习作是语文教学的重中之重，是语文素养、情感体验有效结合的综合体现。但在实际的学生习作中，假、大、空的现象泛滥，背离了习作初衷。本文将探讨如何让学生爱上习作，乐于表达。
　　一、习作现状
　　1. 无米。学生觉得没有什么内容可写，不管是一件难忘的事，还是一个难忘的人，他们都觉得生活中没有什么值得介绍的人和事，无从下笔。
　　2. 不会表达。有素材可以写，但是不知道该说些什么，表达的东西说不清，整个脑袋就像杂乱无章的房间一样，急需打扫。
　　3. 材料老旧。举个例子，好人好事的材料几乎都是扶人过马路、拾金不昧、公交车让座，体现父母之爱，都不开生病住院，下雨送伞，很难看到一些能直击心灵深处的东西。
　　4. 没有自己的话。有些学生前面的问题都解决了，开头却是“在我的人生经历中，我做过许许多多的事，其中……”，结尾来一句“这真是一件难忘的事啊！”这种一眼就知道故事的发展结尾及表达方法，没有任何起伏惊喜，枯燥无味。
　　二、原因
　　1. 脱离生活。学生几乎每天都重复两点一线的生活，无从参与社会实践，没有生活实践，没有生活积累，又何来乐于表达？
　　2. 教师的要求。学生写作文，按照老师出的题目进行机械地模仿，开篇如何点题，中间如何过渡，结尾如何呼应。在这种情况下，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造力，背离了习作的“自由表达”与“真情交流”这一本真，导致学生习作普遍出现了虚假化、机械化、僵硬化、成人化的毛病。
　　三、言为心声
　　何为“言为心声”？就是说自己想说的话，表达真实的情感。《语文课程标准》中对高年级段的习作要求的第一点就是“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。以下面这篇文章《喂鸡》为例：
　　假日的一天，奶奶让我喂鸡。
　　奶奶叫我先调好鸡饲料。我先拿来一个盆子，放些米饭，再加上玉米粉和水。我用双手把它们抓均匀，抓完后，饲料真像刚炒好的蛋炒饭，好香啊！
　　我把鸡饲料端出去的时候，很多鸡都跟着我，有的鸡踩我脚，有的鸡啄我手，因为它们都饿了。我把鸡饲料倒在长长的盆子里，鸡马上跳进盆子里抢吃。我说：“奶奶，那么多，鸡能不能吃完？”奶奶说：“能！”我就一直看着鸡吃。有的鸡把饭蹭到别的鸡身上，有的鸡干脆踩进去吃，真有意思！很快，我看见盆子里少了很多饭。过了几分钟，全部鸡饲料都被吃完了。
　　那天，我帮奶奶做了一件很有意思的事情，我真开心！
　　全文200多字，没有什么华丽的语言，有的只是农村孩子经历的真实。读者仿佛能闻到玉米粉上炒蛋的喷香，能看到一群饥饿的大鸡小鸡欢跳着追逐小主人的画面，能看到调皮的捣蛋鬼的身影……一幅质朴的孩童喂鸡图，一份乡村的恬静，就清爽地呈现在读者眼前。
　　小学生的文章往往有点随意，有些句子的意思还是跳跃的。可正是学生的这份随意，让我们看到了一个孩子真实自然的内心世界，正是我们的教育需要的。教育的幸福在于我们理解了儿童。理解儿童，尊重儿童，才能看到真实，只有看到真实，才有真的教育。
　　四、发“声”
　　真实的习作从哪儿来？日记。在日记的世界里，孩子可以无所顾忌，宣泄真实的情感：“今天，我跟妹妹下象棋，几度峰回路转，紧张刺激；8月12日，天津港发生特大爆炸事故，造成了重大伤亡，这可是史无前例的悲痛；昨天，我逗弟弟吃花生壳，结果挨了大人一顿批……”事情不同，感受自然也不一样，因为我们“不可能踏进同一条河流”。我们要分享什么，要看我们是否具有一颗敏感的心，一双敏锐的眼睛。
　　一只小小的蚂蚁爬过，会让小作者驻足数小时，进而想到“团结”；微风吹过，片片黄叶飘落，有些人视而不见，有些人能看到黄叶似蝴蝶般翩翩起舞，有些人能由一片叶子感叹生命的神奇；同样看日出，有些人忙于照相，有些人忙于在头脑中搜索名词佳句来形容它的壮观，有些人却能陶醉地欣赏这大自然的美。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，一千个作者也会有一千种体验，这种体验也正是我们要表达的“声”。我们关注了自己的体验，我们就能自然流露出我们的“心声”。言之有物，继而有感而发，我口说我心，我手写我心，真实的才能真正打动人，引起共鸣，才能真正使作文达到交流的目的，习作才会变得有意义。
　　责任编辑 魏文琦
　　实习编辑 颜 媛