论文部分内容阅读
教师在教学过程中，应努力将“教师的指导、学生的自主、小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，努力形成师生间、学生间的多向交流与协作，才能培养出现代社会所需要的善于合作、善于表达、善于创新的高素质人才。
一、合作学习的基本含义
合作学习是以学习小组为基本形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种目标导向的教学活动。
合作学习是新课程大力倡导的一个学习方式，它以小组的形式，凭借组员之间的互相帮助来提升学习成效，这种学习成效包括认知和情意两方面。从国内外众多对“合作学习”进行的实践研究和理论方面的阐述来看，目前合作学习大致可以归结为四种：生生合作学习，师生合作学习，师师合作学习和全员合作学习。
二、合作学习中的教师领导力
教师领导力，这个在英、美、加等国十分流行的概念，在我国还是一个较陌生且难理解的概念。从国外研究的文献来看，很多学者对“教师领导力”作了很多的“理解”和“描述”，基于不同的理论基础和视角，学者们对“教师领导力”观点纷呈，概而观之，教师领导力是指教师在一定的群体活动中，通过自身的专业权力以及所具有的非权力性要素（如教师本身的知识、能力、情感等）相互作用，形成的对“被领导者”（活动中的其他成员）的一种综合性影响力。
三、合作学习高效开展，教师领导力是关键
（一）科学组建合作小组
我在实际教学中，遵循“组内异质、组间同质”原则，科学地组建学生合作学习小组。我从学生的性别、兴趣、能力、学力、性格、智力差异等因素考虑，结合教材内容和教学的实际需要，一般情况下，将学生分成3人或5人小组为宜。这样分组法，由于小组内有不同层次的学生，体现了合理的差异，那各个小组间则能形成“大体上均衡、有可比性”的小组联合体，组内异质为小组内进行互助合作奠定了基础，组间同质则是各个小组间展开公平竞争或竞赛的基础。分好小组后，我会选择平时学习好、组织能力强、沟通能力强的学生担任小组长。这样，差生可以在善于组织和沟通的组长指导下进行探究，有得到表现、享受成功的机会，优生在引导、帮助同学的同时，自身的知识也得到了巩固，能力得到了提升。基于这种原则下组建的合作小组，可以为组内不同水平的学生提供自我表现的机会，组织、沟通能力较强的组长可以保证合作学习过程更加顺畅，学生合作学习的兴趣更浓，合作学习的效果当然就更好了。
（二）明确小组成员职责
合作学习是学生们在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。明确各位成员的职责，是使合作学习产生良好学习效果的一个关键因素。所以，在对学生进行科学分组后，很有必要让组内成员们明确自身的职责。
要让组内成员们认识到自己和全体成员休戚相关，明白自己的成功有利于整个小组的成功，若小组失败，自己也就失败了。这样，可以避免在合作学习过程中出现有的组员包办小组全部学习任务，或有的组员置身事外，只做旁观不参与的现象。小组长担任主持人的角色，负责主持、调控整个合作学习过程。安排记录员，负责记录小组学习的成果，包括一些组员很有价值的发言、在合作学习中需要完成的表格、表述性文字的记录等；安排报告员，负责向全班同学汇报本组学习的成果，要让其清楚地知道，所汇报的必须是全组成员的观点和想法的一个归纳。安排检查员，负责观察、提醒、督促组内成员在合作学习过程中的表现，如讨论音量的控制、小组学习的时间控制等。
（三）教师适当推波助澜
“合作学习”这条小船要想不偏离航道地直达彼岸，需要教师适当地推波助澜。教师若能当好学生合作学习背后的推手，做学生进行合作学习的一名向导者、促进者、共同学习的合作者，那必将极大地促使合作学习取得成功。
1. 放开收拢，调控课堂
