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摘要：英语语言的学习过程,实质上就是英语文化的学习过程,教师正是通过这一学习过程来帮助学生提高人文素质。在英语阅读教学中,将人文教育渗透其中并与之融为一体,建构以提高人文素质为主导的教学模式,具有十分重要的意义。
关键词：英语阅读教学；人文素质；教学模式
基金项目：学校教改人文社会科学研究一般基金项目（校科字[2010]01号S201015）
1998年教育部颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》指出：加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。普通本科教育培养的是各类高级技术应用型人才。但不管是哪一类人才，都必须具备较高的人文素质。可见，促进高校人文教育与专业教育的融合，对培养各类型人才具有时代意义。对于英语阅读教学而言，它作为语言学科，促进学生人文素质的提高更具有优势。
1专业英语阅读教学与人文素质教育
1.1英语阅读教学的目的和任务
简言之，阅读教学的目的和任务应是多维、立体的，既包括语言和文化知识的学习，也包括各种能力的培养，如：语言能力，跨语言、文化交际能力，语际语用能力，认知能力等。这一切更有利于对学生进行科学精神教育和人文素质教育。
1.2阅读教学与人文素质培养的关联
人文素质是素质教育的重要组成部分。人文素质教育就是将人类优秀文化成果通过知识传承、环境熏陶，使之内化为人格的、修养的、精神的内在品质。教育理论提倡人文教育的策略，包括历史———文化观、活动观、个性观、对话观，注重培养个性———创新能力和职业道德感。人文教育一个重要内容是培养学生职业道德感。关心他人命运，倡导未来社会人道的生活方式。遵守社会规范。在英语教学中如何实施素质教育，尤其是人文素质教育，一直为英语界学者、师生所关注。阅读教学应当自觉、有意识地通过课堂语言教学培养学生的人文素质。高素质英语人才知识结构的优化，需要靠专业知识教育、相关科学文化知识教育和自我教育的“三点支撑”才能实现。阅读教学承担着素质教育的任务。
2阅读教学实施人文素质培养的原则
2.1文化阅读原则
阅读教学是师生、学生之间互助协作的活动，在教学中教师应尽可能多的为学生创设文化环境。学生在阅读课文过程中能看到世界的反映，在阅读中学生先前的知识(对世界的认识)与文章信息相互作用之后提取意义。英文文化阅读教学的目的是学生借助英语文章去了解人生、社会、文化、历史，从而培养人文精神。阅读内容尽量多反映人类文化的优秀遗产，倡导爱国主义、国际主义，宣扬进步、光明的思想，倡导人文关怀。在班级中创设微文化环境，在参与集体阅读活动中，每个学生能产生很高的文化认同感，这是文化历史心理学理论解决阅读教学中区分诊断难点问题的成功尝试。中国学生英语阅读是跨语言跨文化的交际过程，通过文化阅讀了解有关语言文化、不同文化差异以及不同的思维方式、表达方式、语言意识等。
2.2问题阅读原则
问题阅读是在关于人的发展过程中，人际间心理发展先于个体心理发展的观点基础上提出的。问题阅读可以是老师给学生创设问题，可以是学生给自己提问题，学生之间提问题，可以是师生给作者提问题。问题可以是语言、内容、文化等诸多方面的，如:找关键词句、进行语言或意义联想、分析文章或段落大意、想象故事结局、讨论写作目的、预测故事名称、分析主人公的心理、研讨创作背景、不同时代评价的标准等。问题教学重视培养学生发现问题和解决问题的能力，在问题阅读中师生可以相互启发，同时培养学生个性与创新能力，每一个学生都被看作是阅读的主体，每个人对阅读内容、作者都有自己的理解，在问题阅读教学中学生得到了自我实现和自我发展。
2.3三主体教学原则
“三主体”教学是指教学主体、教学主导的教师和学习主体的学生。在“双主”模式中，教师要从德、智多个方面完善自身，用科学的教育、教学方法增强学生的智力和非智力品质，使学生成为学习的主体，成为自我教育、自我发展的主人。双方自我优化，协同配合，双方共同超越心理障碍并纠正偏向。
2.4阅读教学活动观原则
人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。活动理论重视活动的动机—目的—任务、活动—行为—操作。在阅读活动中使主体的个性得到张扬，同时培养个性及创新精神，体现了主体间的人文关怀、互助合作的精神，实现个体和群体一同了解世界、解读世界，体验自我成长、自我发展、自我实现的快乐。
3阅读教学中渗透人文的途径
