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摘 要：培智语文的教学对象是智力障碍学生。由于智力障碍学生的认知能力较弱，思维不活跃，适应能力也不强，故他们在新环境中无法迅速融入和有效变通。这就需要语文教师实施生活化教学，引导学生留意自己的生活，这样可有效减少特殊学生在生活中出现危险情况，使其获得更加丰富的生活经验。为此，本文对小学培智语文生活化教学的策略展开了分析。
关键词：小学;培智语文;生活化教学;应用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）34-0030-02
引 言
特殊教育作为教育的重要组成部分之一，受到社会各界的高度关注。特殊教育的目的是让身体有缺陷的学生得到全面、健康的发展，使其可以更好地融入社会。如何运用更丰富、有效的教学方式，使先天有缺陷的学生更快地理解和掌握知识及生活技能，是培智教育者目前面临的挑战。语文生活化教学对智力障碍学生的身心发展起到了很大的促进作用。
一、语文生活化教学概述
生活化教学是指将实际的教学内容应用于生活中的教学活动，能使学生更深刻地理解教学内容，提高学习兴趣。在语文生活化教学中，学生能更好地理解所学知识，掌握基础的听、说、读、写能力，并应用所学知识处理生活中的实际问题，获得更多的生活经验。语文作为教学的基础科目之一，不仅对其他学科学习有辅助作用，还能提升特殊学生的社会交往能力。这不仅要求从事特殊教育工作的教师提高职业素养，掌握相关知识，还需要教师了解特殊学生的身心发展情况，使培智教育下的学生树立正确的观念，做到生活自理，更好地适应现代社会。
二、培智学校课程实施的现状
目前，我国培智学校所招收的学生主要以中、重度智力障碍的残疾学生为主，其中包括多重残疾学生、自闭症学生和精神类残疾学生。很多课程体系已经不能适应社会发展的需求，但是新课程的方案在实施方面面临着许多的挑战。
（一）培智学校在课程实施中的问题
首先，以往的课程观念限制了新课程的设置，且没有科学的概念界定;新课程的设置和发展被传统的教育模式所制约。总的来说，特殊教育的发展落后于普通教育。另外，在培智学校课程实施的过程中，有部分特殊教育教师没有很高的专业素养，这是培智学校的师资力量不足和物资缺乏导致的，加上一些地区对培智学校的重视程度不高，没有相应的师资力量和社会支持，致使培智学校落后于普通学校。
（二）培智学校课程改革中的问题
首先，智力障碍学生的家庭对特殊教育缺乏相关的了解，认为孩子去了培智学校就会提升智力，变得和普通孩子一样，对培智学校和智力障碍学生有盲目的期待。其次，在教学上，教材内容的设计质量普遍偏低，没有本土化特色。教材过分强调知识点，培养学生能力方面的教案比较缺乏，这导致学生完全不明白教师所教授的内容，有些学生甚至以激进的方式表达对课堂的不满，这些都影响了培智学校的教学进度和教学质量。
（三）培智学校课程内容的问题
课程内容的设置缺乏科学合理性，在单元教学中不能体现整个系统的逻辑性和连贯性，使学生对课本教材难以适应;很多学科课程缺乏实用性，课程设置死板，教师在教授过程中依然沿用传统的灌输式教学模式，不能满足学生的学习需求，使学生难以接受培智学校的教育。
（四）注重智力测评，忽视实践能力
很多培智学校在对学生进行智力鉴定时，采取的诊断评估仍以智力测评为主，忽视了对学生实际应用能力的培养;教材没有很强的针对指导作用，没有对智力障碍学生的现实需求起到良好的辅助作用;课程设置上也倾向于基础知识的传授，对学生生活自理能力的培养缺失，使学生在生活和行动上都没有得到很好的指导，从而出现害怕与人接触、易怒、暴躁等激进行为，这对学生的生活和健康都产生了不利影响。
由上述内容可知，培智学校教育现状存在一定的问题：一是来自学校外部的问题，二是来自学校内部的问题。学校外部问题包括相关部门对培智学校的资金投入不足，在课堂实施中缺乏相应的人力和物力资源;学校教师的专业能力不强，在课程实施中缺乏有效的监督管理措施，在学校、家长和社会等多方面的关系中不能起到很好的协调作用。学校内部问题包括教师的专业水平和专业素质等问题;学校不重视培养学生的操作能力和实践能力，只注重教授给学生在智力方面的基础知识;学校的教材内容单一、死板，不能满足学生的实际生活需求，在学生能力培养方面存在严重不足。
