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[摘 要]词是字、句、段、篇之间的纽带。词语教学是阅读教学的重要组成部分。学生对词语的学习与掌握，直接影响到学生语文素养的形成与发展。词语教学应贯穿于整个语文教学的全过程，做到入木三分，内引外联，层层剥笋，比较品评。
[关键词]词语教学 入木三分 内引外联 层层剥笋 比较品评
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-059
现在的阅读教学中，词语教学逐渐被淡化。很多教师对词语的处理要么放在了课前预习中，要么以查字典了解词语的含义为主，而课堂上则很少花时间来解读词语。其实，学生要理解和运用语言文字，进行思维活动，必须依靠词语。词语教学，不是语文教学可有可无的点缀，它应贯穿于整个语文教学的全过程。语文教学要能沉入词语。只有抓住关键词进行不断地品味，才能让静止的语言鲜活起来。
一、入木三分
《彭德怀和他的大黑骡子》片段。
“这天晚上，草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’”
师：彭德怀对警卫员发火了，同学们再想想，他仅仅是对警卫员发火吗？他还在对谁发火呢？
生1：我觉得他还在对自己发火，因为是自己下达了杀大黑骡子的命令。
生2：我认为他还可能在对这茫茫草地发火，是这恶劣的环境让他们断粮的。
生3：他还在对敌人发火，是敌人的围追堵截才让他们走进这草地的。
师：同学们说得都很好，从“发火”中，我们能感受到什么呢？
生4：感受到他对大黑骡子的那份爱。
师：是的，他爱大黑骡子，而此时此刻，面对这一碗肉汤，彭德怀有的只是生气吗？
生5：他还很伤心。
师：是的，你把伤心放到文中读一读。
生6：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，伤心道：“我吃不下，端开！”
生7：痛苦。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，痛苦道：“我吃不下，端开！”
生8：恼恨。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，恼恨道：“我吃不下，端开！
……
在学生与文本对话之前，教师对文本应该有一番“虚心涵泳，切己体察”的过程，也就是现在所说的细读文本，而教师对文本细读的深度往往影响着学生对文本理解的高度。在这个片段中，看似平常的“发火”，却大有玄机。教师的教学可以说得上是入木三分。教师分为两个步骤进行教学，先是理解“发火”的对象，接着又跳出“发火”，让学生感悟此时彭总内心那种复杂、矛盾的心理过程，使学生真正走进文本，走进彭总的内心深处。
二、内引外联
《黄鹤楼送别》片段。
“李白依然伫立在江边，凝视着远方。”
师：这句话中哪个词深深地印在你的心里？
生1：伫立。
师：说说你对这个词的理解？
生2：“伫立”是李白长时间地站立岸边目送孟浩然。
师：说得太好了！同学们想想，李白可能站了多长时间呢？
生3：半天。
生4：一直站到天黑
师：半天也好，一直到天黑也罢，李白为什么站那么久呢？
生5：因为他舍不得孟浩然的离开。
师：是呀，一个“伫立”让我们感受到李白的那份依依惜别之情。
生6：我感受最深的词是“凝视”。
师：同学们说说怎样的看才是“凝视”呢？
生7：是认真地看。
生8：是全神贯注地看。
师：同学们说得很好，“凝视”的意思就是目不转睛地看。但此时此刻，你觉得“凝视”还是什么样地看呢？
生9：饱含深情地看
生10：依依不舍地看
……
在这个片断的教学中，教师抓住了关键词语“伫立”“凝视”。而在对这两个词语的解读中，教师的方法也不尽相同。对于“伫立”，教师讲求的是对内涵的挖掘，抓住“多长时间”，让学生在猜测中体会李白对孟浩然的深情。在教学“凝视”时，教师追求的则是外延的开拓。除了了解词语本身的意思“目不转睛地看”之外，还让学生体会是怎样看，让学生感受到李白的那份依依惜别之情。
三、层层剥笋
《军神》片段。
