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［摘要］民办本科高校要以应用型人才培养目标为依据，树立准确而完整的通识教育目标；要结合自身特点和实际构建科学合理的通识教育课程体系；要以全面提高应用型本科生的素质和能力为目标，不断改革和创新通识教育的教学方式；要充分利用民办高校自身的机制优势，为推进通识教育提供保障。
［关键词］民办应用型本科院校 通识教育 策略
［作者简介］丁嫣(1961- ），女，江苏启东人，天津天狮学院公共基础教学部主任，副教授，研究方向为大学生思想政治理论教育。（天津301700）
［课题项目］本文系天津市高等职业教育教学改革“十一五”立项研究项目“民办高职院校‘人文素质养成式’教育模式尝试”的研究成果之一，课题主持人：丁嫣。（项目编号：41）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0035-02
目前经教育部正式批准的普通民办本科高等院校，大都是在原有高职高专的基础上成立起来的，同时兼办高职高专层次的教育。这些民办本科院校基本上定位为应用型本科教育，为社会培养具有一定创新精神和实践能力的应用型专门人才。由于学生来源的不同，这些民办本科院校的学生综合素质较差，对这些学生开设通识教育课程，进行做人的教育，显得尤为重要。因为，通识教育就是对学生进行做人并为学生一生打基础的教育，其宗旨和根本目的是提高学生的综合素质和可持续发展能力。
一、民办应用型本科高校面临的挑战
1.社会市场化的挑战。民办应用型本科院校大部分是在最近两年刚刚升格的，在强调市场化和商业化的今天，部分院校面对功利化的巨大挑战，落入了专业能力和职业能力的陷阱。在人才培养方面，学校自觉不自觉地跟着市场走，学生对课程的选择紧跟职业的需要，使教学成为知识的叠加和技能的操练，而忽视了学生对品性的培养和思维的训练。其结果是，他们走上社会后在实际动手能力、具体的技能上可能还要略胜一筹，但是在知识面的宽窄、与人合作的能力、听说读写能力、创新能力以及对企业的忠诚感、责任意识、诚信意识等方面存在明显的不足和差距。这种情况下，我们如果仅仅满足培养工具性人才，不仅使学生失去发展的后劲，也会使民办高校自身的生存和发展面临极大的挑战。
2.教育大众化的挑战。随着时代的进步，面对人们对教育的需求和期望与日俱增，一方面是优质教育资源供不应求，另一方面是大量扩招带来整体生源质量下降，特别是这些刚刚升本的民办本科院校。长期的教学实践使我们感到，一些学生缺乏目标感、没有信念，不知道“我是谁”“应当怎样做人”，体现在日常行为中，缺乏学习动力，缺乏对家庭和社会的责任感，在人际关系、心理、审美情趣等方面存在各种各样的问题，因此民办高校成人比成才的任务更为艰巨。
3.教育模式转变的挑战。长期以来，我国借鉴前苏联高等教育的模式，实施了以“专业”为导向的教育模式，这种教育模式在当时培养了数以百万计的国家建设急需的专业人才，为我国的工业化做出了历史性贡献。但这种教育模式专业口径狭窄，培养过程整齐划一，使学生的学科视野和文化底蕴受到很大的限制。所以目前国内通识教育大多还处在摸索阶段，很多高校虽然开设了一些通识教育的必修课和选修课，但基本上停留在拓展学生的知识面和兴趣的层面上，很多课程并未经过严格的筛选，缺乏统一课程目标和要求，效果不尽如人意。
二、民办本科高校要结合自身特点和实际准确而完整地确立通识教育目标
