论文部分内容阅读
李爽（青岛广播电视大学导学科研处讲师）：把握学习资源设计的学习者视角
从有利于学习者学习的角度出发，学习资源设计应特别考虑资源的粒度、学习者的参与度、资源使用的便捷度以及资源的交互性。
第一，学习资源的设计应当考虑资源的粒度。学习资源粒度是对资源的大小、尺度以及详细程度等特征的标准化描述。它决定了学习资源的重用频率与效率、制作人员的工作量，以及资源传输、交换与共享的便利性。粒度过大的资源信息量大，重用效率高，但重用频率较低，资源开发人员的工作负担较重；粒度过小的资源重用频率高，便于传输与共享，但相对信息量小，重用效率低下。在学习资源的设计中，粒度大小应当取决于学习内容的规模，要视具体情况分别选取大粒度、中粒度和小粒度的资源，以发挥各种粒度资源的最大优势。
青岛广播电视大学2011年4月举办的开放教育教师公开课观摩比赛，便尝试选择了中小粒度的资源。参赛教师将一节流媒体课件的录制时间由过去的40分钟改为了15~20分钟，每一段视频力争讲清、讲透、讲好一个问题、一个知识点或者一个案例。
第二，学习资源的设计应当考虑学习者的参与度。学习资源是为学习者而建设，在设计学习资源时应充分考虑学习者的意见，让学习者参与选择、评价、表达意见。特别是开放教育的学习者，他们在自己的工作岗位上获得的第一手资料和积累的实践经验非常值得与教师和同学交流、分享，应将学习者的这些资料和经验转化为有使用价值的学习资源。
2010年下半年，青岛广播电视大学对法学专科毕业实践环节进行了改革，将案例分析和答辩加入到毕业实践环节当中，教师将优秀的学生案例作品上传到电大在线相应课程栏目中，进一步充实了课程的案例资源。
第三，学习资源的设计应当考虑资源使用的便捷度。学习资源的设计，应当充分考虑成人学习者的学习习惯，要为学习者的学习提供便利。既要在学习资源设计过程中考虑选择便利的网络传播载体，又要在学习资源建设中配套相应的支持服务。比如说，目前学习者主要通过计算机学习网上学习资源，随着手机日益成为一种方便、快捷、有效的信息传播方式，学习资源完全可以充分利用这一媒介，为学习者提供学习支持服务。再比如说，目前开放教育各专业各课程的学习资源数量众多，形式多样，但多呈现分散状态，学生对此知之甚少，这就要求对学习资源的使用进行导航和指引。
在这方面，从2008年开始，青岛广播电视大学各专业每学期都制定导学计划书，在计划书中向学习者提供中央电大、青岛电大两级平台上各门课程资源情况表。在资源情况表中，列出每门课程资源栏目名称、课件名称、资源数量以及每一项学习资源对应的关注度和推荐指数。学习者借此对两级平台上的资源情况一目了然，大大提高了使用学习资源的效率。
第四，学习资源的设计应当考虑增强资源的交互性。增强学习资源的交互性很重要的一点就是要有一定的设计和技术支撑。可以进行情境设计，创设仿真的学习环境。以法学专业为例，案例教学是法学专业一种重要的教学方法，教师可以通过一定的技术支持设计出网络模拟案例教学场景，使学生通过网络就可以获得与参加案例教学面授课堂相同的效果。
陈鲲（中央广播电视大学文法学院讲师）：以知识结构为中心构建网络学习资源
成人学习者对网络资源的总体需求是：资源多样，自由选取；时间灵活，随学随停；需求引导，持续激发积极性。以知识结构为中心构建网络学习资源，将能较好地满足成年人的这些需求。这就要求在构建学习资源时，做到以下两点：
第一，建立课程知识结构。课程内容的基本要素是知识，学习者在学习课程内容的时候，也是由知识点展开的，对知识点的划分将直接影响学习者的学习效果。这就要求教师对知识点进行多层次的划分，进而实现对课程内容的设计与组织。具体而言就是，首先要找到课程知识的最小结构——元知识点。元知识点之间不存在相互包容的从属关系，但存在学习前后的先决关系。同时，元知识点之间具有相关性，某些元知识点可以共同构成一个复合知识点。这些在进行元知识点设计时都要注意并予以标明，以便于相应资源的设计与开发。然后要以元知识点为基础对全部知识点进行整理与分类。要对由元知识点所构成的复合知识点继续进行细分，根据知识容量的大小划分层次，最终将全部的课程内容形成以元知识点为终端结点、复合知识点为枝干、课程为根结点的树型知识结构。这样建立的课程结构，各知识点之间的关联度极高，提取任何知识点都可以找到与它相关的全部其它知识，这将有助于提高学习者的学习效率，给学习者以明确的学习指引，激发其学习的兴趣和积极性。
