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统编本教材的一大特色，就是采用宽泛的人文主题和语文要素这两条线来组合单元，这两条线，让“教什么”变得清晰。要素统整、单元编排架构的编写体例，也让语文教学的目标变得非常明确。
与单篇备课、教学相比，单元视角更强调学习资源的整合与生成。我们进行单元视阈下学习活动设计与实施的研究，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的整体推进，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。我们尝试通过建立单元视阈观，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学统一在整体创设的目标中，对教学进行有效的引领。
一、单元视阈下学习活动设计的原则
如何依据教材单元编排的特点进行有效的教学呢？通过近几年的教学实践，我们认为要遵循以下“六看”原则。
一是要“上下看”，有全局意识。这里的“局”，指课程的高度、学科核心素养的高度、学段的高度。统编本教材围绕专题整合教材内容，课文、语文园地、口语交际和习作，包括单元篇章页，各部分相互联系、相互渗透，构成一个有机整体。从整套教材看，不同年级之间、同一年级不同册次之间，内容是前后勾连的，在课程总目标之下，细化出具体可感可操作的内容标准，这是进行单元教学的基本依据。教师在分析教材时，若眼里只有“这一篇”，忽略板块间的彼此融合，无益于学生综合能力的培养。教材编写体现了螺旋上升的语文能力发展，站在整套教材的高度来审视教学，往“上”，看上一个或上上一个年级的教材编排;往“下”，看学生已经历的年级学习中所得。“瞻前”还需“顾后”，从通盘的角度去“俯瞰”，方能统揽全局，明确学习活动设计的目的和思路。
二是要“左右看”，把握单元内的关联。教材在编排时，把知识点、能力训练点分布到各个单元及每一课，各要点之间存在着承接或并列的关系。单元视阈下进行学习活动设计，教师首先要通过研读教材，把握单元内每篇课文、每个板块的内在关联，了解单元各部分之间的逻辑关系，为落实各要点的习得提供依据。如六年级下册第一单元，本单元两个目标，一是了解民俗之美，二是分析详略安排的作用。《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》几篇课文，在体现语文要素“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”方面不断往复、巩固，贯穿方法的学习和运用。单元中也有属于并列关系的课文，如本单元的古诗，在语文要素上没有和三篇课文发生交集，只在表达的传统节日习俗或传说的主题上和课文相同。教学前找到每一课的提升点，可避免简单重复。在比较、发现、辨析中，达到触类旁通，学以致用，促进语文素养的有效提升。
单元视阈下，梳理单元“隐在”的知识体系，关注教材内容中的新知识与前后教材知识的关系，不断补充学生已有的认知结构，才能从全局整体把握和使用好教材。
三是要“前后看”，做好有效的学力分析。学力是学习能力和知识水平的简称，指一个人的知识水平以及在接受、理解和运用知识方面的能力。它包括学情与单元目标、学习内容的关系，也有对学生能力的预判。课前，教师要了解教材在提高学生能力发展上的基础，明晰学生已有的经验。同时，在解读本册、本单元教材时，采用单篇加单元的思路，厘清教材中新内容与相关知识的联系与区别，清晰学生能力发展的轨迹及发展方向，做到心中有数，目中有人。
二、单元视阈下学习活动设计的策略
1.用心品读教材，打通认知关联。单元视阈下学习活动设计，要立足于整体，打通教学板块之间的认知连接，形成贯穿一体的语文能力训练链。把握整套教材的目标要求和训练体系，不孤立地就单元、单篇课文进行教学，建立起学段之间、每册教材之间、每个单元之间的相互联系，更有效地用好教材。
以“快乐读书吧”的教学为例，在第一学段，“快乐读书吧”的任务有关注书名、作者、封面、目录等，养成良好阅读习惯，第二、三学段开始给出篇幅较长的汇编类作品、中长篇文学作品。一位教师在执教五年级下册“读古典名著，品百味人生”时，注意了教材前后有关联的内容。结合学生已经学习过阅读封面、目录，引导发现古典名著目录与之前目录的不同，学会看“回目”;运用三年级阅读策略单元所学的预测的方法，迁移阅读策略：“看哪条回目吸引了你，猜猜这一回会讲一个什么故事呢。请你根据‘猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇’来预测一下”，激发学生的阅读兴趣。回顾本单元学习古典小说的基本方法，阅读精彩片段“大战牛魔王”的故事，联系上下文猜“海东青、狻猊”的意思、结合影视作品读懂原著第二十四回片段中“金击子、年丰时稔”的含义。教师关注到了教材横向与纵向的编排体系，将散落在不同学段及同一单元的知识点串联起来，穿针引线，在学生已有的学习基础上进行迁移、运用、提升，引导学生通过比较，发现一般規律，在归类、辨析、巩固中加深印象，建构出课堂整体的精彩，助力学生认知能力的逐步推进。