所谓本科应用型人才，是指具有相关的知识、能力、综合素质及德、智、体美全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才。与研究型、学术型人才相比，本科应用型人才更强调专业知识的学习、专业能力的培养和专业素质的养成。但民办本科高校又不能等同于高职院校，应用型人才也不是“狭窄于技术”的工匠，他们必须具备良好的综合素质，包括良好的公民和职业道德，合格的政治思想素养，基本的人文、科学素养。一方面，那种“一招鲜，吃遍天”的现象早已成为历史，随着知识更新速度的加快，任何一门技术、一门专业都不可能是永恒的。另一方面，掌握先进的科学技术需要以广泛的通识教育为基础，如果学生不了解各领域的最基本法则，也很难在这个信息时代真正成为专业人才。
因此，民办应用型本科院校要想为社会培养合格的人才并获得健康而持续的发展，就必须根据“提高文化素养，发展学生个性，培养合格公民”的目标，结合本科应用型人才培养的特点，在注重专业知识、能力和素养培养的同时，重视学生扎实的文化基础和科学素养的培养，从而使学生建立合理的知识、能力和素质结构，养成健康向上的个性和完善的人格，成为既具有突出的专业能力和素质又通晓人文科学知识，具有高尚的社会道德和强烈的创新意识、勇于承担社会责任的高级应用型人才。
在此基础上，我们设定的通识教育目标大致应包括三个层次：第一层次，加强文理渗透，实现科学教育与人文教育的融合；第二层次，启迪学生的智慧，培养学生洞察、选择、整合和迁移知识的能力；第三层次，超越功利，弘扬人文精神和科学精神。
这里我们要特别指出的是通识的“通”是“深入广出”，有根底，能旁通；通识的“识”并不是知识的“识”，而应该是识科学、识社会、识人类。通识教育不应该是一般意义上的文理交叉，也不应是培养通才的概念，而应深入到人的内心，使其具有强烈的社会责任感，具有前瞻性的思维和历史的眼光，能够融通中外文化的具有高尚的社会道德和强烈的创新意识的一种教育。
三、民办本科高校要结合自身特点和实际科学合理地构建通识教育课程体系
通识课程是实施通识教育的主渠道，目前，一些本科院校的通识课程包括公共必修课和公共选修课。公共必修课一般由教育主管部门统一要求，学校有专门的教学单位和专职的教师，教学质量得到较好的保障。而公共选修课基本是由学校根据教师的专长自主设定，主要是为拓展学生的知识面，没有经过严格的筛选，缺乏统一的课程目标和要求，大多数课程的教学水平和教学质量一般。这样的通识课程通常是结构和各类课程的比例不合理，分科课程多，综合类课程少；基础技能类和政治类课程多，历史文化、伦理道德类、社会分析、艺术和科学类课程少；知识类课程多，方法类、思维类课程少。一些学者认为，我国高校目前的公共课不是完整意义上的通识教育课程。
那么作为一所新兴民办应用型本科院校应如何构建既科学又符合学校特点的通识教育体系呢？一方面我们要以马克思全面发展的学说和素质教育的理论为指导；另一方面可以借鉴西方通识教育的先进经验和模式，同时必须以应用型人才培养目标为依据，对通识课程教育的内容进行整合、精选和提升，将专业教育建立在宽厚的通识教育的基础上，实现专业教育和通识教育、科学教育与人文教育的融合。
在课程结构上，首先，要充分利用学院现有的优势和资源，在改造、吸收现有公共基础平台课程和文化素质类课程的基础上合理划分各课程领域，要尽可能做到文理渗透、学科交叉，体现基础性与广博性相统一。要通过课程设置的基础化、综合化实现学科的交叉融合。其次，通识选修课程应实行“远离原则”。为开阔学生视野选修的通识教育课程应远离本专业，在条件具备的情况下可以鼓励学生跨学科、跨专业学习，使学生掌握和了解其他学科的基本原理和方法，从而形成学生完整的知识结构及广博的视野。
