不软弱，也不动摇。”这时学生就可以提出质疑，“为什么白杨树从来就这么直？”“白杨树能够到处生根发芽的原因？”这里作者使用的是托物言志手法，他用白杨树表现自己的内心，同时是在告诫孩子们要做像白杨那样的人。这样就可以引出文中“爸爸”的工作，然后教师可以让学生找出文中这样的句子。“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。……他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”文中“爸爸”是扎根边疆、建设边疆的劳动者，为建设祖国的边疆做出了自己的贡献。学生通过对重点句段的质疑，将深深体会到文中“爸爸”扎根边疆、建设边疆的精神，以及不怕困难险阻，不计名利的品格。
三、 开展讨论活动，提升学生语文素养
在小学语文阅读教学中，教师可以让学生进行各种方式的讨论活动，或将学生分组，或同学之间互议，或自由组合，让他们能够各抒己见，充分表达自己的想法。同时，教师还可以参与进学生的讨论，对学生进行必要指点，从而促进他们语文素养的提升。
如，在《轻扣诗歌的大门》教学中，教师可以将学生进行分组。首先，教师可以让学生通过小组合作进行阅读，比比谁读得流利，有节奏、优美，并讀出古诗的韵味来。其次，教师可以让学生通过合作学习，结合注释、理解诗歌大意，并在理解的基础上进行有感情地读诗歌。再次，教师可以让他们在小组内交流自己品读的收获，像选择自己喜欢的诗歌，说说在阅读时仿佛看到了什么？又听到了什么？眼前出了怎样的一副画面？或让他们默读诗歌，体会两首诗歌的异同。通过小组合作阅读，有利于学生感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。此外，教师还可以让学生通过对比思考，在小组内交流现代诗和古诗的区别。再让小组代表在班上进行交流。同时，教师不应该袖手旁观，应该做教学活动的积极引导者和参与者，在小组代表汇报的时候，可以进一些简单却精炼的指点，这对学生思维能力的提升有很大的帮助。在小组讨论结束之后，教师要对古诗和现代诗的不同进行总结，从而使学生们在现代诗和古诗的异同上达成一致的意见，这有利于学生语文素养的提升。
总而言之，小学语文阅读教学中，教师通过创设教学情境，鼓励学生质疑和开展讨论活动的方式，能够让学生积极主动地参与进课堂教学中，并激发他们探索的欲望，从而提高其自身的语文素养，同时也提高语文课堂阅读教学的效果。
参考文献：
[1]桑坚德.浅谈小学语文阅读教学的有效策略——兴趣、方法、习惯，让语文阅读教学轻松有效[J].课外语文，2018（1）：59.
[2]李加杰.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].信息记录材料，2018（5）.
作者简介：
王秀丽，贵州省遵义市，贵州省遵义市务川县丰乐镇新田完小。