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〓〓情感是人们对客观事物的一种态度，反映了客观事物与人的需要的某种关系。心理学研究表明：情感教育是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
〓〓一、通过数学教师自身言行渗透情感教育
〓〓教学既是知识技能的传授,又是师生情感交流的过程,其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。教师应当是一个播种、诱发和培养学生情感的艺术家。作为一名数学教师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的学习。记得在2009年，由于种种情况，学校数学教师缺一个，校长希望我去接管一个没有人愿意去教的班级，原因是这个班级的学生好几个都是由外乡镇的转学来的。一般来说，转学的学生基本上都没有几个学习好的，更别说那些其它学校开除来到我们学校的，这样的班级当然没有人愿意教了。但就是这样一个班级，在每次考试统计后，平均分都比别的班级高了10分左右，期末考试更是比有的班级平均分高了15分左右。结果摆在眼前，让很多教师包括校长都大吃一惊。怎么做到的？很简单，我就是把自己对数学的热爱传递给了几乎每一位学生，再加上主动地、耐心地倾听学生的真实想法，与之交流。我只是把情感教学运用在了教学中，做了一位教师应该做的事。我想这可能就是古人所说的“亲其师，而信其道”吧！
〓〓二、通过数学内容本身来渗透情感教育
〓〓数学中的美往往被它表面严谨的结构，复杂的证明等所掩盖，这就需要数学教师引导学生去揭示数学的内在美。英国的数学家、逻辑学家罗素说过：“数学不仅是真的，而且是美丽的，像雕塑那样冷静朴素之美”。数学内容中处处闪耀着美。数学教师要充分利用数学之美唤起学生的学习情感。如：数学中用符号语言代替文字叙述，就体现了数学的简洁美，往往一大段文字叙述由几个数学符号就可代替，其神奇之处妙不可言。只要经教师对此稍加说明指导，学生们就会越来越喜欢使用数学语言这个工具。如黄金分割点就是数学和谐美的具体体现。按黄金分割构造的图案给人以优美的享受，动听的音乐也是按黄金分割数节奏播出的，类似这样的例子在数学中到处都是，只要每个数学教育者做美的使者，善于引导学生发现美、创造美，久而久之，学生学习数学的情感就逐渐增强了。
〓〓三、通过教学内容联系生活实际渗透情感教育
〓〓数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，我们要联系生活实际适时创设生活情景，让学生体验到数学既来源于生活、提炼于生活，在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。如：在学习“不等式组及其解法”的过程，可以创设这样的情境：拿出一个事先准备好的平衡的天平，把物体（A）放在天平的左盘中，带几个质量都是1g的砝码，在实验过程中，发现如果右盘放一个砝码，则左低右高；如果右盘放两个砝码则左高右低。这时教师可以问学生：“你能猜测物体（A）的质量m（g）的取值范围吗？”这时再问：“你能用这种办法猜测一支粉笔的质量吗？”学生对这个情境熟悉而又易于理解，并且一下子激发了学生的好奇心。然后再去学习不等式组的解，将会变得轻而易举。教学实践表明，只有在教师精心创设的教学情境中，学生才乐于自主学习，才易于探究学习，才有可能发现并提出有价值的数学问题。通过创设生活情景、问题情景、质疑情景、解决实际问题，让学生在丰富的学习生活中体验数学给自己带来的快乐，促进情感的发展。
〓〓四、通过创设成功机会，利用学生成果提升学习情感
〓〓教师在教学过程中要充分利用反馈信息，使学生及时了解学习结果，看到自己的进步；并积极为不同类型的学生创造成功的机会，使学生坚信“我能成功”。例如：在学习一元一次方程这节课时，我为各层次的学生设计了很多参与学习的机会。教学时先进行情境引课：同学们都发现老师今天穿了一件新衣服，你们能猜出这件衣服我花了多少钱买的吗？ 当时衣服的标价是250元，经过还价后，销售商打8折卖给我，但销售商仍获利20%。
〓〓（1）你知道这件衣服的进价吗？你能否写出售价、成本、利润之间的关系式？
〓〓（2）如果销售商以上面的价格一天卖出5件，他可赚多少钱？
