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摘要：随着中国经济进入新常态，产业结构的不断升级，对人才的要求也与日俱增。广东作为一个外贸产业突出发展的沿海口岸，在外贸产业方面有着非常重要的意义。因此，本文立足高职层次的学生，从任务教学法的基本属性入手，在分析了高职层次学生的群体特点和目前高职英语课堂的教学现状后，以笔者设计的教学模式为依托，着重阐述了任务型教学在高职英语课堂中的应用意义，以期为广大高职英语教师提高高职英语教学质量尽到自己的绵薄之力。
關键词：任务型教学法；高职英语课堂；任务设置
1.任务型教学法的定位和要求
任务型教学法是一种强调“做中学”，“用语言完成任务”的教学法。该教学法与传统的PPP型教学法有着本质的不同，强调“亲力亲为”的实践性。通过教师的引导，学生的自主参与，将以任务形式为载体的教学内容完成。因此，该教学法的本质便是通过师生互动，在信息频繁交流的过程中通过任务驱动的方式达到实践出真知的目的。因此，实施任务教学法的关键问题便是找准学生的定位，根据学生的层次设置合适的难度，在信息接受者可以承受的難度下展开任务，并引导学生完成任务，在此过程中完成知识的内化和理解。
1.1任务的定位和特点
任务型教学法的内容核心载体便是任务。而要使教学法得以有效实施，任务的配置和定位尤为重要。那么，什么是任务？任务如何定位？总体说来，任务的基本属性有以下几个属性要求：
第一，所有的活动要有明确的目的。既然任务中含有教学目的，而教学目的的载体又是任务本身的内容。因此，任务设置的基本目的是结合学习者的需求层次，从学习者目前可以接受的程度上设置任务目的。以高职英语学习为例，学生学习英语的目的是加强他们在日后的职场生活中用英语作为交际手段的语言能力。因此，在任务设置的目的上应明确语言的实际运用性，以对话、角色扮演、商务场景等为载体设置语言任务。
第二，任务型语言教学往往与生活中的语言活动相似。也就是说，任务型语言教学活动模拟生活中的语言活动。因此，语言任务应尽量贴近生活场合。虽然教室授课的条件有限，但也需尽量设置语言环境，使之再现任务场景中的生活元素，以提高学生的参与度和学习积极性。
第三，任务型语言教学往往需要结合练习或在小组练习活动中去完成任务。也就是说，任务需要通过整个小组分工协作，齐心合力地完成。因此，语言教学的任务设置应充分考虑到小组内学生的整体水平，在语言任务中设置层次性、阶梯型的问题，以便小组内所有成员都能有效参与。同时，因任务型语言教学的共同参与性，其对学生的团队协作训练也是一个非常好的锻炼。
第四，任务型语言教学的活动往往需要一个结果。当今社会飞速发展，科技手段也是层出不穷的。除了传统的音频媒体外，教师为监控学生完成任务的情况，也为日后的教学提供有效参考，可在管理和组织学生任务课堂的同时用手机或相机等设备实时记录学生完成语言任务的全过程。同时，若学校有对口的合作单位，可将上课的视频资料交付对应企业口的负责人，用来作为企业了解学生情况的参考。
1.2任务教学的设计原则
课堂任务设计要以生活兴趣为出发点，贴近生活，以生活经验为出发点。也就是说，要特别注意任务设计目的要明确，任务设计要有可操作性以及任务设计要有区分度。
首先，应避免为了表现任务而设计任务，教师应多设计一些有助于学生理解基础知识、培养基本技能、获得情感经验、发展学习能力的任务。
高职学生基础较差，学习积极性较低，因此任务设计的首要原则应是选取适合高职学生层次特点和难度系数的任务。同时，以本校为例，因学生大多日后从事外贸岗位工作。在任务设置上应尽量贴合学生日后的岗位特点以及他们日后可能涉及到的常规工作。
其次，任务需具备现实意义。在任务设置的时候，应尽最大努力将情景真实化、将内容生动化才能激发学生的兴趣，积极投身到任务中去。以广东创新科技职业学院为例，学生大多在毕业之后从事外贸相关或销售相关的工作。因此，在设置语言任务的时候应充分考虑到本校学生的职业规划特征，将教室设置为免税店、外贸工作间、商务会所等场景，并设置相应的任务如跟单、商务谈判、客户接待等帮助学生利用真实的场景加深对语言运用学习的理解，同时也帮助学生提前了解岗位特征，完成在校期间的实操经验积累。