合作学习以分小组的形式开展，尤其是学生多的班级，分组就更多，教师要控制好整个局面，要照顾好每一个小组，设法使每个小组的合作学习运作高效而不乱，真的不是件容易的事儿。在合作学习时，教师要放得开，尊重学生学习的意愿，相信学生学习的能力，为学生创设尽可能宽松的学习环境，使学生放开思想包袱，在轻松的心态下与同学交流、讨论、学习，这样的合作学习才能使学生真正地做到畅所欲言，才能真正地提高学生的表达能力，激发学生的表达欲望。教师还要收得拢，收得有次序，收得无痕迹。在合作完成、倾听学生的见解后，教师应把自己的讲解也作为一个观点和学生的观点放在一起进行全面的阐述，允许学生有自己独特的见解，使学生既能知道自己的缺点，又不会盲目地跟随教师，给学生一个最大限度的自由思考空间，从而提高学生的合作意识，培养学生的合作精神。
2. 把握适度，促进课堂
合作学习，不是课堂一开始即布置开展，学生需要经历一个从被动到主动、由启发到自发的过程，推动学生经历这个过程的人，无疑就是教师。所以教师必须对合作学习中的每一个细节都得做到心里有个底儿，适当地把握好每一个尺度。教师备课时得深入研究教材，选来进行合作学习的内容一定要有趣味性、可行性和探究性，对什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等等，都要一一考虑周全。在合作学习前，教师要做简单、适当的讲述，抓住学生在接下来的学习中需要记住或使用的重要内容来讲，使学生明确即将进行的合作学习的目的和内容，为学生尽快找到解决问题的切入口提供必要的帮助。
3. 共同合作，推动课堂
从某种角度来说，教学在学习过程中其实是一个人际交往的过程，教师既是学生学习活动的组织者，也是学生学习活动的共同参与者。在合作学习中，教师可以采取与学生共同合作的方式，到各个小组中与学生们一起交流，用心倾听学生的发言，尽量站在学生的角度去看问题，在交流中，在教师发表自己的意见中，帮助学生理清思路、阐明观点，以平等的态度来听取、征询学生的意见。但要切记，教师不要急于发表自己的观点，多倾听学生的观点，倾听多一些学生的观点，尽最大限度地减少教师自己观点对学生的影响，让学生有机会充分表达自己的观点和看法。
责任编辑 邱 丽
一、合作学习的基本含义
合作学习是以学习小组为基本形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种目标导向的教学活动。
合作学习是新课程大力倡导的一个学习方式，它以小组的形式，凭借组员之间的互相帮助来提升学习成效，这种学习成效包括认知和情意两方面。从国内外众多对“合作学习”进行的实践研究和理论方面的阐述来看，目前合作学习大致可以归结为四种：生生合作学习，师生合作学习，师师合作学习和全员合作学习。
二、合作学习中的教师领导力
教师领导力，这个在英、美、加等国十分流行的概念，在我国还是一个较陌生且难理解的概念。从国外研究的文献来看，很多学者对“教师领导力”作了很多的“理解”和“描述”，基于不同的理论基础和视角，学者们对“教师领导力”观点纷呈，概而观之，教师领导力是指教师在一定的群体活动中，通过自身的专业权力以及所具有的非权力性要素（如教师本身的知识、能力、情感等）相互作用，形成的对“被领导者”（活动中的其他成员）的一种综合性影响力。
三、合作学习高效开展，教师领导力是关键
（一）科学组建合作小组
我在实际教学中，遵循“组内异质、组间同质”原则，科学地组建学生合作学习小组。我从学生的性别、兴趣、能力、学力、性格、智力差异等因素考虑，结合教材内容和教学的实际需要，一般情况下，将学生分成3人或5人小组为宜。这样分组法，由于小组内有不同层次的学生，体现了合理的差异，那各个小组间则能形成“大体上均衡、有可比性”的小组联合体，组内异质为小组内进行互助合作奠定了基础，组间同质则是各个小组间展开公平竞争或竞赛的基础。分好小组后，我会选择平时学习好、组织能力强、沟通能力强的学生担任小组长。这样，差生可以在善于组织和沟通的组长指导下进行探究，有得到表现、享受成功的机会，优生在引导、帮助同学的同时，自身的知识也得到了巩固，能力得到了提升。基于这种原则下组建的合作小组，可以为组内不同水平的学生提供自我表现的机会，组织、沟通能力较强的组长可以保证合作学习过程更加顺畅，学生合作学习的兴趣更浓，合作学习的效果当然就更好了。