在课程形式上，首先，可以按不同“素养模块”进行课程设置，每个“素养模块”中要设置能够深化或拓宽学生知识领域的多门平行课程，要便于教师进行课程的设计与开发，要引导教师在选取本学科最基本、最有价值内容的同时注意整合其他学科先进的思想、理念，从而提高课程的整体性和综合性。其次，对于 “素养模块”的学习，学生可以“分布选修”“自由选修”多种形式来完成，要在规定学生应修满的课程门数和最低学分的基础上，让学生有在通识教育课程模块内自由选择规定学分的课程的权利。另外，课程形态可以小型化、多品种。选修的通识教育课程学分一般不超过2学分，鼓励开设1.5学分甚至0.5学分的超小型课程。超小型课程可以根据需要集中在半学期内完成，部分课程可以集中在几周内进行。
在课程建设上，首先，要建立通识课程审议制度，院系应组织专家对各类通识教育课程从教学目标、课程内容、实施与评价方式、任课教师情况进行审议。审议通过的课程方可列入学校通识教育课程，以确保课程质量和教学质量。其次，通识教育课程应实行阶段更新制度，包括课程的新增与删减，以及已有课程的教学内容、教学目标、学时学分的变更等适应性。另外，要通过课程建设，集中力量开发一批代表学校最高水平、体现本校特色
的、反映知识整体性的跨学科、综合性的核心课程，从而提高通识课程的层次和品位。
四、民办本科高校要结合自身的特点和实际不断创新通识教育的教学方式
应用型本科的教育目标是培养具有扎实的理论基础和知识，以及较强实践能力的应用型人才。与一些重点本科院校相比，民办应用型本科院校应该更加强调专业知识的学习、专业能力的培养和专业素质的养成。因此在进行通识教育的过程中，我们要更加注重发挥学生在教学中的主体地位，做到目中有人、传授有方、训练有度。努力建立起一种“知行合一”通识教育课堂，这种课堂首先应该是一种开放式课堂，就是要将课堂延伸到教室外、校园外，使课堂贴近学生的生活实践；把小课堂与大课堂联系起来，让学生课内所学，课外有用，课外见闻，课内升华。其次这种课堂应该是问题式课堂，就是课堂教学以“问题”为中心，建立以探究为基础的学习方式，在探究中激发学生的学习兴趣和动力，培养学生批判性思维，掌握不同学科的研究方法，提供学生终身学习和发展所必需的素质需求。最后，这种课堂应该是活动式课堂，就是先由教师必须为学生确定具体的活动目标，而后由学生确定活动计划与方案，让学生动脑、动口、动眼、动心，在活动中掌握和运用知识。
另外，学生完成基本课程之后，要拿到必修课、选修课规定的学分。除了基本常识采用必要的笔试以外，在具体考评过程中，要突破传统笔试模式，以能力考核为主，可以采用任务式、情景模仿式、活动式、项目式等多种方式进行，这种培训考评模式能像其他专业技能实训、实践一样，具有很强的操作性，学生必须完成相应模块考核才能拿到全部的学分。这些将有助于我们打造一个全新的适合应用型本科人才素质和能力培养的全新的通识教育平台。
五、民办本科高校要结合自身的特点和实际为推进通识教育提供保障
推进通识教育，必然牵扯到学校系统的改革，这里需要统筹本科教学的所有环节，例如，重新修订本科培养方案和培养计划、改变学生的选课系统、充分协调与专业的关系、教学资源的分配、教务的管理、师资队伍的建设、校园文化的建设等方方面面。所以民办本科高校要充分利用自身机制、体制比较灵活的特点为通识教育的实施提供强有力的保障。