2.高职学生的特点
高职学生是高等教育的特殊群体。他们多是高考的失败者。有很多学生甚至是从中专、技校等中等学府直接晋升而来。因此，他们不同于一般普通高校的学生，本身存在着很多特点，也有着许多问题。
第一，文化课基础差，学习困难大。经笔者了解
第二，缺乏求知欲和上进心。部分学生学习积极性很差，他们到课堂听课，一是受学校考勤纪律的约束，而是为了应付考试。上课无组织无纪律，精神松弛，看闲书、睡觉、听歌、混时间的大有人在。相反，他们对人际关系，谈恋爱，进网吧、打游戏等具有浓厚的兴趣。
3.任务型教学法在高职英语课堂中的应用研究
3.1教学模式
根据上述分析我们不难得知，高职学生有着因文化基础较差而导致的学业倦怠的特点。如果继续采取传统课堂进行教师一言堂的教学，效果和效率可想而知。因此，针对学生厌倦纯理论教学的特点，笔者设计了一套结合高职学生职业规划特点的任务教学模式，详见下图
在上述模式中，教师在授课之前预先布置好针对课堂教学情景的语言任务（如机场免税店购物的任务），指定学生小组安排，分配角色由学生课下完成排练。为保障学生按要求完成任务，教师可根据实际需要为学生设置好引导性的问题，如“免税店内一般都有哪些货物出售？…如何为针对性客户介绍产品，引导客户进行购物？…遇到客户语言不通时应如何采取措施保障有效沟通？”等问题。并针对情景任务设置评判标准。经过学生分组，小组准备等环节后，在课堂上由教师组织学生完成该情景任务。同时，为充分调动学生的积极性，提高全体学生的参与程度，教师可在学生小组完成任务的同时设置学生评委，即其他观众学生作为评委根据表演效果给出评判分数。教师在组织课堂的同时利用手机等设备录制学生完成任务的全过程。任务结束后由教师根据学生完成的情况做出点评和引导。课后，由教师将录制的视频与参与合作办学的企业（若存在校企合作）执教人员共同分析，并对教学中的任务做出进一步的修改。 3.2任務型教学在高职英语课堂中的重要性
任务型教学在高职英语教学中是非常有必要的。因前文所述高职学生有着文化基础差，学习自觉性弱、自由散漫等不良習惯，任务型教学作为增强授课趣味性，有着强烈既视感和实操性的教学法相对于传统的教学法而言有着非常的重要意义。
A.有助于提高学生课堂参与度与学习积极性
因传统课堂教学信息传递方式比较单一，学习习惯不好且自觉性差的高职学生很容易产生厌学情绪。因此，任务型教学法凭借着身临其境的既视感和学生亲自参与的实操性较传统课堂而言更容易被学生接受。学生在参与任务的同时也能及时与学生与教师形成有效沟通。同时，教师作为课堂的组织者在学生表演和完成任务的同时也能及时帮助学生发现学习过程中的问题和自身的不足，引导学生通过生动活泼的方式进行纠正。另一方面，学生通过自身的实践，能将自身的感受化为形象性很强的理解，从而形成深刻的印象，以此达到学习的目的。
B.有助于帮助企业更有效地了解学生特点
因教师在组织课堂的同时，全程录制了学生参与任务的过程，同时，由于高职本身的职业特殊性，其培养的人才大多为实操性较强的实践人才。因此专业对口岗位的情况比较普遍。若稍加利用，凭借校企合作的纽带，将课堂任务完成的视频交付给企业端校企负责人，联合学校教师共同根据学生的完成情况给出意见，同时由教师根据企业意见对任务的设置，结合企业生产的需要加以修订，将使课堂教学的职业性和目标性更为明确。以此帮助学生完成在校期间的岗位认识和工作经验的积累。同时，企业也能通过视频直观地了解到学生学习的全过程，从而更精准地根据学生的素质和特点制定对应的岗位和工作技术要求。
4.小结
任务型教学作为一种强调实操性的方法对培养学生的应用能力有着举足轻重的意义。这种教学法对以培养应用型人才为办学目的的高职院校来说尤为重要。而另一方面，高职院校的学生因文化基础差、学习自觉性较差等特点，使得传统课堂的授课方式教学效果一度低下。因此，高职院校的课堂教学应以任务型教学入手，结合学生日后的工作岗位及工作性质特点，针对学生的基本情况设置有效任务，以提高学生的课堂参与度，提升职业院校的教学质量。一方面对学生而言可以在生动活泼的课堂中以寓教于乐的方式完成学业，最终帮助他们养成热爱学习、主动学习的良性循环，另一方面也可以帮助企业有效认识目前高职院校学生的基本学习情况和特点，缩短他们在人才招聘、储备和培养中的时间成本，不失为一个一举两得的方法。