英语阅读教学如果不了解材料的文化背景、历史蕴涵，就不可能准确地理解。所以，人文教育在英语阅读教学中的重要性不容忽视。我们在英语阅读教学中，除了注重进行硬性语言能力的训练和培养外，还应注意人文内涵的渗透，以达到培养语言应用能力和提高人文素质兼备的教学目的。
3.1语言和文化教学相结合，以利于提高学生的学习兴趣和主动性。
语言和文化有着密不可分的紧密联系。学习外语就是习得外国文化的过程，就是加深对异族文化的认识过程，学习某国的语言就应该了解该国的文化。运用文化比较的教学方法来调动学习积极性，激发学生的责任感。一方面，我们在英语教学中要运用文化比较的教学方法，注意挖掘、发现文化现象及其文化涵义，并且与汉文化作比较，让学生感受两种文化之间的异同，增强其“对文化差异的敏感性”，加深学生对两种语言文化背景的理解。学会对有关汉语文化现象的英语表达，以弥补学生在用英语表达汉语文化现象方面的不足和空白。另一方面，我们在教学中又要高度注意避免英美文化渗透的片面性，努力培养学生们的文化平等观。
3.2强化以提高人文素质为主导的教学模式
阅读教学必然会涉及语言文化的教学。教师在教学中只要始终注意结合语言运用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能逐步培养学生阅读的能力，让学生能够从不同的视角聚焦去看同一种文化现象，或者从同一视角去看待不同的文化现象。因此，在英语阅读教学中更重要的是在于提高学生的自主学习能力和人文素质。这就要求建构以提高人文素质为主导的教学模式，加大有关文化背景知识传授的比重，特别是要注重文学作品的课外阅读。将人文教育的内涵真正融人英语阅读教学之中，进而提高学生的人文素质。
3.3运用现代教学手段，通过增强文化渗透力来提高学生的人文素质
运用现代教学手段进行英语教学，不仅可以在形式上改变传统的教学方法和教学环境，而且有利于培养学生的人文素质。
3.4英语教师教学能力与人文素质的不断提高是关键
将人文素质教育渗透阅读教学并使之融为一体，在这一过程中教师起着至关重要的作用。因此，教师除要注意提高英语语言教学的能力外，还应加强对东西方文化的理解，努力提高自身的人文素质，便于学生更好地理解和掌握英语英美文化。
参考文献
[1]彭光芒.文化素质教育与创业能力培养[J] .北京：高等农业教育，2002，（9）: 23.
作者简介：
朱志勇（1973-），河北宣化人，河北北方学院副教授，文学硕士。
关键词：英语阅读教学；人文素质；教学模式
基金项目：学校教改人文社会科学研究一般基金项目（校科字[2010]01号S201015）
1998年教育部颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》指出：加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。普通本科教育培养的是各类高级技术应用型人才。但不管是哪一类人才，都必须具备较高的人文素质。可见，促进高校人文教育与专业教育的融合，对培养各类型人才具有时代意义。对于英语阅读教学而言，它作为语言学科，促进学生人文素质的提高更具有优势。
1专业英语阅读教学与人文素质教育
1.1英语阅读教学的目的和任务
简言之，阅读教学的目的和任务应是多维、立体的，既包括语言和文化知识的学习，也包括各种能力的培养，如：语言能力，跨语言、文化交际能力，语际语用能力，认知能力等。这一切更有利于对学生进行科学精神教育和人文素质教育。
1.2阅读教学与人文素质培养的关联
人文素质是素质教育的重要组成部分。人文素质教育就是将人类优秀文化成果通过知识传承、环境熏陶，使之内化为人格的、修养的、精神的内在品质。教育理论提倡人文教育的策略，包括历史———文化观、活动观、个性观、对话观，注重培养个性———创新能力和职业道德感。人文教育一个重要内容是培养学生职业道德感。关心他人命运，倡导未来社会人道的生活方式。遵守社会规范。在英语教学中如何实施素质教育，尤其是人文素质教育，一直为英语界学者、师生所关注。阅读教学应当自觉、有意识地通过课堂语言教学培养学生的人文素质。高素质英语人才知识结构的优化，需要靠专业知识教育、相关科学文化知识教育和自我教育的“三点支撑”才能实现。阅读教学承担着素质教育的任务。
2阅读教学实施人文素质培养的原则
2.1文化阅读原则