第二，组织学习资源库。学习资源库是一个包含文本资源、图像资源、音频资源、网络课件、案例库、试题库、参考文献库等多种资源的聚合体，从理论上说它可以给学习者提供学习所需的一切资源，学习者可以根据自己需求随用随取。在组织学习资源库的过程中要注意三个问题：一是在进行课件设计时，必须以知识结构为基础。依据对元知识点和复合知识点的划分，学习课件的长度应以5~20分钟为宜，其中5分钟的课件主要用于对元知识点的介绍与说明，复合知识点则根据具体内容的多少进行时长的选择。同时，还要为学习者提供知识结构树型图，并依据这个结构图在每个知识点的界面中列出其前导、后继及相关知识点的链接，方便学习者的个性化学习。二是案例库与试题库也要以知识结构为基础进行设计与开发。每一个案例需要准确对应其所反映的知识点，以此提高学习者对知识点的实际应用能力；每一道试题需要准确定位于它所测试的知识点，以此有效检测学习者对知识点的掌握程度。三是要实现知识点与学习资源之间的映射关系。在以知识结构为中心的资源构建方式中，学习资源和课程的关系是松散的，而只和具体知识点有关。一个知识点可以被一种或多种学习资源所讲解，一种学习资源也可以讲解一个或多个知识点。这就保证了课程内容的更新和学习资源变化的相对独立性，保证了网络学习系统的灵活性、可扩展性和可维护性，以及学习资源在不同课程中的共享和重用。
石蕾（中央广播电视大学文法学院讲师）：以知识点为单元进行模块化设计
以知识点为单元对学习资源进行模块化设计，有利于实现学习内容碎片化，打通不同知识点间的壁垒，满足学生的零散学习需求，建立多重学习通道和立体化的学习空间。同时，由于不同的知识点具有不同的内涵与外延以及不同的学习目标和要求，因此易于采用多样化的知识呈现方式，例如对理论性知识点采用支架式模式实现，对实践性知识点采用抛锚式模式实现，对不同难度和深度的知识点在时间和容量上进行控制，等等。另外，由于每个单元模块的资源容量较小，且学习内容已进行了细化和切分，完全形成“碎片”，易于重构和整合，因此可用于多重学习终端，为无缝学习提供了保证。
以知识点为单元进行资源的模块化设计，是以两种模式作为支撑的：一是以意义建构为取向的设计模式。它强调整个学习过程应该包含情境创设、自主学习、小组讨论、自我评价等环节。这种设计模式有三种方式：支架式学习，抛锚式学习，探究性学习。二是以学习自我调节为取向的设计模式。这种设计模式可以分为自主学习循环模式、策略性内容学习指导模式两种方式。
我们在“国际公法”课程资源的建设中，尝试采用支架式学习、抛锚式学习、探究性学习以及自主学习循环模式等方式，进行以知识点为单元的资源模块化设计。具体而言就是：① 在课程的学习路径上，采用“以知识点为单元”的路径指向。② 在资源的呈现形式上，以系统讲解为主线、以知识点为单元串联其他资源，包括法规法条、案例分析、专题讲座、练习测试、讨论交流、作业等。其中，系统讲解采用PPT加音频的形式。案例采用动画、访谈或情景模拟再现的形式，在每个案例后都配有相关的练习题和知识点以及讨论交流活动等。专题讲座是就某个问题聘请专家开展讲座，讲座可以事先录制好，也可以采取网上现场直播的方式。有条件的学习者可以申请到现场听讲，没有条件的可以在网上预约，通过网络与专家进行交互。③ 创建资源仓库。资源仓库包括个人博客、测试评价、资源推送和个人空间四个部分。其中，个人博客是具有最简单日志发表、分类排序功能的个人思想发布和管理的平台；测试评价是自我测评及对教师与学习资源进行评价的系统；资源推送是资源上传、下载区，支持图片、音频、视频、文档、动画的上传、下载，实现资源共享；个人空间能够实现对个人信息、日志、团队、资源、网摘、好友等资源进行分类、编辑、删除等操作，包括我的任务、我的通讯录、我的档案袋（成绩簿）、我的文件夹、我的书签、日历、个人消息、个人账户（电子商务）、好友动态（SNS)、个性化管理（定制）以及RSS订阅等功能。