“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”
师：谁知道“一声不吭”是什么意思？
生1：是指刘伯承没有发出一点声音。
师：通过刚才的学习我们知道他是在没有用麻醉药的情况下一声不吭。那么他伤势如何呢？我们一起来看一看他受伤的经过。（补充材料）
师：如果受伤的是你，手术时不打麻药，你会怎样？
生2：我会大叫起来。
生3：我会痛得哭起来。
师：同学们说的都有可能，因为那是钻心的痛呀。而刘伯承却……
生：（齐）一声不吭。
师：表面上是一声不吭，其实他内心想了很多。如果你就是刘伯承，你此时此刻会想些什么呢？请你把它写在课文的空白处。
出示填空：年轻人一声不吭，他想： 。
（生书写）
师：谁来交流一下。
生4：年轻人一声不吭，他想：无论如何一定要坚持住。
生5：年轻人一声不吭，他想：为了革命，为了明天，我一定要战胜疼痛。
师：从“一声不吭”中，你感受到什么？
生6：我感受到刘伯承有一种坚强不屈的精神。
“一声不吭”的字面意思很简单，就是一句话也不说。但是学生仅仅体会到不说话是远远不够的。在这个片段中，教师对关键词“一声不吭”的教学，可谓一波三折、层层剥笋。教师通过让学生联系自身实际，补充相关材料，展开想象等方法，引导学生在对词语的理解中走了一个来回，直抵词语背后。
四、比较品评
《艾滋病小斗士》片段。
“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。”
师：说说这句中哪个字给你留下的印象最深。
生1：挺。
师：想想看，这里的“挺”可以换成哪些词？
生2：活。
生3：坚持。
师：同学们比较一下，文中的“挺”可以换成你们说的这些词语吗？
师：“挺”是什么样的“坚持”？
生4：是顽强地坚持到上学的年龄。
生5：是勇敢地坚持到上学的年龄。
生6：是不屈不挠地坚持到上学的年龄。
词语本身并无好坏之分，有些词，孤立地看，平淡无奇。但一放到文本之中，就立刻别有风味。这个词的“好”，应该是指这个词语此时最准确地切合了文本的情境，表达出了作者的心境。教学时，我们就可以通过和其他词语之间的比较、品味，来体会词语的无穷韵味。
总之，语文教学只有沉入词语中，才能领略到词语教学的无限魅力。
（责编 刘宇帆）
[关键词]词语教学 入木三分 内引外联 层层剥笋 比较品评
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-059
现在的阅读教学中，词语教学逐渐被淡化。很多教师对词语的处理要么放在了课前预习中，要么以查字典了解词语的含义为主，而课堂上则很少花时间来解读词语。其实，学生要理解和运用语言文字，进行思维活动，必须依靠词语。词语教学，不是语文教学可有可无的点缀，它应贯穿于整个语文教学的全过程。语文教学要能沉入词语。只有抓住关键词进行不断地品味，才能让静止的语言鲜活起来。
一、入木三分
《彭德怀和他的大黑骡子》片段。
“这天晚上，草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’”
师：彭德怀对警卫员发火了，同学们再想想，他仅仅是对警卫员发火吗？他还在对谁发火呢？
生1：我觉得他还在对自己发火，因为是自己下达了杀大黑骡子的命令。
生2：我认为他还可能在对这茫茫草地发火，是这恶劣的环境让他们断粮的。
生3：他还在对敌人发火，是敌人的围追堵截才让他们走进这草地的。
师：同学们说得都很好，从“发火”中，我们能感受到什么呢？
生4：感受到他对大黑骡子的那份爱。
师：是的，他爱大黑骡子，而此时此刻，面对这一碗肉汤，彭德怀有的只是生气吗？
生5：他还很伤心。
师：是的，你把伤心放到文中读一读。
生6：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，伤心道：“我吃不下，端开！”
生7：痛苦。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，痛苦道：“我吃不下，端开！”
