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【摘要】有效的试卷讲评不仅可以解决学生学习中存在的问题，还可以帮助教师及时了解学生学习情况并对教学进行调整.本文中笔者将通过对所听试卷讲评课进行深入分析，总结试卷讲评的有效方法.
【關键词】试卷讲评；有效性；思考
考试是一种最常用的学习评价方式，重在考查学生基础知识和基本技能的掌握情况.有效的试卷讲评不仅能解决学生学习中存在的问题，巩固双基，熟练技巧，提高解决问题的能力，还能帮助教师及时了解学生学习情况，对教学进行调整.作为数学教学中一种重要课型，试卷讲评课的设计和实施显得尤为重要.
一、量化分析，多元评价
对于考试成绩，学生关心的是自己的分数及排名，对于整体情况的感知不够.
该教师既对班级成绩进行了均分、及格率等的横向对比，又用本班成绩和年级第一的班级及全年级情况进行了纵向对比，让学生了解班级整体情况的同时对自己的考试成绩重新定位分析，表1是上课教师对所带班（7班）学生考试成绩的统计分析.
在整体分析的基础上，上课教师认真研究每名学生的成绩，将96分及以上的学生划入优秀组，将接近96分的几名学生划入冲锋组，将接近及格分数72分的学生划入突破组，将低分的几名学生划入奋进组，找到学生的“最近发展区”，对学生提出期望，通过对学生考试成绩的多元化评价，激发了学生的学习热情.
二、结构分析，突出重点
（一）导图整理，知识梳理
课前让学生绘制试卷的知识导图，课上教师通过呈现学生的知识导图，对试卷涉及知识点进行梳理，丰富学生知识框架.
（二）归类分析，认知升华
对试题的归类一般有以下几种方式：1.按照试题的深浅度来归类；2.按知识点归类；3.按解题方法归类；4.按典型错误归类.
三、及时归纳，总结提升
试卷讲评课中，教师一题讲完不应急于进入下一题，应当有意识地去启发引导学生归纳总结其基本的解题方法和技巧，这比单纯讲一道题目的意义更大.使学生掌握了解答同类问题的基本方法，能够触类旁通，而且让学生体会由特殊到一般的思想方法，训练和培养学生的归纳能力.
四、典例呈现，纠错提效
在试卷讲评中，要有意识地呈现学生的典型错误，让学生自己分析错误的原因.该教师通过呈现学生的几类有代表性的错误（如图1所示），让学生互批互评，互相纠错，强调勾股定理逆定理使用时的关键点及答题的规范.通过在课堂中展示错误和正确思维的碰撞，帮助学生弄清楚错误的根源，同时也对题目有了更深层次的理解.
五、问题启发，迁移提高
波利亚认为中学数学教育的根本目的是“教会年轻人思考”.教学过程中教师要启发学生自己发现解法，从而从根本上提高学生解综合题的能力.
以填空综合题为例：
已知在平面直角坐标系中，点O为坐标原点，过点O的直线OM经过点A（6，6），过点A作正方形ABCD，在直线OA上有一点E，过点E作正方形EFGH，已知直线OC经过点G，且正方形ABCD的边长为2，正方形EFGH的边长为3，则点F的坐标为.
讲解中教师通过提问学生解题中的困难，引导学生把复杂问题转到熟悉的知识点——直线和正方形上，通过已知的A点坐标平移分析正方形ABCD顶点坐标，引导学生将该思路迁移到正方形EFGH的顶点坐标分析上，通过设坐标，平移分析，代入解析式从而解决该题.
该教师的这节课突出了试卷讲评课的七个原则：目标明确原则、重点突出原则、针对性原则、情感激励原则、主体性原则、归类分析原则和启发性原则.
通过对该节课的分析思考，笔者认为一节高质量的试卷讲评课需要教师精心备课，对试卷和考试情况深入研究，把握命题意图，对内容进行取舍、整合、辨析.讲评中要注意引导学生总结规律，归纳解题方法和技巧，举一反三.切记就题论题，要多角度、多方位、多层次讲解，进行延伸、拓展.