吴丽娟（中央广播电视大学文法学院副教授）：充分发挥案例教学的作用
案例教学具有明确的目的性、强烈的现实性、深刻的启发性、教学的多向互动性、结果的多元化等特点，因此有可能在开放大学法学专业资源建设中发挥重要作用。
首先，案例教学有利于法学专业人才培养目标的实现。国家开放大学法学专业建设的总体目标是：培养综合型、复合型和应用型的高级法律人才。运用案例教学可以培养学生多方面的能力，诸如运用知识解决问题的能力，独立思考分析问题的能力，勇于发言善于争辩的语言和文字表达能力，协作学习互相交流的人际交往能力，等等。具有这些能力的人将是能够满足社会实际需要的法律人才。
其次，案例教学能够实现法学专业的模块化教学设计。国家开放大学法学专业的课程将根据学习者的不同需求，采取模块化方式进行设置，即：将承担特定培养功能的一门或几门课程设置为一个模块，不同的课程模块既可以单独使用也可以综合使用，几个课程模块组合成一个总的课程体系。这个思路的教学设计需要依托一种教学方法来实现，也就是说教师要给学生提供一种使用模块重新组合知识点的途径或者动机，最好的方法就是案例教学。教师收集整理与学生生活紧密联系的案例，借助一定的资源载体公布给学生，学生阅读、分析、讨论案例的过程需要不同模块的知识点做支撑，这样，模块化的教学设计就能够真正得到实现。
最后，案例教学是法学专业网络教学模式的核心。国家开放大学法学专业要构建基于网络的、以自主学习为主的、提供个性化服务的网络教学模式。网络教学的特点是交互、动态、个性化，优点是随时可以监控每个个体和每个环节。网络教学的特点与案例教学的特点一致，网络教学的优点与案例教学可以相得益彰。所以，国家开放大学法学专业网络资源建设的核心是案例教学，案例教学是一个过程，通过网络教学完成这个过程是最好的选择。
实现上述案例教学在法学专业资源建设中的作用，需要遵循四个原则：第一，案例教学要立足于教学目标，要传授知识点。案例教学可能涉及对教材不同理论章节中的某几个知识点的运用，具有很强的现实性和实践性。使用案例教学法来阐述基本概念、基本理论，实际上是将知识的传授巧妙地与解决问题结合起来。第二，案例教学是一个教学过程，教师要设计和监控整个过程。案例教学包括若干个相连的环节，即案例的收集和设计、案例的公布、案例的阅读与整理、案例的讨论与结论。教师要监控各个环节的教学效果，要提前进行效果监督设计。第三，案例教学不同于举例教学。举例教学法是一种手段，而案例教学法是一种教学策略、一个教学过程。在资源建设中如果要使用案例教学法，那么案例教学就要贯穿始终，在案例的收集与整理、案例的阅读与查阅、案例的讨论与交流、案例的总结等过程中实现教学目的。第四，案例教学虽然强调学生的主体性，但决不弱化教师的作用。在案例教学中，教师控制着整个教学目标、教学进度、讨论过程与程度以及结论的引导，担负着三方面的责任：一是根据课程的教学目标和考核内容，精心挑选和设计教学案例；二是在案例讨论过程中不仅要引导、激励学生讨论争辩，还要把握学生讨论争辩的尺度（包括宽度和深度）；三是要在适当的时候引导学生得出自己的结论。
朱瑾（中央广播电视大学文法学院助教）：开发移动终端的学习媒体功能
学习资源作为一种信息，包含了外化的符号和内在的意义。学习资源的外化符号即学习资源媒体，是用来传递学习资源内容的渠道。虽然学习资源的内在意义是学校赖以生存的核心竞争力，也是学生学习的本质，但学习资源的呈现方式紧密关系着如何让知识以最好的形式传达给学习者。首先，不同类型和层次的知识应当用不同的媒介呈现。比如，较理论抽象的概念性知识点通常用文字媒体呈现，具体的案例或实验过程则通常还原成影像媒体让学生能够观摩到细节并身临其境。其次，在信息爆炸的时代，能够抓住眼球的往往不是内在意义本身，而是信息呈现的外在形式。随着学习资源在社会上饱和程度的提高，学习资源的媒体呈现形式将发挥越来越重要的作用。