统编本教材语文学习目标体系螺旋式上升的特点，决定了教材之间内在的训练序列和衔接。其中每个单元的语文要素又是教科书框架体系结构中的一环，不同册次、同一册次、单元内部语文要素相互独立又彼此关联。把握好它们之间的关联，才能明确教学的起点，知道教学该往何处去。以复述为例，第一学段已经通过讲故事的方式进行渗透，如二年级下册《蜘蛛开店》“根据示意图讲一讲这个故事”。第二、三学段，复述的要求一个比一个难，三年级下册第八单元第一篇课文《慢性子裁缝和急性子顾客》，设置表格帮助学生梳理课文内容，搭起了复述的支架，学生借助表格复述故事;第二篇精读课文《漏》，则是借助示意图和文字提示帮助学生，按照地点变化的顺序复述故事。“根据示意图”“借助表格”“按照顺序”的不同要求，提示我们语文要素具体在某一课时，要研究教学应该到什么火候。年段不同，程度不同，教的方法是不一样的。
2.展现思维过程，进行有效设计。王荣生教授指出，高效的语文课堂，要抓住两个关键，一是合宜的教学内容，二是有效的教学设计。有效教学设计的核心是围绕目标的达成设计出“学生学的活动”。前期研究中我们也发现，多尔的后现代课程理论中，提出单元教学应“设计有意义参与式教学活动”，这与单元视阈下学习活动设计理念相契合。单元视阈下活动设计，与单篇备课、教学相比，更强调一个范围内语文实践活动的整体推进，即单元内每篇课文的教学都不是“单篇作战”，必须在整体的目标中落地。教学中，教师要围绕目标，突出重点，避免出现忽略教学本质的“伪设计”。 我们来对比二年级下册识字单元《中国美食》第一课时的两份教学设计：（见下页表1）
《中国美食》一课，美食只是载体，重要的是要让学生体会形声字偏旁表义的作用，知道火字旁与四点底的字大多与火有关。与上一课“贝字旁”的字大多与钱财有关一样，知识点其实是有连贯性的。两位老师都注意了在情境中识字学词，根据形声字的构字规律组织教学。不同的是，设计一识字方法繁复，看似热闹，却花架子太多、太杂，忽略了识字单元的教学目标，教学主线不清。设计二关注了识字单元特点，在学生对形声字构字规律有一定了解的基础上，分组归类识记带“艹”的生字，引导发现“火”和“灬”的字多与火有关，体现了不同册次之间、同一单元不同课文之间识字教学的衔接和发展。
教学中，我们首先要了解教材的安排最想让学生学会什么，站在学生的角度发问“我这节课能学到什么”，再围绕最关键的一点设计教学，在单元目标下，把这个思维的过程展现出来。否则，对教材理解偏颇了，一回到课上，用的招数越多，走得就越远。
3.实现多维整合，互相浸润推进。语文课程包含学习语言文字、传承民族文化两个基本元素。教材带来的最大改变是语文味浓了，怎么从学科、学生维度给单元视阈下学习活动设计的目标定位，把能力训练与人文内涵很好地融合、相互浸润，让学生的能力发展起来，是一个非常重要的节点。我们看一年级下册第四单元《端午粽》一课理解“美滋滋”教学片段：
出示句子：“我们在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆还会装一小篮粽子要我们带回去，分给邻居吃。”
师：作者吃了这么美味的粽子，心情怎么样？找一找，哪个词语写出了作者的心情？
生：美滋滋。
师：对了，美滋滋。“美滋滋”是什么意思？
生：就是心里美美的，高兴、开心。
师：吃着外婆包的粽子，我们的心里美滋滋;看着我们品尝包好的粽子，外婆心里美滋滋;当我们把粽子分给邻居的时候，邻居心里美滋滋;看着邻居品尝外婆包的粽子，我们心里美滋滋。同学们，读了这段话，体会到外婆的一片心意时，你们心里也是美滋滋。外婆不仅疼爱我们，而且教給我们好的东西要懂得与大家分享。让我们再读第3自然段，读出美滋滋的心情。
一个“美滋滋”，已不再是单纯的技巧练习，而是感受文本情境的过程，体验美好情感的过程，理解积累词句的过程，当然也是学习朗读方法的过程。教师的小结要言不烦，画龙点睛，五个层次环环紧扣，从细节到整体，品出了情味，带给学生美的体验。像这样关注系统设计，着眼于语文学习的综合性，且赋予美的传承，是有灵魂的语文课。