生8：恼恨。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，恼恨道：“我吃不下，端开！
……
在学生与文本对话之前，教师对文本应该有一番“虚心涵泳，切己体察”的过程，也就是现在所说的细读文本，而教师对文本细读的深度往往影响着学生对文本理解的高度。在这个片段中，看似平常的“发火”，却大有玄机。教师的教学可以说得上是入木三分。教师分为两个步骤进行教学，先是理解“发火”的对象，接着又跳出“发火”，让学生感悟此时彭总内心那种复杂、矛盾的心理过程，使学生真正走进文本，走进彭总的内心深处。
二、内引外联
《黄鹤楼送别》片段。
“李白依然伫立在江边，凝视着远方。”
师：这句话中哪个词深深地印在你的心里？
生1：伫立。
师：说说你对这个词的理解？
生2：“伫立”是李白长时间地站立岸边目送孟浩然。
师：说得太好了！同学们想想，李白可能站了多长时间呢？
生3：半天。
生4：一直站到天黑
师：半天也好，一直到天黑也罢，李白为什么站那么久呢？
生5：因为他舍不得孟浩然的离开。
师：是呀，一个“伫立”让我们感受到李白的那份依依惜别之情。
生6：我感受最深的词是“凝视”。
师：同学们说说怎样的看才是“凝视”呢？
生7：是认真地看。
生8：是全神贯注地看。
师：同学们说得很好，“凝视”的意思就是目不转睛地看。但此时此刻，你觉得“凝视”还是什么样地看呢？
生9：饱含深情地看
生10：依依不舍地看
……
在这个片断的教学中，教师抓住了关键词语“伫立”“凝视”。而在对这两个词语的解读中，教师的方法也不尽相同。对于“伫立”，教师讲求的是对内涵的挖掘，抓住“多长时间”，让学生在猜测中体会李白对孟浩然的深情。在教学“凝视”时，教师追求的则是外延的开拓。除了了解词语本身的意思“目不转睛地看”之外，还让学生体会是怎样看，让学生感受到李白的那份依依惜别之情。
三、层层剥笋
《军神》片段。
“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”
师：谁知道“一声不吭”是什么意思？
生1：是指刘伯承没有发出一点声音。
师：通过刚才的学习我们知道他是在没有用麻醉药的情况下一声不吭。那么他伤势如何呢？我们一起来看一看他受伤的经过。（补充材料）
师：如果受伤的是你，手术时不打麻药，你会怎样？
生2：我会大叫起来。
生3：我会痛得哭起来。
师：同学们说的都有可能，因为那是钻心的痛呀。而刘伯承却……
生：（齐）一声不吭。
师：表面上是一声不吭，其实他内心想了很多。如果你就是刘伯承，你此时此刻会想些什么呢？请你把它写在课文的空白处。
出示填空：年轻人一声不吭，他想： 。
（生书写）
师：谁来交流一下。
生4：年轻人一声不吭，他想：无论如何一定要坚持住。
生5：年轻人一声不吭，他想：为了革命，为了明天，我一定要战胜疼痛。
师：从“一声不吭”中，你感受到什么？
生6：我感受到刘伯承有一种坚强不屈的精神。
“一声不吭”的字面意思很简单，就是一句话也不说。但是学生仅仅体会到不说话是远远不够的。在这个片段中，教师对关键词“一声不吭”的教学，可谓一波三折、层层剥笋。教师通过让学生联系自身实际，补充相关材料，展开想象等方法，引导学生在对词语的理解中走了一个来回，直抵词语背后。
四、比较品评
《艾滋病小斗士》片段。
“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。”
师：说说这句中哪个字给你留下的印象最深。
生1：挺。
师：想想看，这里的“挺”可以换成哪些词？
生2：活。
生3：坚持。
师：同学们比较一下，文中的“挺”可以换成你们说的这些词语吗？
师：“挺”是什么样的“坚持”？
生4：是顽强地坚持到上学的年龄。
生5：是勇敢地坚持到上学的年龄。
生6：是不屈不挠地坚持到上学的年龄。
词语本身并无好坏之分，有些词，孤立地看，平淡无奇。但一放到文本之中，就立刻别有风味。这个词的“好”，应该是指这个词语此时最准确地切合了文本的情境，表达出了作者的心境。教学时，我们就可以通过和其他词语之间的比较、品味，来体会词语的无穷韵味。
总之，语文教学只有沉入词语中，才能领略到词语教学的无限魅力。
（责编 刘宇帆）