随着手机终端和网络建设技术的不断成熟和完善，手机已经成为了一个各种资源呈现的大平台：手机后台发布消息，手机终端的人们阅读消息并分享消息。开放大学利用手机媒体传递学习资源给学生，就可以实现一个教师对所有的学生，一对多的模式能使手机呈现知识成本大大降低，几乎为零。同时，这种一对多信息发布模式，使得手机在成为学生获取学习信息的大众媒体后，便具备了“学校——学生”关系当中发布信息的权威性。这种权威性将使学生天然地对网站上的知识内容产生尊重感以及严肃认真的学习态度，从而实现抽象知识的传承功能。
将手机作为开放大学的主流学习媒体，能够为学生学习带来很多好处。比如说，能够便捷学生的学习，使学生完全根据自己的状况，随时随地进行知识点的学习。能够使学习更有针对性，实现个性化学习。手机媒体和其他媒体相比，最大的特点在于人手一机，无法共享。学生用手机进行知识点学习时，后台会自动记录学生点击过的知识点，据此推送其他相关知识点，这将大大减少学校在此方面的人力成本，使个性化的知识点定制和推送成为可能。另外，手机媒体的最大特点在于容纳百川，当开放大学WAP手机网站被开发出来后，开放大学已有的所有优质学习资源都可以放入WAP网站供学生学习。已有的文字资源可以通过电子书的形式让学生通过手机阅读；录像和IP资源可以挂在WAP网站的专业课中，学生用手机登陆进去就可以观看；网络课程更是可以和手机媒体进行充分融合，进而提供更多与学生互动的可能性。
开放大学应该紧跟时代步伐，紧紧把握时代发展中的学生需求，及时发现并运用拥有一定社会占有率的新媒体，为学生提供更加人性化和个性化的学习媒体，方便学生的自主选择。（全文完）
（本文根据会议资料整理，未经发言者本人审阅。资料整理过程中得到中央广播电视大学文法学院和青岛广播电视大学的大力支持，特此致谢！）
摄影孙宗艺刘禧迪
责任编辑 石子
从有利于学习者学习的角度出发，学习资源设计应特别考虑资源的粒度、学习者的参与度、资源使用的便捷度以及资源的交互性。
第一，学习资源的设计应当考虑资源的粒度。学习资源粒度是对资源的大小、尺度以及详细程度等特征的标准化描述。它决定了学习资源的重用频率与效率、制作人员的工作量，以及资源传输、交换与共享的便利性。粒度过大的资源信息量大，重用效率高，但重用频率较低，资源开发人员的工作负担较重；粒度过小的资源重用频率高，便于传输与共享，但相对信息量小，重用效率低下。在学习资源的设计中，粒度大小应当取决于学习内容的规模，要视具体情况分别选取大粒度、中粒度和小粒度的资源，以发挥各种粒度资源的最大优势。
青岛广播电视大学2011年4月举办的开放教育教师公开课观摩比赛，便尝试选择了中小粒度的资源。参赛教师将一节流媒体课件的录制时间由过去的40分钟改为了15~20分钟，每一段视频力争讲清、讲透、讲好一个问题、一个知识点或者一个案例。
第二，学习资源的设计应当考虑学习者的参与度。学习资源是为学习者而建设，在设计学习资源时应充分考虑学习者的意见，让学习者参与选择、评价、表达意见。特别是开放教育的学习者，他们在自己的工作岗位上获得的第一手资料和积累的实践经验非常值得与教师和同学交流、分享，应将学习者的这些资料和经验转化为有使用价值的学习资源。
2010年下半年，青岛广播电视大学对法学专科毕业实践环节进行了改革，将案例分析和答辩加入到毕业实践环节当中，教师将优秀的学生案例作品上传到电大在线相应课程栏目中，进一步充实了课程的案例资源。
第三，学习资源的设计应当考虑资源使用的便捷度。学习资源的设计，应当充分考虑成人学习者的学习习惯，要为学习者的学习提供便利。既要在学习资源设计过程中考虑选择便利的网络传播载体，又要在学习资源建设中配套相应的支持服务。比如说，目前学习者主要通过计算机学习网上学习资源，随着手机日益成为一种方便、快捷、有效的信息传播方式，学习资源完全可以充分利用这一媒介，为学习者提供学习支持服务。再比如说，目前开放教育各专业各课程的学习资源数量众多，形式多样，但多呈现分散状态，学生对此知之甚少，这就要求对学习资源的使用进行导航和指引。