总之，单元视阈下的学习活动设计是一个新的教学视角，是一种新的教学尝试。它适合小学语文统编本教材的编排体例，有利于课程目标的达成。
（作者单位：江西南昌市教育科学研究所）
责任编辑 杨 伟
与单篇备课、教学相比，单元视角更强调学习资源的整合与生成。我们进行单元视阈下学习活动设计与实施的研究，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的整体推进，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。我们尝试通过建立单元视阈观，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学统一在整体创设的目标中，对教学进行有效的引领。
一、单元视阈下学习活动设计的原则
如何依据教材单元编排的特点进行有效的教学呢？通过近几年的教学实践，我们认为要遵循以下“六看”原则。
一是要“上下看”，有全局意识。这里的“局”，指课程的高度、学科核心素养的高度、学段的高度。统编本教材围绕专题整合教材内容，课文、语文园地、口语交际和习作，包括单元篇章页，各部分相互联系、相互渗透，构成一个有机整体。从整套教材看，不同年级之间、同一年级不同册次之间，内容是前后勾连的，在课程总目标之下，细化出具体可感可操作的内容标准，这是进行单元教学的基本依据。教师在分析教材时，若眼里只有“这一篇”，忽略板块间的彼此融合，无益于学生综合能力的培养。教材编写体现了螺旋上升的语文能力发展，站在整套教材的高度来审视教学，往“上”，看上一个或上上一个年级的教材编排;往“下”，看学生已经历的年级学习中所得。“瞻前”还需“顾后”，从通盘的角度去“俯瞰”，方能统揽全局，明确学习活动设计的目的和思路。
二是要“左右看”，把握单元内的关联。教材在编排时，把知识点、能力训练点分布到各个单元及每一课，各要点之间存在着承接或并列的关系。单元视阈下进行学习活动设计，教师首先要通过研读教材，把握单元内每篇课文、每个板块的内在关联，了解单元各部分之间的逻辑关系，为落实各要点的习得提供依据。如六年级下册第一单元，本单元两个目标，一是了解民俗之美，二是分析详略安排的作用。《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》几篇课文，在体现语文要素“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”方面不断往复、巩固，贯穿方法的学习和运用。单元中也有属于并列关系的课文，如本单元的古诗，在语文要素上没有和三篇课文发生交集，只在表达的传统节日习俗或传说的主题上和课文相同。教学前找到每一课的提升点，可避免简单重复。在比较、发现、辨析中，达到触类旁通，学以致用，促进语文素养的有效提升。
单元视阈下，梳理单元“隐在”的知识体系，关注教材内容中的新知识与前后教材知识的关系，不断补充学生已有的认知结构，才能从全局整体把握和使用好教材。
三是要“前后看”，做好有效的学力分析。学力是学习能力和知识水平的简称，指一个人的知识水平以及在接受、理解和运用知识方面的能力。它包括学情与单元目标、学习内容的关系，也有对学生能力的预判。课前，教师要了解教材在提高学生能力发展上的基础，明晰学生已有的经验。同时，在解读本册、本单元教材时，采用单篇加单元的思路，厘清教材中新内容与相关知识的联系与区别，清晰学生能力发展的轨迹及发展方向，做到心中有数，目中有人。
二、单元视阈下学习活动设计的策略
1.用心品读教材，打通认知关联。单元视阈下学习活动设计，要立足于整体，打通教学板块之间的认知连接，形成贯穿一体的语文能力训练链。把握整套教材的目标要求和训练体系，不孤立地就单元、单篇课文进行教学，建立起学段之间、每册教材之间、每个单元之间的相互联系，更有效地用好教材。
以“快乐读书吧”的教学为例，在第一学段，“快乐读书吧”的任务有关注书名、作者、封面、目录等，养成良好阅读习惯，第二、三学段开始给出篇幅较长的汇编类作品、中长篇文学作品。一位教师在执教五年级下册“读古典名著，品百味人生”时，注意了教材前后有关联的内容。结合学生已经学习过阅读封面、目录，引导发现古典名著目录与之前目录的不同，学会看“回目”;运用三年级阅读策略单元所学的预测的方法，迁移阅读策略：“看哪条回目吸引了你，猜猜这一回会讲一个什么故事呢。请你根据‘猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇’来预测一下”，激发学生的阅读兴趣。回顾本单元学习古典小说的基本方法，阅读精彩片段“大战牛魔王”的故事，联系上下文猜“海东青、狻猊”的意思、结合影视作品读懂原著第二十四回片段中“金击子、年丰时稔”的含义。教师关注到了教材横向与纵向的编排体系，将散落在不同学段及同一单元的知识点串联起来，穿针引线，在学生已有的学习基础上进行迁移、运用、提升，引导学生通过比较，发现一般規律，在归类、辨析、巩固中加深印象，建构出课堂整体的精彩，助力学生认知能力的逐步推进。
