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教育部颁发的新《大学英语课程教学要求》(试行)明确把增强大学生自主学习能力作为大学英语教学的重要目标之一。自主学习倡导个性化学习,注重学生自主学习能力的发展,遵循“以学生为中心”的教学原则。然而强调学习者的中心地位并不意味着必然削弱甚至忽视教师的作用,否则就会从一个极端走向另一个极端。实际上,学习者自主学习的效果很大程度上取决于教师在其中所发挥的作用。因此,明确教师在自主学习模式下所扮演的角色就显得非常重要。在英语教学过程中,教师必须进行角色调整,以促进大学生英语自主学习能力的培养和提高。
一自主学习
自主学习是人们在研究课堂个别化学习活动过程中对学生自主性讨论的基础上得出的,其名称各异,如:Learner Autonomy/ Autonomous Learning (自主学习),Independent Learning (独立学习),Learner-Controlled Instruction (学习者控制的教学),Self-Directed Learning (自我为指导的学习)等[1]。Helec(1981)指出:“学习者自主性是一种担负起自己学习责任的能力,是一种潜在的特定环境中可以实现的能力,具备自主性学习能力意味着获得学习的目标、内容、材料和方法、确定学习的时间、地点和态度、以及对学习进行评估的能力[2]。”Little(1991)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应,是一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力。在自主学习中,态度和能力是核心,是决定学习能力的关键因素[3]。Dickinson(1993)则列举了自主学习者的基本特点:能够认知正在教授的知识;能够制定自己的学习目标;能够选择和使用适合自己的学习策略;能够监控这些学习策略的使用;能自学或监控自己的学习[4]。徐锦芬提出,在我国英语教学环境下,大学英语自主学习能力应该覆盖五个方面的内容:(1)了解教师的教学目的和要求;(2)确立学习目标与制定学习计划;(3)有效使用学习策略;(4)监控学习策略的使用情况;(5)监控评估英语学习过程[5]。
虽然各个学习理论对自主学习的界定各不相同,但都有共同的特点,即:自主学习具有能动性、相对独立性和有效性。自主学习有别于各种形式的被动学习,学生积极主动自觉地从事和管理自己的学习活动,而不是在外界各种压力下被动地从事学习活动。因此,它具有能动性,由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好学习系统中各种因素的作用,使他们发挥出最佳效果。因此自主学习从某种意义上讲就是采取各种措施使自己的学习达到最优化的过程,一般地说,学习的自主水平越高,学习过程也就越优化。
二影响教师角色的因素
影响教师在外语教学中充当角色的因素很多,有社会文化因素,宗教信仰因素,个人心理情感因素,具体学习环境因素和人们对语言和语言学习的观念等因素[6]。中国传统文化的影响是原因之一。中国一直都是推崇尊师重道“一日为师,终身为父”的思想,把教师看作是权威,是不可违背的。由于这种文化的继承,必然对个人的信仰,心理情感和具体的学习环境产生影响,不自觉中把这种观念转化为个人的实际行为[7]。而这种思想在传统教育中可以说是根深蒂固,因此对于教师的影响也不可避免。
另一影响教师角色的因素是教师对于自身以及教师角色的认识。Widdowson(1999)认为教师和学生之间有两套角色体系。一是反映社会态度和教育意识形成的,是社会化的过程,在这种关系中,教师是独裁的(authoritarian);另一种关系里双方的角色都是为实现教学目标获取知识和发展技能服务的,在这一对关系里,教师是权威的(authoritative)。也就是说教师角色具有两个功能:一个是管理功能,另一个是教育指导功能。而在现实中,许多教师更注重管理者的角色,而忽略了对学生的教育、指导[8]。
三大学英语教师角色的调整
目前,许多同学和教师对学习者自主存在着诸多误区,例如自主学习就是不需要教师自己学习等。其实自主学习不等于自我封闭的学习。自主学习是推动教师角色需要转变的主要动力。“自主学习可以看作是一个背离教育常规的社会过程,一种在知识构建过程中的权力再分配和在学习过程中参与者角色的再分配[9]”。教师在自主学习中的作用非常重要。在自主学习的英语课堂教学环境下,教师要改变一些传统观念,客观地认识自身角色,虽然学生的自主性得到增强,但教师的作用并没有减少,而是呈现多样化。英语自主学习课堂教学模式需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程,在教学中,应帮助学生确定学习目标、选定学习内容和进度、选择学习方法和技巧,监控学习过程和评估学习效果。因此,在英语自主学习课堂教学模式中,学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,而教师的角色相应调整为“促进者、指导者、组织者、评估者、资源库”。