首先，要成立校级通识教育咨询委员会和通识教育中心。咨询委员会由学院各教学、行政单位主管、有关师生代表和校内外学者专家组成，负责审议、推动、评核学院的通识课程。通识教育中心具体负责起草规划、协调联络、实际执行课程设计与教学实施等业务，通识教育中心应与院（系）同级，学校要给予足够的经费支持和人员编制。其次，要通过培养机制的改革创新推进通识教育的发展，民办高校要努力打破僵化的教学管理机制和封闭单一的专业培养模式，不断完善人才培养机制，实行学分制和选课制，允许学生跨院系、跨专业选课，通过整合不同学科专业的教学内容，构建新型的专业教学体系；大力推行主辅修、双专业、双学位制度，建立复合型、交叉型的人才培养模式，从而有效地推进通识教育的发展。再次，要加强通识教育师资队伍的建设，为推进通识教育提供强大的动力保障。这是通识教育改革得以推进的关键因素，所以民办高校一方面要充分利用自身优势，组织和整合各院、系的相关师资承担和开展通识教育，另一方面要在职称评定和奖金酬劳方面对承担通识教育课程的教师给予倾斜。另外，要积极邀请校外专家和社会知名人士到校开设通识教育课程与讲座，实现校际间资源的共享，为通识教育的开展提供师资保障。最后，要营造高品位的校园文化，以文化育人推进通识教育。良好的校园文化属于大学通识教育的隐性课程，是实施通识教育的重要途径。民办本科高校加强校园文化建设，一方面，要充分利用自身建校时间不长的特点，用心建造、精心设计和布置校园景观和校舍建筑，使美丽的校园成为开启心智、陶冶情操的通识教育的优良场所。另一方面，可以充分利用依托企业办学等优势开办名人讲堂，请成功企业家为学生进行理论和实践的讲座，鼓励学生勇于进取，自强不息。同时要积极鼓励那些能将课堂所学知识与社团活动紧密结合的学术型、创新型学生社团，并在经费上予以支持，使这些组织在学生成长中真正发挥思想奠基、能力奠基的作用。
［参考文献］
［1］徐辉，季成钧，等.大学教学概论［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.
［2］陈向明.对通识教育有关概念的辨析［J］.高等教育研究，2006（3）.
［3］冯慧敏.中国现代大学通识教育［M］.武汉：武汉大学出版社，2004.
［4］杨叔子.人文教育现代大学之基——关于大学人文教育之我感与陋见［J］.南京农业大学学报（社会科学版），2001（1）.
［5］潘懋元.论素质教育［J］.教育评论，1997（5）.
［关键词］民办应用型本科院校 通识教育 策略
［作者简介］丁嫣(1961- ），女，江苏启东人，天津天狮学院公共基础教学部主任，副教授，研究方向为大学生思想政治理论教育。（天津301700）
［课题项目］本文系天津市高等职业教育教学改革“十一五”立项研究项目“民办高职院校‘人文素质养成式’教育模式尝试”的研究成果之一，课题主持人：丁嫣。（项目编号：41）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0035-02
目前经教育部正式批准的普通民办本科高等院校，大都是在原有高职高专的基础上成立起来的，同时兼办高职高专层次的教育。这些民办本科院校基本上定位为应用型本科教育，为社会培养具有一定创新精神和实践能力的应用型专门人才。由于学生来源的不同，这些民办本科院校的学生综合素质较差，对这些学生开设通识教育课程，进行做人的教育，显得尤为重要。因为，通识教育就是对学生进行做人并为学生一生打基础的教育，其宗旨和根本目的是提高学生的综合素质和可持续发展能力。
一、民办应用型本科高校面临的挑战
1.社会市场化的挑战。民办应用型本科院校大部分是在最近两年刚刚升格的，在强调市场化和商业化的今天，部分院校面对功利化的巨大挑战，落入了专业能力和职业能力的陷阱。在人才培养方面，学校自觉不自觉地跟着市场走，学生对课程的选择紧跟职业的需要，使教学成为知识的叠加和技能的操练，而忽视了学生对品性的培养和思维的训练。其结果是，他们走上社会后在实际动手能力、具体的技能上可能还要略胜一筹，但是在知识面的宽窄、与人合作的能力、听说读写能力、创新能力以及对企业的忠诚感、责任意识、诚信意识等方面存在明显的不足和差距。这种情况下，我们如果仅仅满足培养工具性人才，不仅使学生失去发展的后劲，也会使民办高校自身的生存和发展面临极大的挑战。
