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摘要：叶圣陶先生曾说过：“语言是思维的定型，思维是语言的基础”。从某种意义上而言，要想思维能力得到发展必须要先发展语言能力，而发展智力的核心基本前提条件是发展思维能力。所以幼儿教学中，要想语言得到良好的效果必须要勤于思考。
关键词：幼儿语言;发展;学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-178
生活环境对语言的学习非常的重要，所以在发展幼儿语言期间，必须要对幼儿的生活环境加以丰富。尤其是作为幼儿教育工作者，要充分的发挥自身的专长，为幼儿的生活环境进行精心的营造，使他们的生活环境丰富多彩，从而使幼儿能够在欢乐环境中学习语言。
1、直接感知，对周围事物加以充分的利用全面发展幼儿的语言能力
幼儿主要是通过对周围事物的听、看、触等感性的认知，这样一来就会对周围事物扩大认知，增强感知深度，当范围得到有效的扩大和深度得到强化时，幼儿的语言必然会得到丰富。比如在冬季，可以在班上种植一些白菜头、胡萝卜根。在胡萝卜挖空以后，可以在里面种蒜，在洒水以后可以种上一部分小麦，让孩子们对这部分植物的生长过程中进行详细的观察。在不用幼儿教师的指导下，孩子们可以对植物说出合理的形容，如嫩绿的叶子、绿油油的麦苗等形容植物的词语。
在下雪的日子里，幼儿教师可以将孩子们带出室外，让他们真切的体会到雪景，孩子们会在欢乐的场景中，不由自主的说出：雪花会有六个瓣，是一片片的从天空中飘落而下，类似这样的语句。然后幼儿教师向孩子提问具有启发性的问题，这白茫茫的一片是什么？那么在这样的情况之下，幼儿会发出不同的回答，如将雪花比喻为棉花、将雪花比喻为白糖、将雪花比喻为厚厚的毯子。幼儿在对雪花进行比喻的过程中，大都数情况下，都是将生活中的所见所闻去加以形容，在欣赏雪花的同时，将词汇进行了不断的丰富。
2、对幼儿的创造性思维进行培养
在对幼儿进行具体教学的过程中，通常情况下教师都会采取讲故事的模式。教师通过对故事进行生动的讲解、幼儿认真的听讲，然后发出疑问，提出问题，幼儿在教师的正确引导下，对范围内的词汇进行有效的学习，将情节进行深刻的记忆。在对诗歌进行讲解的过程中，部分教师所采取的方式是，对诗歌进行一遍又一遍的机械的读，一直到幼儿能将诗歌背诵为止。这样教条的模式限制了幼儿的思维发散，从而形成思维定势，对幼儿的语言的发展有阻碍性的作用。如在对《好朋友》这首诗歌进行讲解的过程中，大部分教师所选择的方式是，对幼儿进行一遍又一遍读的教学方式，最终将整首诗歌背诵为止[1]。这样将幼儿束缚在一定的范围以内，使幼儿的思维想象力得不到充分的发挥，对幼儿的语言发展十分的不利，并且还具有一定的阻碍效果，尤其是对幼儿思维语言的表达能力。其实《好朋友》这首诗歌具体上而言是属于创造性课程，因此，幼儿教师在进行讲解的过程中，可以采取应用词语的方式对其进行引导，如可以提出这样的问题：“小鸟”和谁是朋友呢？幼儿会发出不同的回答，有蓝天、白云、大树等。与此同时幼儿教师还可以应用故事的方式，将小鳥的生活习惯进行生动的描述。这样就可以使幼儿学习语言的积极性得到充分的调动，将幼儿语言发展思维模式，由定向性向多向性、变通性方向进行转变，从而为培养幼儿的语言表达能力提供广阔的思维空间。
在进行具体的教学，教师通常会采取竞争的模式，来激发学生学习的积极性。如在进行具体的语言教学过程中，会让学生争先恐后回答问题的模式，以此获得表扬，结果得到结果并不是十分的理想，因为回答问题的学生，总是经常发言的孩子，对于表达能力不是很强的同学通常都不会举手，以他们的话说，，老师总是表扬他们语言表达能力强。其实每个孩子所具有的接受能力存在差异性，所以在学习方面也会存在一定的不同，因此要承认差异性的存在，而不是逃避，千万不可以以偏概全，来对孩子的语言能力进行衡量，而是需要从不同的角度，来对学生的能力进行评估。如对发展略微迟缓的孩子，需要对他们进行鼓励，同时强调个体之间进行纵向比较，进而对群体之间的横向比较进行淡化，让那些滞后的孩子能够看到自己的进步，这样可以使发展的压力得到相应的减轻[2]。