统编本教材语文学习目标体系螺旋式上升的特点，决定了教材之间内在的训练序列和衔接。其中每个单元的语文要素又是教科书框架体系结构中的一环，不同册次、同一册次、单元内部语文要素相互独立又彼此关联。把握好它们之间的关联，才能明确教学的起点，知道教学该往何处去。以复述为例，第一学段已经通过讲故事的方式进行渗透，如二年级下册《蜘蛛开店》“根据示意图讲一讲这个故事”。第二、三学段，复述的要求一个比一个难，三年级下册第八单元第一篇课文《慢性子裁缝和急性子顾客》，设置表格帮助学生梳理课文内容，搭起了复述的支架，学生借助表格复述故事;第二篇精读课文《漏》，则是借助示意图和文字提示帮助学生，按照地点变化的顺序复述故事。“根据示意图”“借助表格”“按照顺序”的不同要求，提示我们语文要素具体在某一课时，要研究教学应该到什么火候。年段不同，程度不同，教的方法是不一样的。
2.展现思维过程，进行有效设计。王荣生教授指出，高效的语文课堂，要抓住两个关键，一是合宜的教学内容，二是有效的教学设计。有效教学设计的核心是围绕目标的达成设计出“学生学的活动”。前期研究中我们也发现，多尔的后现代课程理论中，提出单元教学应“设计有意义参与式教学活动”，这与单元视阈下学习活动设计理念相契合。单元视阈下活动设计，与单篇备课、教学相比，更强调一个范围内语文实践活动的整体推进，即单元内每篇课文的教学都不是“单篇作战”，必须在整体的目标中落地。教学中，教师要围绕目标，突出重点，避免出现忽略教学本质的“伪设计”。 我们来对比二年级下册识字单元《中国美食》第一课时的两份教学设计：（见下页表1）
《中国美食》一课，美食只是载体，重要的是要让学生体会形声字偏旁表义的作用，知道火字旁与四点底的字大多与火有关。与上一课“贝字旁”的字大多与钱财有关一样，知识点其实是有连贯性的。两位老师都注意了在情境中识字学词，根据形声字的构字规律组织教学。不同的是，设计一识字方法繁复，看似热闹，却花架子太多、太杂，忽略了识字单元的教学目标，教学主线不清。设计二关注了识字单元特点，在学生对形声字构字规律有一定了解的基础上，分组归类识记带“艹”的生字，引导发现“火”和“灬”的字多与火有关，体现了不同册次之间、同一单元不同课文之间识字教学的衔接和发展。
教学中，我们首先要了解教材的安排最想让学生学会什么，站在学生的角度发问“我这节课能学到什么”，再围绕最关键的一点设计教学，在单元目标下，把这个思维的过程展现出来。否则，对教材理解偏颇了，一回到课上，用的招数越多，走得就越远。
3.实现多维整合，互相浸润推进。语文课程包含学习语言文字、传承民族文化两个基本元素。教材带来的最大改变是语文味浓了，怎么从学科、学生维度给单元视阈下学习活动设计的目标定位，把能力训练与人文内涵很好地融合、相互浸润，让学生的能力发展起来，是一个非常重要的节点。我们看一年级下册第四单元《端午粽》一课理解“美滋滋”教学片段：
出示句子：“我们在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆还会装一小篮粽子要我们带回去，分给邻居吃。”
师：作者吃了这么美味的粽子，心情怎么样？找一找，哪个词语写出了作者的心情？
生：美滋滋。
师：对了，美滋滋。“美滋滋”是什么意思？
生：就是心里美美的，高兴、开心。
师：吃着外婆包的粽子，我们的心里美滋滋;看着我们品尝包好的粽子，外婆心里美滋滋;当我们把粽子分给邻居的时候，邻居心里美滋滋;看着邻居品尝外婆包的粽子，我们心里美滋滋。同学们，读了这段话，体会到外婆的一片心意时，你们心里也是美滋滋。外婆不仅疼爱我们，而且教給我们好的东西要懂得与大家分享。让我们再读第3自然段，读出美滋滋的心情。
一个“美滋滋”，已不再是单纯的技巧练习，而是感受文本情境的过程，体验美好情感的过程，理解积累词句的过程，当然也是学习朗读方法的过程。教师的小结要言不烦，画龙点睛，五个层次环环紧扣，从细节到整体，品出了情味，带给学生美的体验。像这样关注系统设计，着眼于语文学习的综合性，且赋予美的传承，是有灵魂的语文课。
总之，单元视阈下的学习活动设计是一个新的教学视角，是一种新的教学尝试。它适合小学语文统编本教材的编排体例，有利于课程目标的达成。
（作者单位：江西南昌市教育科学研究所）
责任编辑 杨 伟