2.教育大众化的挑战。随着时代的进步，面对人们对教育的需求和期望与日俱增，一方面是优质教育资源供不应求，另一方面是大量扩招带来整体生源质量下降，特别是这些刚刚升本的民办本科院校。长期的教学实践使我们感到，一些学生缺乏目标感、没有信念，不知道“我是谁”“应当怎样做人”，体现在日常行为中，缺乏学习动力，缺乏对家庭和社会的责任感，在人际关系、心理、审美情趣等方面存在各种各样的问题，因此民办高校成人比成才的任务更为艰巨。
3.教育模式转变的挑战。长期以来，我国借鉴前苏联高等教育的模式，实施了以“专业”为导向的教育模式，这种教育模式在当时培养了数以百万计的国家建设急需的专业人才，为我国的工业化做出了历史性贡献。但这种教育模式专业口径狭窄，培养过程整齐划一，使学生的学科视野和文化底蕴受到很大的限制。所以目前国内通识教育大多还处在摸索阶段，很多高校虽然开设了一些通识教育的必修课和选修课，但基本上停留在拓展学生的知识面和兴趣的层面上，很多课程并未经过严格的筛选，缺乏统一课程目标和要求，效果不尽如人意。
二、民办本科高校要结合自身特点和实际准确而完整地确立通识教育目标
所谓本科应用型人才，是指具有相关的知识、能力、综合素质及德、智、体美全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才。与研究型、学术型人才相比，本科应用型人才更强调专业知识的学习、专业能力的培养和专业素质的养成。但民办本科高校又不能等同于高职院校，应用型人才也不是“狭窄于技术”的工匠，他们必须具备良好的综合素质，包括良好的公民和职业道德，合格的政治思想素养，基本的人文、科学素养。一方面，那种“一招鲜，吃遍天”的现象早已成为历史，随着知识更新速度的加快，任何一门技术、一门专业都不可能是永恒的。另一方面，掌握先进的科学技术需要以广泛的通识教育为基础，如果学生不了解各领域的最基本法则，也很难在这个信息时代真正成为专业人才。
因此，民办应用型本科院校要想为社会培养合格的人才并获得健康而持续的发展，就必须根据“提高文化素养，发展学生个性，培养合格公民”的目标，结合本科应用型人才培养的特点，在注重专业知识、能力和素养培养的同时，重视学生扎实的文化基础和科学素养的培养，从而使学生建立合理的知识、能力和素质结构，养成健康向上的个性和完善的人格，成为既具有突出的专业能力和素质又通晓人文科学知识，具有高尚的社会道德和强烈的创新意识、勇于承担社会责任的高级应用型人才。
在此基础上，我们设定的通识教育目标大致应包括三个层次：第一层次，加强文理渗透，实现科学教育与人文教育的融合；第二层次，启迪学生的智慧，培养学生洞察、选择、整合和迁移知识的能力；第三层次，超越功利，弘扬人文精神和科学精神。
这里我们要特别指出的是通识的“通”是“深入广出”，有根底，能旁通；通识的“识”并不是知识的“识”，而应该是识科学、识社会、识人类。通识教育不应该是一般意义上的文理交叉，也不应是培养通才的概念，而应深入到人的内心，使其具有强烈的社会责任感，具有前瞻性的思维和历史的眼光，能够融通中外文化的具有高尚的社会道德和强烈的创新意识的一种教育。
三、民办本科高校要结合自身特点和实际科学合理地构建通识教育课程体系