在这方面，从2008年开始，青岛广播电视大学各专业每学期都制定导学计划书，在计划书中向学习者提供中央电大、青岛电大两级平台上各门课程资源情况表。在资源情况表中，列出每门课程资源栏目名称、课件名称、资源数量以及每一项学习资源对应的关注度和推荐指数。学习者借此对两级平台上的资源情况一目了然，大大提高了使用学习资源的效率。
第四，学习资源的设计应当考虑增强资源的交互性。增强学习资源的交互性很重要的一点就是要有一定的设计和技术支撑。可以进行情境设计，创设仿真的学习环境。以法学专业为例，案例教学是法学专业一种重要的教学方法，教师可以通过一定的技术支持设计出网络模拟案例教学场景，使学生通过网络就可以获得与参加案例教学面授课堂相同的效果。
陈鲲（中央广播电视大学文法学院讲师）：以知识结构为中心构建网络学习资源
成人学习者对网络资源的总体需求是：资源多样，自由选取；时间灵活，随学随停；需求引导，持续激发积极性。以知识结构为中心构建网络学习资源，将能较好地满足成年人的这些需求。这就要求在构建学习资源时，做到以下两点：
第一，建立课程知识结构。课程内容的基本要素是知识，学习者在学习课程内容的时候，也是由知识点展开的，对知识点的划分将直接影响学习者的学习效果。这就要求教师对知识点进行多层次的划分，进而实现对课程内容的设计与组织。具体而言就是，首先要找到课程知识的最小结构——元知识点。元知识点之间不存在相互包容的从属关系，但存在学习前后的先决关系。同时，元知识点之间具有相关性，某些元知识点可以共同构成一个复合知识点。这些在进行元知识点设计时都要注意并予以标明，以便于相应资源的设计与开发。然后要以元知识点为基础对全部知识点进行整理与分类。要对由元知识点所构成的复合知识点继续进行细分，根据知识容量的大小划分层次，最终将全部的课程内容形成以元知识点为终端结点、复合知识点为枝干、课程为根结点的树型知识结构。这样建立的课程结构，各知识点之间的关联度极高，提取任何知识点都可以找到与它相关的全部其它知识，这将有助于提高学习者的学习效率，给学习者以明确的学习指引，激发其学习的兴趣和积极性。
第二，组织学习资源库。学习资源库是一个包含文本资源、图像资源、音频资源、网络课件、案例库、试题库、参考文献库等多种资源的聚合体，从理论上说它可以给学习者提供学习所需的一切资源，学习者可以根据自己需求随用随取。在组织学习资源库的过程中要注意三个问题：一是在进行课件设计时，必须以知识结构为基础。依据对元知识点和复合知识点的划分，学习课件的长度应以5~20分钟为宜，其中5分钟的课件主要用于对元知识点的介绍与说明，复合知识点则根据具体内容的多少进行时长的选择。同时，还要为学习者提供知识结构树型图，并依据这个结构图在每个知识点的界面中列出其前导、后继及相关知识点的链接，方便学习者的个性化学习。二是案例库与试题库也要以知识结构为基础进行设计与开发。每一个案例需要准确对应其所反映的知识点，以此提高学习者对知识点的实际应用能力；每一道试题需要准确定位于它所测试的知识点，以此有效检测学习者对知识点的掌握程度。三是要实现知识点与学习资源之间的映射关系。在以知识结构为中心的资源构建方式中，学习资源和课程的关系是松散的，而只和具体知识点有关。一个知识点可以被一种或多种学习资源所讲解，一种学习资源也可以讲解一个或多个知识点。这就保证了课程内容的更新和学习资源变化的相对独立性，保证了网络学习系统的灵活性、可扩展性和可维护性，以及学习资源在不同课程中的共享和重用。
石蕾（中央广播电视大学文法学院讲师）：以知识点为单元进行模块化设计
以知识点为单元对学习资源进行模块化设计，有利于实现学习内容碎片化，打通不同知识点间的壁垒，满足学生的零散学习需求，建立多重学习通道和立体化的学习空间。同时，由于不同的知识点具有不同的内涵与外延以及不同的学习目标和要求，因此易于采用多样化的知识呈现方式，例如对理论性知识点采用支架式模式实现，对实践性知识点采用抛锚式模式实现，对不同难度和深度的知识点在时间和容量上进行控制，等等。另外，由于每个单元模块的资源容量较小，且学习内容已进行了细化和切分，完全形成“碎片”，易于重构和整合，因此可用于多重学习终端，为无缝学习提供了保证。