關键词：任务型教学法；高职英语课堂；任务设置
1.任务型教学法的定位和要求
任务型教学法是一种强调“做中学”，“用语言完成任务”的教学法。该教学法与传统的PPP型教学法有着本质的不同，强调“亲力亲为”的实践性。通过教师的引导，学生的自主参与，将以任务形式为载体的教学内容完成。因此，该教学法的本质便是通过师生互动，在信息频繁交流的过程中通过任务驱动的方式达到实践出真知的目的。因此，实施任务教学法的关键问题便是找准学生的定位，根据学生的层次设置合适的难度，在信息接受者可以承受的難度下展开任务，并引导学生完成任务，在此过程中完成知识的内化和理解。
1.1任务的定位和特点
任务型教学法的内容核心载体便是任务。而要使教学法得以有效实施，任务的配置和定位尤为重要。那么，什么是任务？任务如何定位？总体说来，任务的基本属性有以下几个属性要求：
第一，所有的活动要有明确的目的。既然任务中含有教学目的，而教学目的的载体又是任务本身的内容。因此，任务设置的基本目的是结合学习者的需求层次，从学习者目前可以接受的程度上设置任务目的。以高职英语学习为例，学生学习英语的目的是加强他们在日后的职场生活中用英语作为交际手段的语言能力。因此，在任务设置的目的上应明确语言的实际运用性，以对话、角色扮演、商务场景等为载体设置语言任务。
第二，任务型语言教学往往与生活中的语言活动相似。也就是说，任务型语言教学活动模拟生活中的语言活动。因此，语言任务应尽量贴近生活场合。虽然教室授课的条件有限，但也需尽量设置语言环境，使之再现任务场景中的生活元素，以提高学生的参与度和学习积极性。
第三，任务型语言教学往往需要结合练习或在小组练习活动中去完成任务。也就是说，任务需要通过整个小组分工协作，齐心合力地完成。因此，语言教学的任务设置应充分考虑到小组内学生的整体水平，在语言任务中设置层次性、阶梯型的问题，以便小组内所有成员都能有效参与。同时，因任务型语言教学的共同参与性，其对学生的团队协作训练也是一个非常好的锻炼。
第四，任务型语言教学的活动往往需要一个结果。当今社会飞速发展，科技手段也是层出不穷的。除了传统的音频媒体外，教师为监控学生完成任务的情况，也为日后的教学提供有效参考，可在管理和组织学生任务课堂的同时用手机或相机等设备实时记录学生完成语言任务的全过程。同时，若学校有对口的合作单位，可将上课的视频资料交付对应企业口的负责人，用来作为企业了解学生情况的参考。
1.2任务教学的设计原则
课堂任务设计要以生活兴趣为出发点，贴近生活，以生活经验为出发点。也就是说，要特别注意任务设计目的要明确，任务设计要有可操作性以及任务设计要有区分度。
首先，应避免为了表现任务而设计任务，教师应多设计一些有助于学生理解基础知识、培养基本技能、获得情感经验、发展学习能力的任务。
高职学生基础较差，学习积极性较低，因此任务设计的首要原则应是选取适合高职学生层次特点和难度系数的任务。同时，以本校为例，因学生大多日后从事外贸岗位工作。在任务设置上应尽量贴合学生日后的岗位特点以及他们日后可能涉及到的常规工作。
其次，任务需具备现实意义。在任务设置的时候，应尽最大努力将情景真实化、将内容生动化才能激发学生的兴趣，积极投身到任务中去。以广东创新科技职业学院为例，学生大多在毕业之后从事外贸相关或销售相关的工作。因此，在设置语言任务的时候应充分考虑到本校学生的职业规划特征，将教室设置为免税店、外贸工作间、商务会所等场景，并设置相应的任务如跟单、商务谈判、客户接待等帮助学生利用真实的场景加深对语言运用学习的理解，同时也帮助学生提前了解岗位特征，完成在校期间的实操经验积累。
2.高职学生的特点
高职学生是高等教育的特殊群体。他们多是高考的失败者。有很多学生甚至是从中专、技校等中等学府直接晋升而来。因此，他们不同于一般普通高校的学生，本身存在着很多特点，也有着许多问题。