【参考文献】
[1]顾靖楠.对初中数学试卷讲评型习题课的思考[J].理科考试研究·数学版，2014（9，10）：44.
【關键词】试卷讲评；有效性；思考
考试是一种最常用的学习评价方式，重在考查学生基础知识和基本技能的掌握情况.有效的试卷讲评不仅能解决学生学习中存在的问题，巩固双基，熟练技巧，提高解决问题的能力，还能帮助教师及时了解学生学习情况，对教学进行调整.作为数学教学中一种重要课型，试卷讲评课的设计和实施显得尤为重要.
一、量化分析，多元评价
对于考试成绩，学生关心的是自己的分数及排名，对于整体情况的感知不够.
该教师既对班级成绩进行了均分、及格率等的横向对比，又用本班成绩和年级第一的班级及全年级情况进行了纵向对比，让学生了解班级整体情况的同时对自己的考试成绩重新定位分析，表1是上课教师对所带班（7班）学生考试成绩的统计分析.
在整体分析的基础上，上课教师认真研究每名学生的成绩，将96分及以上的学生划入优秀组，将接近96分的几名学生划入冲锋组，将接近及格分数72分的学生划入突破组，将低分的几名学生划入奋进组，找到学生的“最近发展区”，对学生提出期望，通过对学生考试成绩的多元化评价，激发了学生的学习热情.
二、结构分析，突出重点
（一）导图整理，知识梳理
课前让学生绘制试卷的知识导图，课上教师通过呈现学生的知识导图，对试卷涉及知识点进行梳理，丰富学生知识框架.
（二）归类分析，认知升华
对试题的归类一般有以下几种方式：1.按照试题的深浅度来归类；2.按知识点归类；3.按解题方法归类；4.按典型错误归类.
三、及时归纳，总结提升
试卷讲评课中，教师一题讲完不应急于进入下一题，应当有意识地去启发引导学生归纳总结其基本的解题方法和技巧，这比单纯讲一道题目的意义更大.使学生掌握了解答同类问题的基本方法，能够触类旁通，而且让学生体会由特殊到一般的思想方法，训练和培养学生的归纳能力.
四、典例呈现，纠错提效
在试卷讲评中，要有意识地呈现学生的典型错误，让学生自己分析错误的原因.该教师通过呈现学生的几类有代表性的错误（如图1所示），让学生互批互评，互相纠错，强调勾股定理逆定理使用时的关键点及答题的规范.通过在课堂中展示错误和正确思维的碰撞，帮助学生弄清楚错误的根源，同时也对题目有了更深层次的理解.
五、问题启发，迁移提高
波利亚认为中学数学教育的根本目的是“教会年轻人思考”.教学过程中教师要启发学生自己发现解法，从而从根本上提高学生解综合题的能力.
以填空综合题为例：
已知在平面直角坐标系中，点O为坐标原点，过点O的直线OM经过点A（6，6），过点A作正方形ABCD，在直线OA上有一点E，过点E作正方形EFGH，已知直线OC经过点G，且正方形ABCD的边长为2，正方形EFGH的边长为3，则点F的坐标为.
讲解中教师通过提问学生解题中的困难，引导学生把复杂问题转到熟悉的知识点——直线和正方形上，通过已知的A点坐标平移分析正方形ABCD顶点坐标，引导学生将该思路迁移到正方形EFGH的顶点坐标分析上，通过设坐标，平移分析，代入解析式从而解决该题.
该教师的这节课突出了试卷讲评课的七个原则：目标明确原则、重点突出原则、针对性原则、情感激励原则、主体性原则、归类分析原则和启发性原则.
通过对该节课的分析思考，笔者认为一节高质量的试卷讲评课需要教师精心备课，对试卷和考试情况深入研究，把握命题意图，对内容进行取舍、整合、辨析.讲评中要注意引导学生总结规律，归纳解题方法和技巧，举一反三.切记就题论题，要多角度、多方位、多层次讲解，进行延伸、拓展.
【参考文献】
[1]顾靖楠.对初中数学试卷讲评型习题课的思考[J].理科考试研究·数学版，2014（9，10）：44.