阅读教学是师生、学生之间互助协作的活动，在教学中教师应尽可能多的为学生创设文化环境。学生在阅读课文过程中能看到世界的反映，在阅读中学生先前的知识(对世界的认识)与文章信息相互作用之后提取意义。英文文化阅读教学的目的是学生借助英语文章去了解人生、社会、文化、历史，从而培养人文精神。阅读内容尽量多反映人类文化的优秀遗产，倡导爱国主义、国际主义，宣扬进步、光明的思想，倡导人文关怀。在班级中创设微文化环境，在参与集体阅读活动中，每个学生能产生很高的文化认同感，这是文化历史心理学理论解决阅读教学中区分诊断难点问题的成功尝试。中国学生英语阅读是跨语言跨文化的交际过程，通过文化阅讀了解有关语言文化、不同文化差异以及不同的思维方式、表达方式、语言意识等。
2.2问题阅读原则
问题阅读是在关于人的发展过程中，人际间心理发展先于个体心理发展的观点基础上提出的。问题阅读可以是老师给学生创设问题，可以是学生给自己提问题，学生之间提问题，可以是师生给作者提问题。问题可以是语言、内容、文化等诸多方面的，如:找关键词句、进行语言或意义联想、分析文章或段落大意、想象故事结局、讨论写作目的、预测故事名称、分析主人公的心理、研讨创作背景、不同时代评价的标准等。问题教学重视培养学生发现问题和解决问题的能力，在问题阅读中师生可以相互启发，同时培养学生个性与创新能力，每一个学生都被看作是阅读的主体，每个人对阅读内容、作者都有自己的理解，在问题阅读教学中学生得到了自我实现和自我发展。
2.3三主体教学原则
“三主体”教学是指教学主体、教学主导的教师和学习主体的学生。在“双主”模式中，教师要从德、智多个方面完善自身，用科学的教育、教学方法增强学生的智力和非智力品质，使学生成为学习的主体，成为自我教育、自我发展的主人。双方自我优化，协同配合，双方共同超越心理障碍并纠正偏向。
2.4阅读教学活动观原则
人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。活动理论重视活动的动机—目的—任务、活动—行为—操作。在阅读活动中使主体的个性得到张扬，同时培养个性及创新精神，体现了主体间的人文关怀、互助合作的精神，实现个体和群体一同了解世界、解读世界，体验自我成长、自我发展、自我实现的快乐。
3阅读教学中渗透人文的途径
英语阅读教学如果不了解材料的文化背景、历史蕴涵，就不可能准确地理解。所以，人文教育在英语阅读教学中的重要性不容忽视。我们在英语阅读教学中，除了注重进行硬性语言能力的训练和培养外，还应注意人文内涵的渗透，以达到培养语言应用能力和提高人文素质兼备的教学目的。
3.1语言和文化教学相结合，以利于提高学生的学习兴趣和主动性。
语言和文化有着密不可分的紧密联系。学习外语就是习得外国文化的过程，就是加深对异族文化的认识过程，学习某国的语言就应该了解该国的文化。运用文化比较的教学方法来调动学习积极性，激发学生的责任感。一方面，我们在英语教学中要运用文化比较的教学方法，注意挖掘、发现文化现象及其文化涵义，并且与汉文化作比较，让学生感受两种文化之间的异同，增强其“对文化差异的敏感性”，加深学生对两种语言文化背景的理解。学会对有关汉语文化现象的英语表达，以弥补学生在用英语表达汉语文化现象方面的不足和空白。另一方面，我们在教学中又要高度注意避免英美文化渗透的片面性，努力培养学生们的文化平等观。
3.2强化以提高人文素质为主导的教学模式
阅读教学必然会涉及语言文化的教学。教师在教学中只要始终注意结合语言运用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能逐步培养学生阅读的能力，让学生能够从不同的视角聚焦去看同一种文化现象，或者从同一视角去看待不同的文化现象。因此，在英语阅读教学中更重要的是在于提高学生的自主学习能力和人文素质。这就要求建构以提高人文素质为主导的教学模式，加大有关文化背景知识传授的比重，特别是要注重文学作品的课外阅读。将人文教育的内涵真正融人英语阅读教学之中，进而提高学生的人文素质。
3.3运用现代教学手段，通过增强文化渗透力来提高学生的人文素质
运用现代教学手段进行英语教学，不仅可以在形式上改变传统的教学方法和教学环境，而且有利于培养学生的人文素质。
3.4英语教师教学能力与人文素质的不断提高是关键
将人文素质教育渗透阅读教学并使之融为一体，在这一过程中教师起着至关重要的作用。因此，教师除要注意提高英语语言教学的能力外，还应加强对东西方文化的理解，努力提高自身的人文素质，便于学生更好地理解和掌握英语英美文化。
参考文献
[1]彭光芒.文化素质教育与创业能力培养[J] .北京：高等农业教育，2002，（9）: 23.
作者简介：
朱志勇（1973-），河北宣化人，河北北方学院副教授，文学硕士。