3、创设情境，锻炼思维中发展幼儿语言能力
幼儿思维能力的发展与语言能力的发展是同时进步的，幼儿掌握语言的同时，也是思维能力的发展过程;而思维的发展，对幼儿学习语言的构思能力、逻辑能力、表达能力发展有促进的效果[3]。由于幼儿群体所具有的特殊性，他们在学习语言的过程中，主要是通过“听”，在对所需要学习的内容进行听以后，进行模仿“说”，幼儿语言在进行具体的教育的过程中，传统模式所应用到方式主要是“注入式”。可是应用这样一种模式，具有一定的弊端，幼儿将诗歌、儿歌进行背诵，在智力方面并没有得到有效的提升。基于此，在对幼儿进行教育的过程中，需要采取多样化的模式，使幼儿得到全面性发展，如观察力、记忆力、、想象力、思维能力等[4]。在学习“小蝌蚪找妈妈”的故事中，教师要将故事进行生动讲解，在讲解完以后，教师可以应用橡皮泥，对故事中的每一个角色进行塑造，如乌龟、青蛙等。学生在做好以后，学生可以通过自己对书中的理解，然后进行生动性讲解，如此一来教室会呈现出其乐融融的状态，这样不仅使幼儿对故事有深刻性的理解与记忆，还可以充分的调动学生学习的积极性。
结束语
综上所述，幼儿教学需要应用特殊的方式进行对待，因为他们还不具备完全独立思考的能力，在对知识进行学习的过程中，获取的方式十分的有限，通常只能通过教师的讲解进行“听”模式。所以幼儿在进行具体的教学过程中，需要对幼儿的学习特点进行全面性掌握，对幼儿进行针对性的培养，并且是有计划的执行。需要做到多听、多看、多说等，培养幼儿养成良好性的语言习惯，以及创设良好的语言环境，那么幼儿语言能力必然会得到相应的提升。
参考文献
[1]谢巍.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略[J].中外交流，2018，（34）：205.
[2]钱红霞.诗歌朗读教育在幼儿教育中的发展策略[J].科普童话·新课堂（上），2017，（11）：84.
[3]顾丽娟.促进小班幼儿语言能力发展的有效策略[J].学周刊，2015，（27）：172.
[4]姚晓玲.运用有效教学策略，发展幼儿的语言能力[J].文理导航（中旬），2014，（9）：79-79.
关键词：幼儿语言;发展;学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-178
生活环境对语言的学习非常的重要，所以在发展幼儿语言期间，必须要对幼儿的生活环境加以丰富。尤其是作为幼儿教育工作者，要充分的发挥自身的专长，为幼儿的生活环境进行精心的营造，使他们的生活环境丰富多彩，从而使幼儿能够在欢乐环境中学习语言。
1、直接感知，对周围事物加以充分的利用全面发展幼儿的语言能力
幼儿主要是通过对周围事物的听、看、触等感性的认知，这样一来就会对周围事物扩大认知，增强感知深度，当范围得到有效的扩大和深度得到强化时，幼儿的语言必然会得到丰富。比如在冬季，可以在班上种植一些白菜头、胡萝卜根。在胡萝卜挖空以后，可以在里面种蒜，在洒水以后可以种上一部分小麦，让孩子们对这部分植物的生长过程中进行详细的观察。在不用幼儿教师的指导下，孩子们可以对植物说出合理的形容，如嫩绿的叶子、绿油油的麦苗等形容植物的词语。
在下雪的日子里，幼儿教师可以将孩子们带出室外，让他们真切的体会到雪景，孩子们会在欢乐的场景中，不由自主的说出：雪花会有六个瓣，是一片片的从天空中飘落而下，类似这样的语句。然后幼儿教师向孩子提问具有启发性的问题，这白茫茫的一片是什么？那么在这样的情况之下，幼儿会发出不同的回答，如将雪花比喻为棉花、将雪花比喻为白糖、将雪花比喻为厚厚的毯子。幼儿在对雪花进行比喻的过程中，大都数情况下，都是将生活中的所见所闻去加以形容，在欣赏雪花的同时，将词汇进行了不断的丰富。
2、对幼儿的创造性思维进行培养
