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【摘要】初中英语课堂中进行学生互评作文，有利于学生提高英语写作能力、鉴赏水平、合作意识，对英语的学习具有积极作用。本文主要对学生互评作文的有效性进行了研究，希望具有一定借鉴意义。
【关键词】初中英语 学生互评作文 有效性
一、初中英语课堂中学生互评作文的理论依据
学生间的相互作用下而获取知识的过程则是学生互评的实质。中学生在进行互评的过程中，会认识到彼此在认知上的差异、矛盾和不同之处，通过相互的交流去彼此同化、适应，不断完善学生对英语的认知。通过作文的互评，让学生在学习英语写作上学会分担责任，能有效促使学生将教师解决问题的策略和平时的示范进行有效转化和吸收，学生间进行更多的交流，能有效促进彼此间英语写作水平的提升，有利于激发中学生对英语的学习热情，并在英语课堂上形成良好的组内关系。
二、初中英语课堂中学生互评作文教学的成功要素
互评作文教学方式会成功的主要因素主要包括了在英语作文互评前教师的引导、学生的分组、互评的形式等，都促进了初中英语课堂中学生互评作文教学方式的成功。
1.教师的有效引导。英语课堂中进行互评作文前，教师需要对学生进行有关的引导。尤其是首次进行互评英语作文教学，教师更应详细的为学生做好引导和组织工作。作文互评教学并非自发的，因此需要教师对互评的相关内容、形式以及时间做出更为合理的安排，怎样在互评作文中，最大限度的调动学生的积极性和学习英语的热情是教师所要重点关注的问题。此外在英语课堂进行互评作文的过程中，对于学生的疑惑教师需做出有效及时的反馈，做好学生遇到问题的解决者。
2.对学生进行合理分组。合理的分组能使评价者以及被评价者双方都获益，而3～4人为一组的分配方式则是最佳的，此种分组能最大化的在有限时间里让学生进行更多的交流。各小组选出一个具有代表性的组长专门负责组内的协调工作。此外进行合理分组可以在作为互评中让学生看到不同水平的英语作文，有利于促进学生从多角度、多层次去看待同一篇英语作文。若多次在英语课堂中开展学生互评作文，就需要进行重新分组，从而增加作文互评的类型，有利于学生更多的交流和学习。
3.多样化的互评形式。教师可以在互联网上建立网站、博客等平台，借助这些平台让学生进行电子英语习作和互评作文。当然初中学生进行互评作文不用局限在固有的形式中，教师可以根据学生的习作以及写作的话题等来对英语作文互评内容形式做出调整。这就需要教师多方面对教学资源进行整合，多鼓励学生相互间交流并提出疑问，最后再做出书面评价，这有利于提高中学生的合作精神和发散性思维。
三、初中英语课堂中学生互评作文教学方式的有效性分析
1.制定作文互评样本参考和相关标准。教师在学生互评作文中充当着顾问和指导者，提示学生需注意哪些问题，比如英语逻辑、语法、内容等。此外教师还需对修改符号进行统一，比如语法错误的用YF表示，单词拼写有误的用SP标记等，以便学生能对其进行识别及修改，让学生互评作文有据可依。
2.互评前进行示范作文评阅。在进行学生互评作文前，教师需选出几篇具有代表性的英语作文，并根据所制定的互评标准与学生一起评阅，在示范作文进行评阅的过程中，有利于促使学生适应并了解作文评阅需掌握的标准和方法。教师可以进行书面板书或者口头形式教授学生互评作文的评阅方法，比如怎样讲解分析，怎样做出适当的评阅意见，怎样组织语言来表达等等。
3.不断提升中学生互评作文的技能。中学生在互评作文的过程中，评阅技能有效性的形成是需要相应的训练、指导以及时间的。教师在对中学生进行这种能力培养过程中，需要不断帮助并指导学生学会提出问题和建议，明白文章的主旨和写作的目的，多鼓励学生积极参与和反馈。在相互评阅和彼此写作中受益，学习更多的写作知识。
4.教师在学生互评作文中进行适当指导。学生在互评作文的过程中，教师需对学生进行适当的指导，指导的范围不能太大，过多的限制不利于激发学生独立思考、反馈的能力。当然对学生的指导易不能太粗糙，太过粗糙的指导不利于学生评阅能力的提升。
5.互评作文过程中鼓励并培养学生认真负责的态度。学生在互评作文活动中，如果评阅者无法给出反馈或者反馈无任何意义，那就说明该互评作文的过程是失败的，不具有什么意义，而写作者无法从互评中获得更多的知识，于他们而言并没有多大价值，减少了写作者的积极性。所以，在进行互评作文活动前，教师需运用相应的措施来激励学生多反馈、思考、交流。例如，教师分别在写作者和评阅者的评阅栏目表格上对学生的写作和评阅进行打分，评阅者所给出的反馈意见教师需根据其相应的作用和质量给出不同的评价，而对于写作者有没有具体采纳所给出反馈意见，并积极修改给出不同的评判。
四、小结
综上所述，学生互评作文在初中英语课堂教学中是具有有效性和可行性的，有助于激发学生对英语的学习兴趣和英语写作积极性，有助于学生英语写作水平和鉴赏水平的提高。在一定程度上减少了学生畏惧英语写作的心理，提高了学生间的交流和合作意识、团队意识，增进学生间的友谊，开拓了学生的发散性思维，对学生学习英语有着积极的促进作用。
参考文献：
[1]袭晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教学，2007，3：47-50.
