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伴随着新课程改革工作的不断深入，越来越多的高中英语教育者都开始认识到了语境理论在词汇教学中的重要性。经过大量的教学实践证明，基于语境的高中英语词汇教学一方面增加了学生的阅读量，另一方面还可以让英语词汇课程变得更加轻松有趣，加深学生对所学词汇内容的印象。
1. 语境理论概述
顾名思义，语境所指的即为语言所处的环境，其中包括语言因素与非语言因素，能够对语境带来影响的因素包括时间、空间、对象、话题以及上下文的关联性等。无论是何种类型的语句都需要在一定的条件下产生，因此针对语境理论展开深入的研究对于英语词汇学习有着非常重要的意义。教育者通过引导学生对词汇背后的含义进行分析，可以帮助他们形成更加清晰的记忆点，从而通过理解记忆点来加深对所学内容的印象。
2. 语境在高中英语词汇教学中的作用
语境可以被分为宏观语境与微观语境，在英语课文中包含了文化、社会、地域以及风土人情等背景知识，可被称为是宏观语境；在英语课文中所出现的上下文衔接、词语、句法、语法等内容则可以被划分到微观语境的范畴中，这两种语境对于英语词汇的学习有着非常重要的促进作用，具体表现为如下的几个方面：
首先，在一词多义的情况下确定词义。例如：Einstein fathered relativity. His father was a painter.其中出现的“father”这一词的含义需要结合语境来进行判断，并凸显出其应有的意义。
其次，在语境中判断同义词。例如：It surprised me that a driver should make those mistakes. The president was astounded at the intelligence.这两句话中所出现的“surprise”与“astound”这两个词都含有“惊讶”的含义，因此需要结合语境内容来加以区分。
最后，在语境中判断文化内涵。词汇的存在意义是要建立在文化背景之上，并且要深入地了解其中所蕴含的文化意义。例如，“red”这一词语在中西方文化背景中有着不一样的含义，在中国的文化背景中可以被理解为“吉祥”，在西方国家中则可以被理解为是“凶兆”，因此必须要在具体的语境中来具体化地判断词语的隐形内涵。
3. 语境在高中英语词汇教学中的应用策略
3.1根据文章内容，结合特定语句来讲解词汇的意义
高中英语教育者在开展词汇教学时需要按照由浅入深、由易到难、由简到繁的原则来进行，让学生可以有足够多的时间来接受新知识。首先，教育者要根据课文内容来向学生介绍背景资料，采用提问的方式来了解学生对文章内容的掌握情况；其次，让学生仔细阅读整篇文章，对文章的大意进行初步了解后，将其中所出现的生词挑选出来，并联系上下文内容来猜测生词的含义；最后，教育者可运用多媒体设备来向学生直观地介绍生词在文章中的正确含义，并教给学生正确运用生词的方法。
例如在教授The United Kingdom这一课程时，教师可以先利用多媒体设备来向学生播放一段有关于英国的发展历史，让学生对英国的概况有了初步的了解。而后，教师要将“countryside、conflict、break away”等新词挑选出来，让学生联系上下文的内容来猜测这些词语的含义。最后，教师要对这些生词进行教学，验证学生的猜测是否正确，以此来加深生词在他们脑海中的印象。
3.2通过问答来创设真实语境，掌握词汇用法
在英语词汇教学中，教师可以将词汇作为教学话题来引导学生展开对话，将词汇学习与听说实践紧密的关联到一起，通过此种方式一方面可以将学生的学习积极性调动起来，另一方面还可以有效活跃课堂氛围，帮助学生在实际运用词汇的过程中牢记词汇。
以“Earthquake”为例，教师可以在正式授课之前向学生播放一段地震视频，让学生根据视频内容来描述出地震所能够带来的影响。当学生对这一词语有了初步的了解后，教师要向他们提供下列材料，并将学生分成多个学习小组，让他们独立完成连线与合作问答。
当学生基于语境理论将这些新词窜连到一起后，不仅可以将听、说、读的教学活动巧妙地关联到一起，同时还能够让学生的语言运用能力得到综合性的发展。
3.3营造情境教学氛围，丰富语境内容
在打造语境教学课堂的过程中，教师要尽可能地设计一些令学生感兴趣的新颖主题，让学生可以更加主动的参与其中，运用文章内的词汇来展开多种多样的语法搭配，从而创造出自己的语境内容。教师可以将词汇之间的联系性作为设计原则，同时还要充分考虑到所选内容与教材资料的贴合性，把握好教学主题的难度。
例如在教授Friendships这一课程时，教师可以向学生提问：Who is your friend？ What kind of friend do you like？ 学生在经过一番思考与讨论后，会给出教师不同的答案，运用不同的词汇来形容朋友的特征。通过这种具体的语境设定，学生的词汇会逐渐变得更加丰富，并且能够将注意力长时间的集中在课堂活动中。
