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目前，随着新课改的不断推行，传统的“传授型教师”已经不能够满足课程教学改革的要求，为了更好地对学生开展素质教育，我国的小学教师必须要从“传授型教师”转变为“科研型教师”，因此，教师的教育科研素质备受关注，每一个教师都要重视教育科研意识的培养。对小学科学教师来说，只有不断地提升自己的科研意识，发展自我，提高自身的专业素养，才能够提高教师的教学水平和教学质量，进而促进学生的全面发展。本文通过对目前区域小学中科学教师现状的分析，探讨了科学教师教研意识的构建策略，进一步提出了学科教师教研意识构建的策略，希望能够提高教师的教研素质，提升教师的教学水平。
目前，我国的九年义务教育正在实行新一轮的课程教学改革，在这次改革中，提出了一个非常重要的教育理念，就是将目前我国的中小学教师从过去传统的知识传授者转变为教育教学工作的研究者，提高中小学教师的教育科研意识，进而提高教学质量。在小学阶段的各个科目中，科学课程是一门培养学生科学素养的启蒙基础课程，在科学课程的教学过程中，教师也应该不断地提升自己的综合素质，培养教师教育科研的意识，让教师在大量教学研究中提高自身的教学水平，提高小学科学课程的教学质量，使学生能够更加全面地发展。
一、小学科学教师现状
从目前我国小学中科学教师的配置情况来看，很多学校对于小学科学课程配有专职的教师，但是教师队伍目前还不是很稳定，在这些科学教师中，大约有三分之一的教师都是其他学科的教师，对科学课程来说只是兼任。在小学科学教师中，我们可以根据教师的教学能力将教师分为三个层面。第一种是属于刚刚从其他学科调转到科学学科的教师，或者其他学科兼任科学课程的教师，也包括那些刚刚从学校毕业的新教师，这些教师在科学课程的教育上存在一定的缺陷，不熟悉小学科学学科的教学要求，他们拥有自己在其他学科上的教学经验，但是却缺乏对科学学科课程结构的了解，使得课堂教学效果不是很理想。第二种教师是属于教学型的科学教师，这类教师具有一定的科学专业知识，能够在课堂教学上熟练地讲解科学知识，拥有较多的教学经验，能够自如地应对科学课程授课过程中出现的很多问题，而这类教师同样存在不足之处，他们的教学经验和课堂教学应对能力仅仅局限在如何上好一堂科学课，却无法将他们的教学经验转变为理论的教学策略。第三种科学教师则是研究型的教师，这类教师在教学的过程中不仅仅拥有丰富的教学经验，他们还能够通过探讨和研究将经验总结成为科学学科教学工作的策略知识，并且能够将总结出来的学科教学策略应用到科学课程的教学工作中，能够将自己在科学课堂教学过程中积累的教学经验转变为能够被他人学习的理论知识，指导其他教育工作者开展教育教学活动。
在我国小学科学课程的教学工作中，上述三种类型的教师都有，但是绝大多数都是教学型的教师，研究型的教师非常少，为了提升教师的教学质量，学校要紧抓教师教研意识的培养，让教师都能够成为研究性教师，提高整体教师的教学水平。
二、科学教师教研意识构建
目前我国中小学中教师的教研意识都比较薄弱，这种现状使得教师的教研素质得不到提高，对于科学教师来讲，教研意识的構建并是通过听一两次教研讲座或者进行几次教学培训就能够实现的，要让教师深刻地认识到教育科研和教师教学工作之间的密切关系，要让教师认识到教育科研不仅仅是教师的职责，而且还可以通过教育研究提高科学学科的教学水平，使得教师能够高质量地完成教学任务。让教师学会教研论文的写作，要求每个教师在每个学期都要有自己的研究课题，在学年末需要上交一篇与研究课题相关的文章，通过长时间的引导和实践，教师对自己教学活动的反思和小结就会成为一种习惯，同时也具备了科学学科的教研意识。
此外，还应该不断地增强科学教师对于科学课程教育科研工作的认同感，只有教师能够认同教育科研工作的效果和作用，才能够让教师从内心深处产生对教育科研工作的热爱，并且能够长期地坚持下去，这样才能够使得科学学科的教师在教育教学工作中不断地获得发展，从而提高教师的教学水平。
三、学科教师教研意识的构建
如果说对科学教师教研意识的培养只针对个别教师，那么学科教师教研意识的构建则是针对整个科学学科教师群体。这一学科的教师可以开展各种教研活动，以促进和提高学科教师的教育科研能力和水平，可以在地区内开展学科公开课的教学展示，让这一学科的其他教师都观看某个教师的课堂教学，为其提出建议和意见，或者举办学科教学名师的优质课展示，让大家一起学习其教学方式和教学能力，举办大范围的教师交流活动，让同个学科的教师将自己对于这一学科所做的教学研究进行交流和探讨，在观摩和交流的过程中提高学科教师的教研水平。开设教研论文交流平台，让教师能够在交流平台上进行教研成果的交流和讨论，实现同行之间的互助和分享，使得科学学科教师的教研能力和专业素质不断提高，最终实现提高教师科学学科教学水平的目标。
四、结语