[2]梁承峰，张丹.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
【关键词】初中英语 学生互评作文 有效性
一、初中英语课堂中学生互评作文的理论依据
学生间的相互作用下而获取知识的过程则是学生互评的实质。中学生在进行互评的过程中，会认识到彼此在认知上的差异、矛盾和不同之处，通过相互的交流去彼此同化、适应，不断完善学生对英语的认知。通过作文的互评，让学生在学习英语写作上学会分担责任，能有效促使学生将教师解决问题的策略和平时的示范进行有效转化和吸收，学生间进行更多的交流，能有效促进彼此间英语写作水平的提升，有利于激发中学生对英语的学习热情，并在英语课堂上形成良好的组内关系。
二、初中英语课堂中学生互评作文教学的成功要素
互评作文教学方式会成功的主要因素主要包括了在英语作文互评前教师的引导、学生的分组、互评的形式等，都促进了初中英语课堂中学生互评作文教学方式的成功。
1.教师的有效引导。英语课堂中进行互评作文前，教师需要对学生进行有关的引导。尤其是首次进行互评英语作文教学，教师更应详细的为学生做好引导和组织工作。作文互评教学并非自发的，因此需要教师对互评的相关内容、形式以及时间做出更为合理的安排，怎样在互评作文中，最大限度的调动学生的积极性和学习英语的热情是教师所要重点关注的问题。此外在英语课堂进行互评作文的过程中，对于学生的疑惑教师需做出有效及时的反馈，做好学生遇到问题的解决者。
2.对学生进行合理分组。合理的分组能使评价者以及被评价者双方都获益，而3～4人为一组的分配方式则是最佳的，此种分组能最大化的在有限时间里让学生进行更多的交流。各小组选出一个具有代表性的组长专门负责组内的协调工作。此外进行合理分组可以在作为互评中让学生看到不同水平的英语作文，有利于促进学生从多角度、多层次去看待同一篇英语作文。若多次在英语课堂中开展学生互评作文，就需要进行重新分组，从而增加作文互评的类型，有利于学生更多的交流和学习。
3.多样化的互评形式。教师可以在互联网上建立网站、博客等平台，借助这些平台让学生进行电子英语习作和互评作文。当然初中学生进行互评作文不用局限在固有的形式中，教师可以根据学生的习作以及写作的话题等来对英语作文互评内容形式做出调整。这就需要教师多方面对教学资源进行整合，多鼓励学生相互间交流并提出疑问，最后再做出书面评价，这有利于提高中学生的合作精神和发散性思维。
三、初中英语课堂中学生互评作文教学方式的有效性分析
1.制定作文互评样本参考和相关标准。教师在学生互评作文中充当着顾问和指导者，提示学生需注意哪些问题，比如英语逻辑、语法、内容等。此外教师还需对修改符号进行统一，比如语法错误的用YF表示，单词拼写有误的用SP标记等，以便学生能对其进行识别及修改，让学生互评作文有据可依。
2.互评前进行示范作文评阅。在进行学生互评作文前，教师需选出几篇具有代表性的英语作文，并根据所制定的互评标准与学生一起评阅，在示范作文进行评阅的过程中，有利于促使学生适应并了解作文评阅需掌握的标准和方法。教师可以进行书面板书或者口头形式教授学生互评作文的评阅方法，比如怎样讲解分析，怎样做出适当的评阅意见，怎样组织语言来表达等等。
3.不断提升中学生互评作文的技能。中学生在互评作文的过程中，评阅技能有效性的形成是需要相应的训练、指导以及时间的。教师在对中学生进行这种能力培养过程中，需要不断帮助并指导学生学会提出问题和建议，明白文章的主旨和写作的目的，多鼓励学生积极参与和反馈。在相互评阅和彼此写作中受益，学习更多的写作知识。
4.教师在学生互评作文中进行适当指导。学生在互评作文的过程中，教师需对学生进行适当的指导，指导的范围不能太大，过多的限制不利于激发学生独立思考、反馈的能力。当然对学生的指导易不能太粗糙，太过粗糙的指导不利于学生评阅能力的提升。
5.互评作文过程中鼓励并培养学生认真负责的态度。学生在互评作文活动中，如果评阅者无法给出反馈或者反馈无任何意义，那就说明该互评作文的过程是失败的，不具有什么意义，而写作者无法从互评中获得更多的知识，于他们而言并没有多大价值，减少了写作者的积极性。所以，在进行互评作文活动前，教师需运用相应的措施来激励学生多反馈、思考、交流。例如，教师分别在写作者和评阅者的评阅栏目表格上对学生的写作和评阅进行打分，评阅者所给出的反馈意见教师需根据其相应的作用和质量给出不同的评价，而对于写作者有没有具体采纳所给出反馈意见，并积极修改给出不同的评判。
四、小结
综上所述，学生互评作文在初中英语课堂教学中是具有有效性和可行性的，有助于激发学生对英语的学习兴趣和英语写作积极性，有助于学生英语写作水平和鉴赏水平的提高。在一定程度上减少了学生畏惧英语写作的心理，提高了学生间的交流和合作意识、团队意识，增进学生间的友谊，开拓了学生的发散性思维，对学生学习英语有着积极的促进作用。
参考文献：
[1]袭晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教学，2007，3：47-50.
[2]梁承峰，张丹.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.