三、小学培智语文教学中生活化教学的应用策略
针对特殊学生，教师更需要增强教学的趣味性，帮助学生解决生活中的不同问题，使其学会相应的应对方法，从而提高学生的生活自理能力，丰富学生的生活经验，让特殊学生能够更好、更快地适应现代社会生活。那么，如何开展小学培智语文生活化教学呢？
（一）增加生活化元素，激发学生学习兴趣
很多情况下，普通学生都很难通过普通的学习方法开展自主学习，对于智力障碍的学生而言更是难上加难。由于受自身的缺陷和理解能力不足的影响，这些学生很难在日常学习中自主完成相应的学习任务，且教师在教学时也很少将教学内容和实际生活相结合，不能吸引学生的注意力。因此，在日常教学中，教师就要创新教学方法，从智力障碍学生的角度出发，采用生活化教学模式，在教学中适当增加生活化元素，以吸引学生的注意力，并让他們对所学知识产生好奇心。此外，教师还需要耐心观察学生，挖掘出学生的兴趣点，并加以利用。
例如，在学习与家乡有关的课文时，教师可以结合文章内容，让学生说出自己家乡的特点，充当“小导游”，介绍家乡的特产、旅游胜地等。这样，学生将日常生活与学习有效结合起来，一边玩耍一边学习，能加深对所学知识的理解，激发学习兴趣，从而提高自身的认知水平。 （二）有效地模仿，让学生增长经验，提高应变能力
在开展写作教学时，智力障碍学生由于受自身缺陷的影响，往往表达不流畅，写出的文章不知所云。基于此，教师可以给学生展示一篇优秀的信件让学生阅读，然后给学生创设生活情境，让他们给自己的朋友和家人写一封信，可通过模仿别人写信的方式来写自己对家人、朋友等想说的话。在潜移默化的培训下，他们会形成一套固定的思维模式，并且在以后的生活和社会实践中自动套用这一思维模式，从而达到正常沟通和表达的目的。学生在模仿写作的过程中，会加入自己个性化的写作风格，甚至能形成独特的写作模式。
由于受自身缺陷的影响，智力障碍学生只能理解一些比较简单的词语，而通过学习语文知识，能更好地适应日常生活和应对突发状况[1]。为了帮助学生获得丰富的知识，体验到学习的快乐，教师应创设生活情境，促使学生将理论知识应用于生活中，增强学生的学习体验，提高学生的应变能力，深化学生对所学内容的理解，幫助学生有效掌握知识，提高学生学习效率及学习能力。
（三）创新教学方法，增强学习的趣味性
随着新课程改革的不断深入，课堂教学逐渐从以往的灌输式教学模式转变为新式的信息化教学。信息化教学可以将抽象的知识，以直观、形象的方式给学生呈现出来，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能拓展知识，丰富教学内容，开阔学生的知识视野，提高学生的理解能力。
（四）鼓励学生在生活中应用所学知识，提高学生的交际水平
由于培智学校学生群体具有特殊性，不具备正常交际和交往能力，甚至对与他人交流有恐惧感。因此，教师要仔细观察学生的日常生活表现和学习状态，分析学生的学情和个性特点，以更好地引导学生学习语文知识，使其掌握在生活中应用所学知识的能力。这是一个艰辛的过程，但只要教师有足够的耐心，一步一个脚印地不断实施，一定能提升学生的交际能力，慢慢提升学生的社会适应能力[2]。对于特殊群体，传统单一的教学方法不能满足他们的学习需求，他们甚至会出现抵触和排斥心理。基于此，在日常教学中，教师除在教学中融入生活化元素，发挥多媒体辅助教学的作用外，还要带领学生在生活中应用所学知识，让他们能理解并掌握与人沟通的方式和技巧，逐步克服与陌生人交流的恐惧心理，并激发他们与他人交流的兴趣，提高他们的交际能力和水平，这样才能实现语文教育的目的。此外，教师还要引导学生树立正确的思想意识和价值观，提高学生的品德修养[3]。
结 语
总之，面对智力障碍学生这一特殊人群，教师在教育方法上一定要别出心裁，一定要以学生的生活习惯和兴趣为出发点，采用生活化教学方法，来培养学生的生活适应能力和应变能力，为他们未来更好地学习和生活奠定坚实的基础。只有这样才能让培智教育变得更有意义，为特殊学生扬起人生的“远航之帆”。
[参考文献]
石培瑾.浅析生活化教学在小学培智语文教学中的应用[J].新课程（中），2018（02）：25.
方国英，章蓉.生活化教学法在培智数学教学中的应用[J].中国特殊教育，2003（06）：30-32.
