[摘要]目前，中职语文在口语交际教学中存在学生羞于开口，不善于与他人交流等口语交际能力差的现象。为解决这些问题，本文结合笔者在教学实践中的一些做法，对如何上好中职语文口语教学训练课进行了探讨。
　　[关键词]中职语文　口语教学训练课前准备
　　
　　在口语教学中，由于我校许多学生的语文基础较差，且中学阶段口语交际锻炼太少，致使他们在中职阶段语文学习中口语表达能力普遍不强，比如不能认真、专注地倾听他人说话，不能准确领会说话人的主要意思。不能有序、有理地表达自己的观点或看法等。而职业岗位又要求学生必须具备一定的口语交际能力。学生语文口语交际能力低下的现状与职业岗位能力要求产生了矛盾。究其根本原因，一是羞于开口，表达能力差；二是无话可说。没有充足的准备。经过调查，笔者发现后者是主要原因。以上学期的语文口语考试为例，笔者询问了不参加口语考试的学生，他们的回答都是“没有准备好”。
　　要解决无话可说的问题，笔者认为应该先从培养学生养成重视课前准备工作的习惯人手。由于中职学生的认识能力、思维能力有限，要让他们能够围绕一个话题谈见解、说疑惑，教师就应当让学生重视课前准备工作，让学生有话可说。以下是笔者在语文口语教学工作中的一些做法和体会。
　　
　　一、充分发挥范例的作用，帮助学生开口
　　
　　有的口语交际话题要举一些实例或学生学过的课文来帮助他们进行口语练习。如在学习《眼睛与仿生学》一课后，笔者要求学生找一些新的仿生学成果在班上介绍，学生对此很感兴趣，于是在课前读了许多相关的范文，课堂上的口语介绍说得新奇有趣。再如，课文有《水浒传》中的一节《林教头风雪山神庙》，笔者先介绍了欣赏小说人物的方法，然后简单介绍了林冲落草为寇的经历，之后让学生观看电视剧中关于林冲的片段。在此基础上提出口语训练的要求：学生课后看《水浒传》，再另外介绍—个水浒英雄。有了屏幕形象的刺激，学生的兴趣大增，课前准备充分，对水浒英雄的介绍自然就栩栩如生，故事情节也介绍得有条有理。
　　
　　二、指导学生用眼看，用耳听，用鼻子闻，用脑想，用心体会
　　
　　教师可选择一些贴近学生生活实际的口语交际话题，采用多种方式创设与实际生活相似或相近的交际情境，让学生用不同的形式进行口语交际。如观察某个具体的景物或身边的人，可选择不同的时间、地点进行观察，边观察边思考，从而把握规律。在此基础上，学生才“有话可说”。
　　
　　三、对于学生陌生的话题，教师要多引导学生挖掘生活资源
　　
　　笔者安排了一次“介绍我国传统民俗”的口语练习。什么是传统民俗?学生懵懵懂懂。在布置学生收集资料时，笔者根据学生的实际，举了一些例子，让学生明白应该收集哪些资料。如中秋节的传说，过春节的一些习俗，甚至自己喜欢的春联，等等。
　　
　　四、指导学生深入社会调查与体验
　　
　　让学生亲自去看一看，问一问，学生有了切身体验，就乐于介绍、交流了。如组织学生轮流汇报每日见闻或感受，鼓励学生自己到市场与销售人员“砍价”等。最后根据学生的表现和实际效果，对学生的口语交际能力进行评价。
　　
　　五、优化设计教学程序、运用有效的教学方法
　　
　　新课程标准要求，不仅要重视学生知识的积累、能力的养成，更应重视学习过程。为了达成口语表达预期目标，在确定教学内容之后，就要优化设计教学程序和运用有效的教学方法来保证教学的效率。
　　笔者在2006级药剂专业教授“接待与拜访”这一教学内容时做了如下设计：先给出商店接待顾客的案例(侧重点是接待顾客的语言沟通方面)，然后学生分析案例、表演案例，再纠正案例中言语表达的失误之处，从而使学生通过案例掌握商店接待顾客的一般语言技巧。学生在实践中学习，收到了较好的教学效果。
　　
　　六、建立完善的、科学的评价体系
　　
　　在教学评价时，根据中职药剂等岗位语文能力培养的需要，笔者确定了教学评价总的原则：简化知识理论的考查，强化能力考核，目的是为了促进学生能力的发展。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用。但是在教学实际中，语文口语教学评价还是没能改变传统的以分数为主要评价依据的终结性评价方式。只有建立了完善的、科学的评价体系，才能在尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程中，实施发展性评价。
　　按照以上方法，经过两个学期的针对性口语训练，学生在口语表达方面有了明显的进步。学生的成绩和进步表明，学生的口语能力是可以挖掘的，在教师的鼓励和正确引导下，他们口语交际中的毛病和问题不仅得到了及时的矫正，还使他们的口语交际能力朝着准确性、规范性、得体性、艺术性等方面全面发展。
　　
　　(责编　黄鸿业)