综上所述，通过构建小学科学教师的教研意识，能够提升教师科学知识的转化能力，在科学学科的教学过程中，能够使教师的课堂教学水平得到提高，并且在反思自身的教学工作和工作总结方面的能力都有一定的提升，在提高科学教师教研素质的同时，提高了课程教学的质量，使得学生在科学课程中能够得到更好的教育，促进学生的全面发展。
[作者单位：邵阳县长阳铺镇中心完小 湖南]
目前，我国的九年义务教育正在实行新一轮的课程教学改革，在这次改革中，提出了一个非常重要的教育理念，就是将目前我国的中小学教师从过去传统的知识传授者转变为教育教学工作的研究者，提高中小学教师的教育科研意识，进而提高教学质量。在小学阶段的各个科目中，科学课程是一门培养学生科学素养的启蒙基础课程，在科学课程的教学过程中，教师也应该不断地提升自己的综合素质，培养教师教育科研的意识，让教师在大量教学研究中提高自身的教学水平，提高小学科学课程的教学质量，使学生能够更加全面地发展。
一、小学科学教师现状
从目前我国小学中科学教师的配置情况来看，很多学校对于小学科学课程配有专职的教师，但是教师队伍目前还不是很稳定，在这些科学教师中，大约有三分之一的教师都是其他学科的教师，对科学课程来说只是兼任。在小学科学教师中，我们可以根据教师的教学能力将教师分为三个层面。第一种是属于刚刚从其他学科调转到科学学科的教师，或者其他学科兼任科学课程的教师，也包括那些刚刚从学校毕业的新教师，这些教师在科学课程的教育上存在一定的缺陷，不熟悉小学科学学科的教学要求，他们拥有自己在其他学科上的教学经验，但是却缺乏对科学学科课程结构的了解，使得课堂教学效果不是很理想。第二种教师是属于教学型的科学教师，这类教师具有一定的科学专业知识，能够在课堂教学上熟练地讲解科学知识，拥有较多的教学经验，能够自如地应对科学课程授课过程中出现的很多问题，而这类教师同样存在不足之处，他们的教学经验和课堂教学应对能力仅仅局限在如何上好一堂科学课，却无法将他们的教学经验转变为理论的教学策略。第三种科学教师则是研究型的教师，这类教师在教学的过程中不仅仅拥有丰富的教学经验，他们还能够通过探讨和研究将经验总结成为科学学科教学工作的策略知识，并且能够将总结出来的学科教学策略应用到科学课程的教学工作中，能够将自己在科学课堂教学过程中积累的教学经验转变为能够被他人学习的理论知识，指导其他教育工作者开展教育教学活动。
在我国小学科学课程的教学工作中，上述三种类型的教师都有，但是绝大多数都是教学型的教师，研究型的教师非常少，为了提升教师的教学质量，学校要紧抓教师教研意识的培养，让教师都能够成为研究性教师，提高整体教师的教学水平。
二、科学教师教研意识构建
目前我国中小学中教师的教研意识都比较薄弱，这种现状使得教师的教研素质得不到提高，对于科学教师来讲，教研意识的構建并是通过听一两次教研讲座或者进行几次教学培训就能够实现的，要让教师深刻地认识到教育科研和教师教学工作之间的密切关系，要让教师认识到教育科研不仅仅是教师的职责，而且还可以通过教育研究提高科学学科的教学水平，使得教师能够高质量地完成教学任务。让教师学会教研论文的写作，要求每个教师在每个学期都要有自己的研究课题，在学年末需要上交一篇与研究课题相关的文章，通过长时间的引导和实践，教师对自己教学活动的反思和小结就会成为一种习惯，同时也具备了科学学科的教研意识。
此外，还应该不断地增强科学教师对于科学课程教育科研工作的认同感，只有教师能够认同教育科研工作的效果和作用，才能够让教师从内心深处产生对教育科研工作的热爱，并且能够长期地坚持下去，这样才能够使得科学学科的教师在教育教学工作中不断地获得发展，从而提高教师的教学水平。
三、学科教师教研意识的构建
如果说对科学教师教研意识的培养只针对个别教师，那么学科教师教研意识的构建则是针对整个科学学科教师群体。这一学科的教师可以开展各种教研活动，以促进和提高学科教师的教育科研能力和水平，可以在地区内开展学科公开课的教学展示，让这一学科的其他教师都观看某个教师的课堂教学，为其提出建议和意见，或者举办学科教学名师的优质课展示，让大家一起学习其教学方式和教学能力，举办大范围的教师交流活动，让同个学科的教师将自己对于这一学科所做的教学研究进行交流和探讨，在观摩和交流的过程中提高学科教师的教研水平。开设教研论文交流平台，让教师能够在交流平台上进行教研成果的交流和讨论，实现同行之间的互助和分享，使得科学学科教师的教研能力和专业素质不断提高，最终实现提高教师科学学科教学水平的目标。
四、结语
综上所述，通过构建小学科学教师的教研意识，能够提升教师科学知识的转化能力，在科学学科的教学过程中，能够使教师的课堂教学水平得到提高，并且在反思自身的教学工作和工作总结方面的能力都有一定的提升，在提高科学教师教研素质的同时，提高了课程教学的质量，使得学生在科学课程中能够得到更好的教育，促进学生的全面发展。
[作者单位：邵阳县长阳铺镇中心完小 湖南]