赵蕊.生活化教学在小学培智语文教学中的应用探索[J].新智慧，2021（15）：105-106.
作者简介：朱潭英（1978.8—），女，福建武平人，大专学历，一级教师。
关键词：小学;培智语文;生活化教学;应用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）34-0030-02
引 言
特殊教育作为教育的重要组成部分之一，受到社会各界的高度关注。特殊教育的目的是让身体有缺陷的学生得到全面、健康的发展，使其可以更好地融入社会。如何运用更丰富、有效的教学方式，使先天有缺陷的学生更快地理解和掌握知识及生活技能，是培智教育者目前面临的挑战。语文生活化教学对智力障碍学生的身心发展起到了很大的促进作用。
一、语文生活化教学概述
生活化教学是指将实际的教学内容应用于生活中的教学活动，能使学生更深刻地理解教学内容，提高学习兴趣。在语文生活化教学中，学生能更好地理解所学知识，掌握基础的听、说、读、写能力，并应用所学知识处理生活中的实际问题，获得更多的生活经验。语文作为教学的基础科目之一，不仅对其他学科学习有辅助作用，还能提升特殊学生的社会交往能力。这不仅要求从事特殊教育工作的教师提高职业素养，掌握相关知识，还需要教师了解特殊学生的身心发展情况，使培智教育下的学生树立正确的观念，做到生活自理，更好地适应现代社会。
二、培智学校课程实施的现状
目前，我国培智学校所招收的学生主要以中、重度智力障碍的残疾学生为主，其中包括多重残疾学生、自闭症学生和精神类残疾学生。很多课程体系已经不能适应社会发展的需求，但是新课程的方案在实施方面面临着许多的挑战。
（一）培智学校在课程实施中的问题
首先，以往的课程观念限制了新课程的设置，且没有科学的概念界定;新课程的设置和发展被传统的教育模式所制约。总的来说，特殊教育的发展落后于普通教育。另外，在培智学校课程实施的过程中，有部分特殊教育教师没有很高的专业素养，这是培智学校的师资力量不足和物资缺乏导致的，加上一些地区对培智学校的重视程度不高，没有相应的师资力量和社会支持，致使培智学校落后于普通学校。
（二）培智学校课程改革中的问题
首先，智力障碍学生的家庭对特殊教育缺乏相关的了解，认为孩子去了培智学校就会提升智力，变得和普通孩子一样，对培智学校和智力障碍学生有盲目的期待。其次，在教学上，教材内容的设计质量普遍偏低，没有本土化特色。教材过分强调知识点，培养学生能力方面的教案比较缺乏，这导致学生完全不明白教师所教授的内容，有些学生甚至以激进的方式表达对课堂的不满，这些都影响了培智学校的教学进度和教学质量。
（三）培智学校课程内容的问题
课程内容的设置缺乏科学合理性，在单元教学中不能体现整个系统的逻辑性和连贯性，使学生对课本教材难以适应;很多学科课程缺乏实用性，课程设置死板，教师在教授过程中依然沿用传统的灌输式教学模式，不能满足学生的学习需求，使学生难以接受培智学校的教育。
（四）注重智力测评，忽视实践能力
很多培智学校在对学生进行智力鉴定时，采取的诊断评估仍以智力测评为主，忽视了对学生实际应用能力的培养;教材没有很强的针对指导作用，没有对智力障碍学生的现实需求起到良好的辅助作用;课程设置上也倾向于基础知识的传授，对学生生活自理能力的培养缺失，使学生在生活和行动上都没有得到很好的指导，从而出现害怕与人接触、易怒、暴躁等激进行为，这对学生的生活和健康都产生了不利影响。
由上述内容可知，培智学校教育现状存在一定的问题：一是来自学校外部的问题，二是来自学校内部的问题。学校外部问题包括相关部门对培智学校的资金投入不足，在课堂实施中缺乏相应的人力和物力资源;学校教师的专业能力不强，在课程实施中缺乏有效的监督管理措施，在学校、家长和社会等多方面的关系中不能起到很好的协调作用。学校内部问题包括教师的专业水平和专业素质等问题;学校不重视培养学生的操作能力和实践能力，只注重教授给学生在智力方面的基础知识;学校的教材内容单一、死板，不能满足学生的实际生活需求，在学生能力培养方面存在严重不足。
三、小学培智语文教学中生活化教学的应用策略
针对特殊学生，教师更需要增强教学的趣味性，帮助学生解决生活中的不同问题，使其学会相应的应对方法，从而提高学生的生活自理能力，丰富学生的生活经验，让特殊学生能够更好、更快地适应现代社会生活。那么，如何开展小学培智语文生活化教学呢？