通识课程是实施通识教育的主渠道，目前，一些本科院校的通识课程包括公共必修课和公共选修课。公共必修课一般由教育主管部门统一要求，学校有专门的教学单位和专职的教师，教学质量得到较好的保障。而公共选修课基本是由学校根据教师的专长自主设定，主要是为拓展学生的知识面，没有经过严格的筛选，缺乏统一的课程目标和要求，大多数课程的教学水平和教学质量一般。这样的通识课程通常是结构和各类课程的比例不合理，分科课程多，综合类课程少；基础技能类和政治类课程多，历史文化、伦理道德类、社会分析、艺术和科学类课程少；知识类课程多，方法类、思维类课程少。一些学者认为，我国高校目前的公共课不是完整意义上的通识教育课程。
那么作为一所新兴民办应用型本科院校应如何构建既科学又符合学校特点的通识教育体系呢？一方面我们要以马克思全面发展的学说和素质教育的理论为指导；另一方面可以借鉴西方通识教育的先进经验和模式，同时必须以应用型人才培养目标为依据，对通识课程教育的内容进行整合、精选和提升，将专业教育建立在宽厚的通识教育的基础上，实现专业教育和通识教育、科学教育与人文教育的融合。
在课程结构上，首先，要充分利用学院现有的优势和资源，在改造、吸收现有公共基础平台课程和文化素质类课程的基础上合理划分各课程领域，要尽可能做到文理渗透、学科交叉，体现基础性与广博性相统一。要通过课程设置的基础化、综合化实现学科的交叉融合。其次，通识选修课程应实行“远离原则”。为开阔学生视野选修的通识教育课程应远离本专业，在条件具备的情况下可以鼓励学生跨学科、跨专业学习，使学生掌握和了解其他学科的基本原理和方法，从而形成学生完整的知识结构及广博的视野。
在课程形式上，首先，可以按不同“素养模块”进行课程设置，每个“素养模块”中要设置能够深化或拓宽学生知识领域的多门平行课程，要便于教师进行课程的设计与开发，要引导教师在选取本学科最基本、最有价值内容的同时注意整合其他学科先进的思想、理念，从而提高课程的整体性和综合性。其次，对于 “素养模块”的学习，学生可以“分布选修”“自由选修”多种形式来完成，要在规定学生应修满的课程门数和最低学分的基础上，让学生有在通识教育课程模块内自由选择规定学分的课程的权利。另外，课程形态可以小型化、多品种。选修的通识教育课程学分一般不超过2学分，鼓励开设1.5学分甚至0.5学分的超小型课程。超小型课程可以根据需要集中在半学期内完成，部分课程可以集中在几周内进行。
在课程建设上，首先，要建立通识课程审议制度，院系应组织专家对各类通识教育课程从教学目标、课程内容、实施与评价方式、任课教师情况进行审议。审议通过的课程方可列入学校通识教育课程，以确保课程质量和教学质量。其次，通识教育课程应实行阶段更新制度，包括课程的新增与删减，以及已有课程的教学内容、教学目标、学时学分的变更等适应性。另外，要通过课程建设，集中力量开发一批代表学校最高水平、体现本校特色
的、反映知识整体性的跨学科、综合性的核心课程，从而提高通识课程的层次和品位。
四、民办本科高校要结合自身的特点和实际不断创新通识教育的教学方式
应用型本科的教育目标是培养具有扎实的理论基础和知识，以及较强实践能力的应用型人才。与一些重点本科院校相比，民办应用型本科院校应该更加强调专业知识的学习、专业能力的培养和专业素质的养成。因此在进行通识教育的过程中，我们要更加注重发挥学生在教学中的主体地位，做到目中有人、传授有方、训练有度。努力建立起一种“知行合一”通识教育课堂，这种课堂首先应该是一种开放式课堂，就是要将课堂延伸到教室外、校园外，使课堂贴近学生的生活实践；把小课堂与大课堂联系起来，让学生课内所学，课外有用，课外见闻，课内升华。其次这种课堂应该是问题式课堂，就是课堂教学以“问题”为中心，建立以探究为基础的学习方式，在探究中激发学生的学习兴趣和动力，培养学生批判性思维，掌握不同学科的研究方法，提供学生终身学习和发展所必需的素质需求。最后，这种课堂应该是活动式课堂，就是先由教师必须为学生确定具体的活动目标，而后由学生确定活动计划与方案，让学生动脑、动口、动眼、动心，在活动中掌握和运用知识。