（二）明确小组成员职责
合作学习是学生们在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。明确各位成员的职责，是使合作学习产生良好学习效果的一个关键因素。所以，在对学生进行科学分组后，很有必要让组内成员们明确自身的职责。
要让组内成员们认识到自己和全体成员休戚相关，明白自己的成功有利于整个小组的成功，若小组失败，自己也就失败了。这样，可以避免在合作学习过程中出现有的组员包办小组全部学习任务，或有的组员置身事外，只做旁观不参与的现象。小组长担任主持人的角色，负责主持、调控整个合作学习过程。安排记录员，负责记录小组学习的成果，包括一些组员很有价值的发言、在合作学习中需要完成的表格、表述性文字的记录等；安排报告员，负责向全班同学汇报本组学习的成果，要让其清楚地知道，所汇报的必须是全组成员的观点和想法的一个归纳。安排检查员，负责观察、提醒、督促组内成员在合作学习过程中的表现，如讨论音量的控制、小组学习的时间控制等。
（三）教师适当推波助澜
“合作学习”这条小船要想不偏离航道地直达彼岸，需要教师适当地推波助澜。教师若能当好学生合作学习背后的推手，做学生进行合作学习的一名向导者、促进者、共同学习的合作者，那必将极大地促使合作学习取得成功。
1. 放开收拢，调控课堂
合作学习以分小组的形式开展，尤其是学生多的班级，分组就更多，教师要控制好整个局面，要照顾好每一个小组，设法使每个小组的合作学习运作高效而不乱，真的不是件容易的事儿。在合作学习时，教师要放得开，尊重学生学习的意愿，相信学生学习的能力，为学生创设尽可能宽松的学习环境，使学生放开思想包袱，在轻松的心态下与同学交流、讨论、学习，这样的合作学习才能使学生真正地做到畅所欲言，才能真正地提高学生的表达能力，激发学生的表达欲望。教师还要收得拢，收得有次序，收得无痕迹。在合作完成、倾听学生的见解后，教师应把自己的讲解也作为一个观点和学生的观点放在一起进行全面的阐述，允许学生有自己独特的见解，使学生既能知道自己的缺点，又不会盲目地跟随教师，给学生一个最大限度的自由思考空间，从而提高学生的合作意识，培养学生的合作精神。
2. 把握适度，促进课堂
合作学习，不是课堂一开始即布置开展，学生需要经历一个从被动到主动、由启发到自发的过程，推动学生经历这个过程的人，无疑就是教师。所以教师必须对合作学习中的每一个细节都得做到心里有个底儿，适当地把握好每一个尺度。教师备课时得深入研究教材，选来进行合作学习的内容一定要有趣味性、可行性和探究性，对什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等等，都要一一考虑周全。在合作学习前，教师要做简单、适当的讲述，抓住学生在接下来的学习中需要记住或使用的重要内容来讲，使学生明确即将进行的合作学习的目的和内容，为学生尽快找到解决问题的切入口提供必要的帮助。
3. 共同合作，推动课堂
从某种角度来说，教学在学习过程中其实是一个人际交往的过程，教师既是学生学习活动的组织者，也是学生学习活动的共同参与者。在合作学习中，教师可以采取与学生共同合作的方式，到各个小组中与学生们一起交流，用心倾听学生的发言，尽量站在学生的角度去看问题，在交流中，在教师发表自己的意见中，帮助学生理清思路、阐明观点，以平等的态度来听取、征询学生的意见。但要切记，教师不要急于发表自己的观点，多倾听学生的观点，倾听多一些学生的观点，尽最大限度地减少教师自己观点对学生的影响，让学生有机会充分表达自己的观点和看法。
责任编辑 邱 丽