1促进者
在自主学习模式下英语教师要改变自己的角色,再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,而是把自己转变为学生学习的促进者,他们的主要任务是培养学生的学习能力,即通常所说的“授人以渔”,教学生学会学习。在自主学习中,教师作为促进者应该起什么具体的作用呢? 作为促进者的教师充当两个互补的角色:一是心理——社会支持(psycho-social support),二是提供技术支持(technical support)。心理——社会支持主要包括三个方面一是关心、支持、耐心、容忍、同情心、豁达、不武断等,二是激发学生主动性的能力,具体包括鼓励承担义务、消除不确定性、帮助学习者克服障碍、随时与其对话、避免操纵、干预或控制他们等,三是提高学生自主学习意识的能力,具体包括消除他们对学习者与教师角色的成见、帮助他们认识自主学习的作用和必要性等。技术支持主要也有三个方面的内容:一是通过分析学生的需求(学习和语言需求)、目标确定(长短期目标)、工作计划、选材、组织交际活动等方式帮助学生计划并开展独立学习,二是帮助学生自我评估,包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学测评等,三是帮助提高学习者的语言和学习意识,以帮助他们获得必要的知识和技能,做到能自主学习和自我评估。按照Nunan的观点,当我们加速了输人到输出的过程,自主学习就得到了提高。所以,教师作为促进者在帮助学生加速自主的过程方面起了很大作用。如,当学生由于词汇的原因而接不下去时,老师要给出一定的词汇帮助学生连下去;如果学生回答的内容太少时,老师可用些暗示词,如“Anything else ?”“Yes,but why?”等。
2指导者
所谓“指导者”就是指为你指明正确方向,或者在不同发展阶段给予你建议、例子以及帮助你的人[10]。在传统的教学模式中,教师也起到指导者的角色,但是内涵不同。教师的指导作用主要体现在制定合适的教学目标和方法,引导学生向教师预期的目标发展,完成教学任务。在自主学习中,教师的指导作用则主要体现在对自主学习活动各个环节和方法的引导上:(1)倡导自主学习的模式,指导学生了解自主学习的本质,使学生认识到只有自主学习才是“可持续发展”的学习模式,学习成功的关键在于学习者本人。(2)帮助学习者在自主学习中心选择适当的学习材料和设备;制定符合学习者自身学习特点、切实可行并能充分利用自主学习中心资源的学习计划;帮助学习者选择适合在中心学习的方法和技巧;通过电脑记录和学生的学习记录监控学习者的学习过程,用以促进他们的学习并帮助他们适时地调整学习进程。在这一过程中,教师应该细致地了解学生的心理特征、个性特点、思维发展水平和接受能力,考虑到学生个体的差异,对学生进行个别指导。
3组织者
要完成教学任务,就必须有教师的参与,由教师组织、管理课内外自主活动。教师作为组织管理者主要体现在:(1)根据《大学英语课程教学要求》(试行)和学生的个体差异,在听、说、读、写、译等方面制定出各个阶段的学习目标和计划,包括总的目标、实施方案、具体步骤和作息时间等,以及按照教学内容和教学要求来设计正确的学习策略、紧凑有序的课堂教学活动。(2)教师应该维持课堂正常的教学秩序以利于教学活动的顺利展开。我们要将教师的这一角色与传统的教学模式中的管理者区别开。传统的教学模式中,所有的教学活动由教师一手操办,学生只是教学活动的执行者,教师在活动中占主体地位。而这里的组织管理是以学生为活动的中心,教师负责为学生营造良好的学习氛围、积极引导学生参与到活动中来,同时又能把握活动大体的方向,以达到教学目标预期的结果(3)在课堂课外各种活动中,教师应该以参与者的身份加入其中,共同讨论;提倡合作学习,在互动交流过程中,培养学生的合作精神以及自我管理能力。
4评估者
教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分,虽然学生在自主学习中会对自己的学习效果进行评估,但是他们的评估可能会缺乏一定的准确性。同时为了把握教学计划的实施情况,教师也需要不定期地对学生的学习进行评估。教师充分利用评价的导向作用,可对教学产生积极的作用。教师要定期检查学生任务完成的情况,通过听写、提问、抽查作业、测试和针对词汇、听力、阅读、写作等方面的专项考察,帮助学生发现问题;通过建立档案、面谈、座谈等多种形式来鼓励学生的进步和帮助分析不足之处。注重对学生的学习兴趣、态度、策略以及合作精神的方面的考察。另外,教师还要帮助学生学会自评和互评。这样的评估一方面可以帮助教师根据所得到的教学反馈信息调整教学进度和方案,从而达到改进教学的目的。另一方面又有利于学生清楚地了解存在哪些不足,相应地调整他们的学习策略、方法,从而提高学习效率。
5资源库