在对幼儿进行具体教学的过程中，通常情况下教师都会采取讲故事的模式。教师通过对故事进行生动的讲解、幼儿认真的听讲，然后发出疑问，提出问题，幼儿在教师的正确引导下，对范围内的词汇进行有效的学习，将情节进行深刻的记忆。在对诗歌进行讲解的过程中，部分教师所采取的方式是，对诗歌进行一遍又一遍的机械的读，一直到幼儿能将诗歌背诵为止。这样教条的模式限制了幼儿的思维发散，从而形成思维定势，对幼儿的语言的发展有阻碍性的作用。如在对《好朋友》这首诗歌进行讲解的过程中，大部分教师所选择的方式是，对幼儿进行一遍又一遍读的教学方式，最终将整首诗歌背诵为止[1]。这样将幼儿束缚在一定的范围以内，使幼儿的思维想象力得不到充分的发挥，对幼儿的语言发展十分的不利，并且还具有一定的阻碍效果，尤其是对幼儿思维语言的表达能力。其实《好朋友》这首诗歌具体上而言是属于创造性课程，因此，幼儿教师在进行讲解的过程中，可以采取应用词语的方式对其进行引导，如可以提出这样的问题：“小鸟”和谁是朋友呢？幼儿会发出不同的回答，有蓝天、白云、大树等。与此同时幼儿教师还可以应用故事的方式，将小鳥的生活习惯进行生动的描述。这样就可以使幼儿学习语言的积极性得到充分的调动，将幼儿语言发展思维模式，由定向性向多向性、变通性方向进行转变，从而为培养幼儿的语言表达能力提供广阔的思维空间。
在进行具体的教学，教师通常会采取竞争的模式，来激发学生学习的积极性。如在进行具体的语言教学过程中，会让学生争先恐后回答问题的模式，以此获得表扬，结果得到结果并不是十分的理想，因为回答问题的学生，总是经常发言的孩子，对于表达能力不是很强的同学通常都不会举手，以他们的话说，，老师总是表扬他们语言表达能力强。其实每个孩子所具有的接受能力存在差异性，所以在学习方面也会存在一定的不同，因此要承认差异性的存在，而不是逃避，千万不可以以偏概全，来对孩子的语言能力进行衡量，而是需要从不同的角度，来对学生的能力进行评估。如对发展略微迟缓的孩子，需要对他们进行鼓励，同时强调个体之间进行纵向比较，进而对群体之间的横向比较进行淡化，让那些滞后的孩子能够看到自己的进步，这样可以使发展的压力得到相应的减轻[2]。
3、创设情境，锻炼思维中发展幼儿语言能力
幼儿思维能力的发展与语言能力的发展是同时进步的，幼儿掌握语言的同时，也是思维能力的发展过程;而思维的发展，对幼儿学习语言的构思能力、逻辑能力、表达能力发展有促进的效果[3]。由于幼儿群体所具有的特殊性，他们在学习语言的过程中，主要是通过“听”，在对所需要学习的内容进行听以后，进行模仿“说”，幼儿语言在进行具体的教育的过程中，传统模式所应用到方式主要是“注入式”。可是应用这样一种模式，具有一定的弊端，幼儿将诗歌、儿歌进行背诵，在智力方面并没有得到有效的提升。基于此，在对幼儿进行教育的过程中，需要采取多样化的模式，使幼儿得到全面性发展，如观察力、记忆力、、想象力、思维能力等[4]。在学习“小蝌蚪找妈妈”的故事中，教师要将故事进行生动讲解，在讲解完以后，教师可以应用橡皮泥，对故事中的每一个角色进行塑造，如乌龟、青蛙等。学生在做好以后，学生可以通过自己对书中的理解，然后进行生动性讲解，如此一来教室会呈现出其乐融融的状态，这样不仅使幼儿对故事有深刻性的理解与记忆，还可以充分的调动学生学习的积极性。
结束语
综上所述，幼儿教学需要应用特殊的方式进行对待，因为他们还不具备完全独立思考的能力，在对知识进行学习的过程中，获取的方式十分的有限，通常只能通过教师的讲解进行“听”模式。所以幼儿在进行具体的教学过程中，需要对幼儿的学习特点进行全面性掌握，对幼儿进行针对性的培养，并且是有计划的执行。需要做到多听、多看、多说等，培养幼儿养成良好性的语言习惯，以及创设良好的语言环境，那么幼儿语言能力必然会得到相应的提升。
参考文献
[1]谢巍.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略[J].中外交流，2018，（34）：205.
[2]钱红霞.诗歌朗读教育在幼儿教育中的发展策略[J].科普童话·新课堂（上），2017，（11）：84.
[3]顾丽娟.促进小班幼儿语言能力发展的有效策略[J].学周刊，2015，（27）：172.
[4]姚晓玲.运用有效教学策略，发展幼儿的语言能力[J].文理导航（中旬），2014，（9）：79-79.