另外，学生完成基本课程之后，要拿到必修课、选修课规定的学分。除了基本常识采用必要的笔试以外，在具体考评过程中，要突破传统笔试模式，以能力考核为主，可以采用任务式、情景模仿式、活动式、项目式等多种方式进行，这种培训考评模式能像其他专业技能实训、实践一样，具有很强的操作性，学生必须完成相应模块考核才能拿到全部的学分。这些将有助于我们打造一个全新的适合应用型本科人才素质和能力培养的全新的通识教育平台。
五、民办本科高校要结合自身的特点和实际为推进通识教育提供保障
推进通识教育，必然牵扯到学校系统的改革，这里需要统筹本科教学的所有环节，例如，重新修订本科培养方案和培养计划、改变学生的选课系统、充分协调与专业的关系、教学资源的分配、教务的管理、师资队伍的建设、校园文化的建设等方方面面。所以民办本科高校要充分利用自身机制、体制比较灵活的特点为通识教育的实施提供强有力的保障。
首先，要成立校级通识教育咨询委员会和通识教育中心。咨询委员会由学院各教学、行政单位主管、有关师生代表和校内外学者专家组成，负责审议、推动、评核学院的通识课程。通识教育中心具体负责起草规划、协调联络、实际执行课程设计与教学实施等业务，通识教育中心应与院（系）同级，学校要给予足够的经费支持和人员编制。其次，要通过培养机制的改革创新推进通识教育的发展，民办高校要努力打破僵化的教学管理机制和封闭单一的专业培养模式，不断完善人才培养机制，实行学分制和选课制，允许学生跨院系、跨专业选课，通过整合不同学科专业的教学内容，构建新型的专业教学体系；大力推行主辅修、双专业、双学位制度，建立复合型、交叉型的人才培养模式，从而有效地推进通识教育的发展。再次，要加强通识教育师资队伍的建设，为推进通识教育提供强大的动力保障。这是通识教育改革得以推进的关键因素，所以民办高校一方面要充分利用自身优势，组织和整合各院、系的相关师资承担和开展通识教育，另一方面要在职称评定和奖金酬劳方面对承担通识教育课程的教师给予倾斜。另外，要积极邀请校外专家和社会知名人士到校开设通识教育课程与讲座，实现校际间资源的共享，为通识教育的开展提供师资保障。最后，要营造高品位的校园文化，以文化育人推进通识教育。良好的校园文化属于大学通识教育的隐性课程，是实施通识教育的重要途径。民办本科高校加强校园文化建设，一方面，要充分利用自身建校时间不长的特点，用心建造、精心设计和布置校园景观和校舍建筑，使美丽的校园成为开启心智、陶冶情操的通识教育的优良场所。另一方面，可以充分利用依托企业办学等优势开办名人讲堂，请成功企业家为学生进行理论和实践的讲座，鼓励学生勇于进取，自强不息。同时要积极鼓励那些能将课堂所学知识与社团活动紧密结合的学术型、创新型学生社团，并在经费上予以支持，使这些组织在学生成长中真正发挥思想奠基、能力奠基的作用。
［参考文献］
［1］徐辉，季成钧，等.大学教学概论［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.
［2］陈向明.对通识教育有关概念的辨析［J］.高等教育研究，2006（3）.
［3］冯慧敏.中国现代大学通识教育［M］.武汉：武汉大学出版社，2004.
［4］杨叔子.人文教育现代大学之基——关于大学人文教育之我感与陋见［J］.南京农业大学学报（社会科学版），2001（1）.
［5］潘懋元.论素质教育［J］.教育评论，1997（5）.