一些学者认为,教师在自主学习中的角色就是充当一种资源或人力资源。教师是重要的信息来源。他们熟悉语言的结构、词语的意义及其使用方法。在自主学习中,学生也渴望能从教师那里获得更多的帮助和支持,可以充分利用教师这种信息功能。在信息社会中,知识的迅速更新要求教师不断地“充电”,最大限度地丰富自己,以便帮助学生拓宽知识面,开发学习者的语言能力和社交能力。另外,教师要根据学生水平推荐英语学习资料,为学生怎样利用网络英语学习资料提供咨询,帮助学生科学地选择和使用学习资料。
四结语
自主学习并不意味着教师的作用的削弱,相反教师承担的新角色更多,所担负的责任更大,教师在自主学习模式下应改变传统教学观念,努力实现角色调整。一方面,教师自身的素质需要提高,比如:除了外语专业知识外,他们应具有较为广阔的知识面,同时应具备丰富的辅导和支持学生学习的技能包括多媒体技术和网络技术的使用能力。另一方面,教师要把自主学习的观念运用于教学中,充分调动学生学习的主动性,努力探索培养学生自主学习能力的方法。积极参与学生的外语学习过程,充当他们的学习伙伴;对他们的观点和建议持开放的态度,全力支持他们的创造性,引导并鼓励他们开展进一步的学习活动。只有教师充分认识自身的角色,不断提高自身的综合素质,才可以适应自主学习这一新的教学模式。
参 考 文 献
[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[2]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford:Paragamon,1981.
[3]Little D .Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M]·Dublin:Authentik,1991.
[4]Dickinson,L Talking Shop:Aspects of Autonomous Learning[J]·ELTJ,1993(4).
[5]徐锦芬、彭仁忠、吴卫平.非英语专业大学生自主性英语能力调查与分析2004(1).
[6]华维芬、试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究,2001(3):76-79.
[7]胡毓平.浅谈教师在学生英语自主学习中的角色[J].电大英语快讯,2006(2).
[8]孙玉萍、刘鳌.论大学生英语自主学习中教师角色的转换[J].湖南第一师范学报,2007(9):17-19.
[9]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003(4):287.
[10]Rundell M Macemillan.English Dictionary for Advanced Learners [Z].Bloomsbury Publishing Plc.2002.
一自主学习
自主学习是人们在研究课堂个别化学习活动过程中对学生自主性讨论的基础上得出的,其名称各异,如:Learner Autonomy/ Autonomous Learning (自主学习),Independent Learning (独立学习),Learner-Controlled Instruction (学习者控制的教学),Self-Directed Learning (自我为指导的学习)等[1]。Helec(1981)指出:“学习者自主性是一种担负起自己学习责任的能力,是一种潜在的特定环境中可以实现的能力,具备自主性学习能力意味着获得学习的目标、内容、材料和方法、确定学习的时间、地点和态度、以及对学习进行评估的能力[2]。”Little(1991)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应,是一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力。在自主学习中,态度和能力是核心,是决定学习能力的关键因素[3]。Dickinson(1993)则列举了自主学习者的基本特点:能够认知正在教授的知识;能够制定自己的学习目标;能够选择和使用适合自己的学习策略;能够监控这些学习策略的使用;能自学或监控自己的学习[4]。徐锦芬提出,在我国英语教学环境下,大学英语自主学习能力应该覆盖五个方面的内容:(1)了解教师的教学目的和要求;(2)确立学习目标与制定学习计划;(3)有效使用学习策略;(4)监控学习策略的使用情况;(5)监控评估英语学习过程[5]。
虽然各个学习理论对自主学习的界定各不相同,但都有共同的特点,即:自主学习具有能动性、相对独立性和有效性。自主学习有别于各种形式的被动学习,学生积极主动自觉地从事和管理自己的学习活动,而不是在外界各种压力下被动地从事学习活动。因此,它具有能动性,由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好学习系统中各种因素的作用,使他们发挥出最佳效果。因此自主学习从某种意义上讲就是采取各种措施使自己的学习达到最优化的过程,一般地说,学习的自主水平越高,学习过程也就越优化。