（一）增加生活化元素，激发学生学习兴趣
很多情况下，普通学生都很难通过普通的学习方法开展自主学习，对于智力障碍的学生而言更是难上加难。由于受自身的缺陷和理解能力不足的影响，这些学生很难在日常学习中自主完成相应的学习任务，且教师在教学时也很少将教学内容和实际生活相结合，不能吸引学生的注意力。因此，在日常教学中，教师就要创新教学方法，从智力障碍学生的角度出发，采用生活化教学模式，在教学中适当增加生活化元素，以吸引学生的注意力，并让他們对所学知识产生好奇心。此外，教师还需要耐心观察学生，挖掘出学生的兴趣点，并加以利用。
例如，在学习与家乡有关的课文时，教师可以结合文章内容，让学生说出自己家乡的特点，充当“小导游”，介绍家乡的特产、旅游胜地等。这样，学生将日常生活与学习有效结合起来，一边玩耍一边学习，能加深对所学知识的理解，激发学习兴趣，从而提高自身的认知水平。 （二）有效地模仿，让学生增长经验，提高应变能力
在开展写作教学时，智力障碍学生由于受自身缺陷的影响，往往表达不流畅，写出的文章不知所云。基于此，教师可以给学生展示一篇优秀的信件让学生阅读，然后给学生创设生活情境，让他们给自己的朋友和家人写一封信，可通过模仿别人写信的方式来写自己对家人、朋友等想说的话。在潜移默化的培训下，他们会形成一套固定的思维模式，并且在以后的生活和社会实践中自动套用这一思维模式，从而达到正常沟通和表达的目的。学生在模仿写作的过程中，会加入自己个性化的写作风格，甚至能形成独特的写作模式。
由于受自身缺陷的影响，智力障碍学生只能理解一些比较简单的词语，而通过学习语文知识，能更好地适应日常生活和应对突发状况[1]。为了帮助学生获得丰富的知识，体验到学习的快乐，教师应创设生活情境，促使学生将理论知识应用于生活中，增强学生的学习体验，提高学生的应变能力，深化学生对所学内容的理解，幫助学生有效掌握知识，提高学生学习效率及学习能力。
（三）创新教学方法，增强学习的趣味性
随着新课程改革的不断深入，课堂教学逐渐从以往的灌输式教学模式转变为新式的信息化教学。信息化教学可以将抽象的知识，以直观、形象的方式给学生呈现出来，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能拓展知识，丰富教学内容，开阔学生的知识视野，提高学生的理解能力。
（四）鼓励学生在生活中应用所学知识，提高学生的交际水平
由于培智学校学生群体具有特殊性，不具备正常交际和交往能力，甚至对与他人交流有恐惧感。因此，教师要仔细观察学生的日常生活表现和学习状态，分析学生的学情和个性特点，以更好地引导学生学习语文知识，使其掌握在生活中应用所学知识的能力。这是一个艰辛的过程，但只要教师有足够的耐心，一步一个脚印地不断实施，一定能提升学生的交际能力，慢慢提升学生的社会适应能力[2]。对于特殊群体，传统单一的教学方法不能满足他们的学习需求，他们甚至会出现抵触和排斥心理。基于此，在日常教学中，教师除在教学中融入生活化元素，发挥多媒体辅助教学的作用外，还要带领学生在生活中应用所学知识，让他们能理解并掌握与人沟通的方式和技巧，逐步克服与陌生人交流的恐惧心理，并激发他们与他人交流的兴趣，提高他们的交际能力和水平，这样才能实现语文教育的目的。此外，教师还要引导学生树立正确的思想意识和价值观，提高学生的品德修养[3]。
结 语
总之，面对智力障碍学生这一特殊人群，教师在教育方法上一定要别出心裁，一定要以学生的生活习惯和兴趣为出发点，采用生活化教学方法，来培养学生的生活适应能力和应变能力，为他们未来更好地学习和生活奠定坚实的基础。只有这样才能让培智教育变得更有意义，为特殊学生扬起人生的“远航之帆”。
[参考文献]
石培瑾.浅析生活化教学在小学培智语文教学中的应用[J].新课程（中），2018（02）：25.
方国英，章蓉.生活化教学法在培智数学教学中的应用[J].中国特殊教育，2003（06）：30-32.
赵蕊.生活化教学在小学培智语文教学中的应用探索[J].新智慧，2021（15）：105-106.
作者简介：朱潭英（1978.8—），女，福建武平人，大专学历，一级教师。