第一，文化课基础差，学习困难大。经笔者了解
第二，缺乏求知欲和上进心。部分学生学习积极性很差，他们到课堂听课，一是受学校考勤纪律的约束，而是为了应付考试。上课无组织无纪律，精神松弛，看闲书、睡觉、听歌、混时间的大有人在。相反，他们对人际关系，谈恋爱，进网吧、打游戏等具有浓厚的兴趣。
3.任务型教学法在高职英语课堂中的应用研究
3.1教学模式
根据上述分析我们不难得知，高职学生有着因文化基础较差而导致的学业倦怠的特点。如果继续采取传统课堂进行教师一言堂的教学，效果和效率可想而知。因此，针对学生厌倦纯理论教学的特点，笔者设计了一套结合高职学生职业规划特点的任务教学模式，详见下图
在上述模式中，教师在授课之前预先布置好针对课堂教学情景的语言任务（如机场免税店购物的任务），指定学生小组安排，分配角色由学生课下完成排练。为保障学生按要求完成任务，教师可根据实际需要为学生设置好引导性的问题，如“免税店内一般都有哪些货物出售？…如何为针对性客户介绍产品，引导客户进行购物？…遇到客户语言不通时应如何采取措施保障有效沟通？”等问题。并针对情景任务设置评判标准。经过学生分组，小组准备等环节后，在课堂上由教师组织学生完成该情景任务。同时，为充分调动学生的积极性，提高全体学生的参与程度，教师可在学生小组完成任务的同时设置学生评委，即其他观众学生作为评委根据表演效果给出评判分数。教师在组织课堂的同时利用手机等设备录制学生完成任务的全过程。任务结束后由教师根据学生完成的情况做出点评和引导。课后，由教师将录制的视频与参与合作办学的企业（若存在校企合作）执教人员共同分析，并对教学中的任务做出进一步的修改。 3.2任務型教学在高职英语课堂中的重要性
任务型教学在高职英语教学中是非常有必要的。因前文所述高职学生有着文化基础差，学习自觉性弱、自由散漫等不良習惯，任务型教学作为增强授课趣味性，有着强烈既视感和实操性的教学法相对于传统的教学法而言有着非常的重要意义。
A.有助于提高学生课堂参与度与学习积极性
因传统课堂教学信息传递方式比较单一，学习习惯不好且自觉性差的高职学生很容易产生厌学情绪。因此，任务型教学法凭借着身临其境的既视感和学生亲自参与的实操性较传统课堂而言更容易被学生接受。学生在参与任务的同时也能及时与学生与教师形成有效沟通。同时，教师作为课堂的组织者在学生表演和完成任务的同时也能及时帮助学生发现学习过程中的问题和自身的不足，引导学生通过生动活泼的方式进行纠正。另一方面，学生通过自身的实践，能将自身的感受化为形象性很强的理解，从而形成深刻的印象，以此达到学习的目的。
B.有助于帮助企业更有效地了解学生特点
因教师在组织课堂的同时，全程录制了学生参与任务的过程，同时，由于高职本身的职业特殊性，其培养的人才大多为实操性较强的实践人才。因此专业对口岗位的情况比较普遍。若稍加利用，凭借校企合作的纽带，将课堂任务完成的视频交付给企业端校企负责人，联合学校教师共同根据学生的完成情况给出意见，同时由教师根据企业意见对任务的设置，结合企业生产的需要加以修订，将使课堂教学的职业性和目标性更为明确。以此帮助学生完成在校期间的岗位认识和工作经验的积累。同时，企业也能通过视频直观地了解到学生学习的全过程，从而更精准地根据学生的素质和特点制定对应的岗位和工作技术要求。
4.小结
任务型教学作为一种强调实操性的方法对培养学生的应用能力有着举足轻重的意义。这种教学法对以培养应用型人才为办学目的的高职院校来说尤为重要。而另一方面，高职院校的学生因文化基础差、学习自觉性较差等特点，使得传统课堂的授课方式教学效果一度低下。因此，高职院校的课堂教学应以任务型教学入手，结合学生日后的工作岗位及工作性质特点，针对学生的基本情况设置有效任务，以提高学生的课堂参与度，提升职业院校的教学质量。一方面对学生而言可以在生动活泼的课堂中以寓教于乐的方式完成学业，最终帮助他们养成热爱学习、主动学习的良性循环，另一方面也可以帮助企业有效认识目前高职院校学生的基本学习情况和特点，缩短他们在人才招聘、储备和培养中的时间成本，不失为一个一举两得的方法。