（作者单位：甘肃省会宁县第四中学）
1. 语境理论概述
顾名思义，语境所指的即为语言所处的环境，其中包括语言因素与非语言因素，能够对语境带来影响的因素包括时间、空间、对象、话题以及上下文的关联性等。无论是何种类型的语句都需要在一定的条件下产生，因此针对语境理论展开深入的研究对于英语词汇学习有着非常重要的意义。教育者通过引导学生对词汇背后的含义进行分析，可以帮助他们形成更加清晰的记忆点，从而通过理解记忆点来加深对所学内容的印象。
2. 语境在高中英语词汇教学中的作用
语境可以被分为宏观语境与微观语境，在英语课文中包含了文化、社会、地域以及风土人情等背景知识，可被称为是宏观语境；在英语课文中所出现的上下文衔接、词语、句法、语法等内容则可以被划分到微观语境的范畴中，这两种语境对于英语词汇的学习有着非常重要的促进作用，具体表现为如下的几个方面：
首先，在一词多义的情况下确定词义。例如：Einstein fathered relativity. His father was a painter.其中出现的“father”这一词的含义需要结合语境来进行判断，并凸显出其应有的意义。
其次，在语境中判断同义词。例如：It surprised me that a driver should make those mistakes. The president was astounded at the intelligence.这两句话中所出现的“surprise”与“astound”这两个词都含有“惊讶”的含义，因此需要结合语境内容来加以区分。
最后，在语境中判断文化内涵。词汇的存在意义是要建立在文化背景之上，并且要深入地了解其中所蕴含的文化意义。例如，“red”这一词语在中西方文化背景中有着不一样的含义，在中国的文化背景中可以被理解为“吉祥”，在西方国家中则可以被理解为是“凶兆”，因此必须要在具体的语境中来具体化地判断词语的隐形内涵。
3. 语境在高中英语词汇教学中的应用策略
3.1根据文章内容，结合特定语句来讲解词汇的意义
高中英语教育者在开展词汇教学时需要按照由浅入深、由易到难、由简到繁的原则来进行，让学生可以有足够多的时间来接受新知识。首先，教育者要根据课文内容来向学生介绍背景资料，采用提问的方式来了解学生对文章内容的掌握情况；其次，让学生仔细阅读整篇文章，对文章的大意进行初步了解后，将其中所出现的生词挑选出来，并联系上下文内容来猜测生词的含义；最后，教育者可运用多媒体设备来向学生直观地介绍生词在文章中的正确含义，并教给学生正确运用生词的方法。
例如在教授The United Kingdom这一课程时，教师可以先利用多媒体设备来向学生播放一段有关于英国的发展历史，让学生对英国的概况有了初步的了解。而后，教师要将“countryside、conflict、break away”等新词挑选出来，让学生联系上下文的内容来猜测这些词语的含义。最后，教师要对这些生词进行教学，验证学生的猜测是否正确，以此来加深生词在他们脑海中的印象。
3.2通过问答来创设真实语境，掌握词汇用法
在英语词汇教学中，教师可以将词汇作为教学话题来引导学生展开对话，将词汇学习与听说实践紧密的关联到一起，通过此种方式一方面可以将学生的学习积极性调动起来，另一方面还可以有效活跃课堂氛围，帮助学生在实际运用词汇的过程中牢记词汇。
以“Earthquake”为例，教师可以在正式授课之前向学生播放一段地震视频，让学生根据视频内容来描述出地震所能够带来的影响。当学生对这一词语有了初步的了解后，教师要向他们提供下列材料，并将学生分成多个学习小组，让他们独立完成连线与合作问答。
当学生基于语境理论将这些新词窜连到一起后，不仅可以将听、说、读的教学活动巧妙地关联到一起，同时还能够让学生的语言运用能力得到综合性的发展。
3.3营造情境教学氛围，丰富语境内容
在打造语境教学课堂的过程中，教师要尽可能地设计一些令学生感兴趣的新颖主题，让学生可以更加主动的参与其中，运用文章内的词汇来展开多种多样的语法搭配，从而创造出自己的语境内容。教师可以将词汇之间的联系性作为设计原则，同时还要充分考虑到所选内容与教材资料的贴合性，把握好教学主题的难度。
例如在教授Friendships这一课程时，教师可以向学生提问：Who is your friend？ What kind of friend do you like？ 学生在经过一番思考与讨论后，会给出教师不同的答案，运用不同的词汇来形容朋友的特征。通过这种具体的语境设定，学生的词汇会逐渐变得更加丰富，并且能够将注意力长时间的集中在课堂活动中。
（作者单位：甘肃省会宁县第四中学）