〓〓从实际问题中引起学生的好奇心，也激发了学生的学习兴趣，把学生不知不觉地带进探索行列，让不同现层次的学生都可以体验到成功喜悦，树立了学习的自信心，从而激发更强烈的学习欲望。
责任编辑〓罗〓峰
〓〓一、通过数学教师自身言行渗透情感教育
〓〓教学既是知识技能的传授,又是师生情感交流的过程,其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。教师应当是一个播种、诱发和培养学生情感的艺术家。作为一名数学教师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的学习。记得在2009年，由于种种情况，学校数学教师缺一个，校长希望我去接管一个没有人愿意去教的班级，原因是这个班级的学生好几个都是由外乡镇的转学来的。一般来说，转学的学生基本上都没有几个学习好的，更别说那些其它学校开除来到我们学校的，这样的班级当然没有人愿意教了。但就是这样一个班级，在每次考试统计后，平均分都比别的班级高了10分左右，期末考试更是比有的班级平均分高了15分左右。结果摆在眼前，让很多教师包括校长都大吃一惊。怎么做到的？很简单，我就是把自己对数学的热爱传递给了几乎每一位学生，再加上主动地、耐心地倾听学生的真实想法，与之交流。我只是把情感教学运用在了教学中，做了一位教师应该做的事。我想这可能就是古人所说的“亲其师，而信其道”吧！
〓〓二、通过数学内容本身来渗透情感教育
〓〓数学中的美往往被它表面严谨的结构，复杂的证明等所掩盖，这就需要数学教师引导学生去揭示数学的内在美。英国的数学家、逻辑学家罗素说过：“数学不仅是真的，而且是美丽的，像雕塑那样冷静朴素之美”。数学内容中处处闪耀着美。数学教师要充分利用数学之美唤起学生的学习情感。如：数学中用符号语言代替文字叙述，就体现了数学的简洁美，往往一大段文字叙述由几个数学符号就可代替，其神奇之处妙不可言。只要经教师对此稍加说明指导，学生们就会越来越喜欢使用数学语言这个工具。如黄金分割点就是数学和谐美的具体体现。按黄金分割构造的图案给人以优美的享受，动听的音乐也是按黄金分割数节奏播出的，类似这样的例子在数学中到处都是，只要每个数学教育者做美的使者，善于引导学生发现美、创造美，久而久之，学生学习数学的情感就逐渐增强了。
〓〓三、通过教学内容联系生活实际渗透情感教育
〓〓数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，我们要联系生活实际适时创设生活情景，让学生体验到数学既来源于生活、提炼于生活，在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。如：在学习“不等式组及其解法”的过程，可以创设这样的情境：拿出一个事先准备好的平衡的天平，把物体（A）放在天平的左盘中，带几个质量都是1g的砝码，在实验过程中，发现如果右盘放一个砝码，则左低右高；如果右盘放两个砝码则左高右低。这时教师可以问学生：“你能猜测物体（A）的质量m（g）的取值范围吗？”这时再问：“你能用这种办法猜测一支粉笔的质量吗？”学生对这个情境熟悉而又易于理解，并且一下子激发了学生的好奇心。然后再去学习不等式组的解，将会变得轻而易举。教学实践表明，只有在教师精心创设的教学情境中，学生才乐于自主学习，才易于探究学习，才有可能发现并提出有价值的数学问题。通过创设生活情景、问题情景、质疑情景、解决实际问题，让学生在丰富的学习生活中体验数学给自己带来的快乐，促进情感的发展。
〓〓四、通过创设成功机会，利用学生成果提升学习情感
〓〓教师在教学过程中要充分利用反馈信息，使学生及时了解学习结果，看到自己的进步；并积极为不同类型的学生创造成功的机会，使学生坚信“我能成功”。例如：在学习一元一次方程这节课时，我为各层次的学生设计了很多参与学习的机会。教学时先进行情境引课：同学们都发现老师今天穿了一件新衣服，你们能猜出这件衣服我花了多少钱买的吗？ 当时衣服的标价是250元，经过还价后，销售商打8折卖给我，但销售商仍获利20%。
〓〓（1）你知道这件衣服的进价吗？你能否写出售价、成本、利润之间的关系式？
〓〓（2）如果销售商以上面的价格一天卖出5件，他可赚多少钱？
〓〓从实际问题中引起学生的好奇心，也激发了学生的学习兴趣，把学生不知不觉地带进探索行列，让不同现层次的学生都可以体验到成功喜悦，树立了学习的自信心，从而激发更强烈的学习欲望。
责任编辑〓罗〓峰