二影响教师角色的因素
影响教师在外语教学中充当角色的因素很多,有社会文化因素,宗教信仰因素,个人心理情感因素,具体学习环境因素和人们对语言和语言学习的观念等因素[6]。中国传统文化的影响是原因之一。中国一直都是推崇尊师重道“一日为师,终身为父”的思想,把教师看作是权威,是不可违背的。由于这种文化的继承,必然对个人的信仰,心理情感和具体的学习环境产生影响,不自觉中把这种观念转化为个人的实际行为[7]。而这种思想在传统教育中可以说是根深蒂固,因此对于教师的影响也不可避免。
另一影响教师角色的因素是教师对于自身以及教师角色的认识。Widdowson(1999)认为教师和学生之间有两套角色体系。一是反映社会态度和教育意识形成的,是社会化的过程,在这种关系中,教师是独裁的(authoritarian);另一种关系里双方的角色都是为实现教学目标获取知识和发展技能服务的,在这一对关系里,教师是权威的(authoritative)。也就是说教师角色具有两个功能:一个是管理功能,另一个是教育指导功能。而在现实中,许多教师更注重管理者的角色,而忽略了对学生的教育、指导[8]。
三大学英语教师角色的调整
目前,许多同学和教师对学习者自主存在着诸多误区,例如自主学习就是不需要教师自己学习等。其实自主学习不等于自我封闭的学习。自主学习是推动教师角色需要转变的主要动力。“自主学习可以看作是一个背离教育常规的社会过程,一种在知识构建过程中的权力再分配和在学习过程中参与者角色的再分配[9]”。教师在自主学习中的作用非常重要。在自主学习的英语课堂教学环境下,教师要改变一些传统观念,客观地认识自身角色,虽然学生的自主性得到增强,但教师的作用并没有减少,而是呈现多样化。英语自主学习课堂教学模式需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程,在教学中,应帮助学生确定学习目标、选定学习内容和进度、选择学习方法和技巧,监控学习过程和评估学习效果。因此,在英语自主学习课堂教学模式中,学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,而教师的角色相应调整为“促进者、指导者、组织者、评估者、资源库”。
1促进者
在自主学习模式下英语教师要改变自己的角色,再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,而是把自己转变为学生学习的促进者,他们的主要任务是培养学生的学习能力,即通常所说的“授人以渔”,教学生学会学习。在自主学习中,教师作为促进者应该起什么具体的作用呢? 作为促进者的教师充当两个互补的角色:一是心理——社会支持(psycho-social support),二是提供技术支持(technical support)。心理——社会支持主要包括三个方面一是关心、支持、耐心、容忍、同情心、豁达、不武断等,二是激发学生主动性的能力,具体包括鼓励承担义务、消除不确定性、帮助学习者克服障碍、随时与其对话、避免操纵、干预或控制他们等,三是提高学生自主学习意识的能力,具体包括消除他们对学习者与教师角色的成见、帮助他们认识自主学习的作用和必要性等。技术支持主要也有三个方面的内容:一是通过分析学生的需求(学习和语言需求)、目标确定(长短期目标)、工作计划、选材、组织交际活动等方式帮助学生计划并开展独立学习,二是帮助学生自我评估,包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学测评等,三是帮助提高学习者的语言和学习意识,以帮助他们获得必要的知识和技能,做到能自主学习和自我评估。按照Nunan的观点,当我们加速了输人到输出的过程,自主学习就得到了提高。所以,教师作为促进者在帮助学生加速自主的过程方面起了很大作用。如,当学生由于词汇的原因而接不下去时,老师要给出一定的词汇帮助学生连下去;如果学生回答的内容太少时,老师可用些暗示词,如“Anything else ?”“Yes,but why?”等。
2指导者
所谓“指导者”就是指为你指明正确方向,或者在不同发展阶段给予你建议、例子以及帮助你的人[10]。在传统的教学模式中,教师也起到指导者的角色,但是内涵不同。教师的指导作用主要体现在制定合适的教学目标和方法,引导学生向教师预期的目标发展,完成教学任务。在自主学习中,教师的指导作用则主要体现在对自主学习活动各个环节和方法的引导上:(1)倡导自主学习的模式,指导学生了解自主学习的本质,使学生认识到只有自主学习才是“可持续发展”的学习模式,学习成功的关键在于学习者本人。(2)帮助学习者在自主学习中心选择适当的学习材料和设备;制定符合学习者自身学习特点、切实可行并能充分利用自主学习中心资源的学习计划;帮助学习者选择适合在中心学习的方法和技巧;通过电脑记录和学生的学习记录监控学习者的学习过程,用以促进他们的学习并帮助他们适时地调整学习进程。在这一过程中,教师应该细致地了解学生的心理特征、个性特点、思维发展水平和接受能力,考虑到学生个体的差异,对学生进行个别指导。
3组织者
要完成教学任务,就必须有教师的参与,由教师组织、管理课内外自主活动。教师作为组织管理者主要体现在:(1)根据《大学英语课程教学要求》(试行)和学生的个体差异,在听、说、读、写、译等方面制定出各个阶段的学习目标和计划,包括总的目标、实施方案、具体步骤和作息时间等,以及按照教学内容和教学要求来设计正确的学习策略、紧凑有序的课堂教学活动。(2)教师应该维持课堂正常的教学秩序以利于教学活动的顺利展开。我们要将教师的这一角色与传统的教学模式中的管理者区别开。传统的教学模式中,所有的教学活动由教师一手操办,学生只是教学活动的执行者,教师在活动中占主体地位。而这里的组织管理是以学生为活动的中心,教师负责为学生营造良好的学习氛围、积极引导学生参与到活动中来,同时又能把握活动大体的方向,以达到教学目标预期的结果(3)在课堂课外各种活动中,教师应该以参与者的身份加入其中,共同讨论;提倡合作学习,在互动交流过程中,培养学生的合作精神以及自我管理能力。
4评估者
教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分,虽然学生在自主学习中会对自己的学习效果进行评估,但是他们的评估可能会缺乏一定的准确性。同时为了把握教学计划的实施情况,教师也需要不定期地对学生的学习进行评估。教师充分利用评价的导向作用,可对教学产生积极的作用。教师要定期检查学生任务完成的情况,通过听写、提问、抽查作业、测试和针对词汇、听力、阅读、写作等方面的专项考察,帮助学生发现问题;通过建立档案、面谈、座谈等多种形式来鼓励学生的进步和帮助分析不足之处。注重对学生的学习兴趣、态度、策略以及合作精神的方面的考察。另外,教师还要帮助学生学会自评和互评。这样的评估一方面可以帮助教师根据所得到的教学反馈信息调整教学进度和方案,从而达到改进教学的目的。另一方面又有利于学生清楚地了解存在哪些不足,相应地调整他们的学习策略、方法,从而提高学习效率。
5资源库
一些学者认为,教师在自主学习中的角色就是充当一种资源或人力资源。教师是重要的信息来源。他们熟悉语言的结构、词语的意义及其使用方法。在自主学习中,学生也渴望能从教师那里获得更多的帮助和支持,可以充分利用教师这种信息功能。在信息社会中,知识的迅速更新要求教师不断地“充电”,最大限度地丰富自己,以便帮助学生拓宽知识面,开发学习者的语言能力和社交能力。另外,教师要根据学生水平推荐英语学习资料,为学生怎样利用网络英语学习资料提供咨询,帮助学生科学地选择和使用学习资料。
四结语
自主学习并不意味着教师的作用的削弱,相反教师承担的新角色更多,所担负的责任更大,教师在自主学习模式下应改变传统教学观念,努力实现角色调整。一方面,教师自身的素质需要提高,比如:除了外语专业知识外,他们应具有较为广阔的知识面,同时应具备丰富的辅导和支持学生学习的技能包括多媒体技术和网络技术的使用能力。另一方面,教师要把自主学习的观念运用于教学中,充分调动学生学习的主动性,努力探索培养学生自主学习能力的方法。积极参与学生的外语学习过程,充当他们的学习伙伴;对他们的观点和建议持开放的态度,全力支持他们的创造性,引导并鼓励他们开展进一步的学习活动。只有教师充分认识自身的角色,不断提高自身的综合素质,才可以适应自主学习这一新的教学模式。
参 考 文 献
[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[2]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford:Paragamon,1981.
[3]Little D .Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M]·Dublin:Authentik,1991.
[4]Dickinson,L Talking Shop:Aspects of Autonomous Learning[J]·ELTJ,1993(4).
[5]徐锦芬、彭仁忠、吴卫平.非英语专业大学生自主性英语能力调查与分析2004(1).
[6]华维芬、试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究,2001(3):76-79.
[7]胡毓平.浅谈教师在学生英语自主学习中的角色[J].电大英语快讯,2006(2).
[8]孙玉萍、刘鳌.论大学生英语自主学习中教师角色的转换[J].湖南第一师范学报,2007(9):17-19.
[9]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003(4):287.
[10]Rundell M Macemillan.English Dictionary for Advanced Learners [Z].Bloomsbury Publishing Plc.2002.