以知识点为单元进行资源的模块化设计，是以两种模式作为支撑的：一是以意义建构为取向的设计模式。它强调整个学习过程应该包含情境创设、自主学习、小组讨论、自我评价等环节。这种设计模式有三种方式：支架式学习，抛锚式学习，探究性学习。二是以学习自我调节为取向的设计模式。这种设计模式可以分为自主学习循环模式、策略性内容学习指导模式两种方式。
我们在“国际公法”课程资源的建设中，尝试采用支架式学习、抛锚式学习、探究性学习以及自主学习循环模式等方式，进行以知识点为单元的资源模块化设计。具体而言就是：① 在课程的学习路径上，采用“以知识点为单元”的路径指向。② 在资源的呈现形式上，以系统讲解为主线、以知识点为单元串联其他资源，包括法规法条、案例分析、专题讲座、练习测试、讨论交流、作业等。其中，系统讲解采用PPT加音频的形式。案例采用动画、访谈或情景模拟再现的形式，在每个案例后都配有相关的练习题和知识点以及讨论交流活动等。专题讲座是就某个问题聘请专家开展讲座，讲座可以事先录制好，也可以采取网上现场直播的方式。有条件的学习者可以申请到现场听讲，没有条件的可以在网上预约，通过网络与专家进行交互。③ 创建资源仓库。资源仓库包括个人博客、测试评价、资源推送和个人空间四个部分。其中，个人博客是具有最简单日志发表、分类排序功能的个人思想发布和管理的平台；测试评价是自我测评及对教师与学习资源进行评价的系统；资源推送是资源上传、下载区，支持图片、音频、视频、文档、动画的上传、下载，实现资源共享；个人空间能够实现对个人信息、日志、团队、资源、网摘、好友等资源进行分类、编辑、删除等操作，包括我的任务、我的通讯录、我的档案袋（成绩簿）、我的文件夹、我的书签、日历、个人消息、个人账户（电子商务）、好友动态（SNS)、个性化管理（定制）以及RSS订阅等功能。
吴丽娟（中央广播电视大学文法学院副教授）：充分发挥案例教学的作用
案例教学具有明确的目的性、强烈的现实性、深刻的启发性、教学的多向互动性、结果的多元化等特点，因此有可能在开放大学法学专业资源建设中发挥重要作用。
首先，案例教学有利于法学专业人才培养目标的实现。国家开放大学法学专业建设的总体目标是：培养综合型、复合型和应用型的高级法律人才。运用案例教学可以培养学生多方面的能力，诸如运用知识解决问题的能力，独立思考分析问题的能力，勇于发言善于争辩的语言和文字表达能力，协作学习互相交流的人际交往能力，等等。具有这些能力的人将是能够满足社会实际需要的法律人才。
其次，案例教学能够实现法学专业的模块化教学设计。国家开放大学法学专业的课程将根据学习者的不同需求，采取模块化方式进行设置，即：将承担特定培养功能的一门或几门课程设置为一个模块，不同的课程模块既可以单独使用也可以综合使用，几个课程模块组合成一个总的课程体系。这个思路的教学设计需要依托一种教学方法来实现，也就是说教师要给学生提供一种使用模块重新组合知识点的途径或者动机，最好的方法就是案例教学。教师收集整理与学生生活紧密联系的案例，借助一定的资源载体公布给学生，学生阅读、分析、讨论案例的过程需要不同模块的知识点做支撑，这样，模块化的教学设计就能够真正得到实现。
最后，案例教学是法学专业网络教学模式的核心。国家开放大学法学专业要构建基于网络的、以自主学习为主的、提供个性化服务的网络教学模式。网络教学的特点是交互、动态、个性化，优点是随时可以监控每个个体和每个环节。网络教学的特点与案例教学的特点一致，网络教学的优点与案例教学可以相得益彰。所以，国家开放大学法学专业网络资源建设的核心是案例教学，案例教学是一个过程，通过网络教学完成这个过程是最好的选择。
实现上述案例教学在法学专业资源建设中的作用，需要遵循四个原则：第一，案例教学要立足于教学目标，要传授知识点。案例教学可能涉及对教材不同理论章节中的某几个知识点的运用，具有很强的现实性和实践性。使用案例教学法来阐述基本概念、基本理论，实际上是将知识的传授巧妙地与解决问题结合起来。第二，案例教学是一个教学过程，教师要设计和监控整个过程。案例教学包括若干个相连的环节，即案例的收集和设计、案例的公布、案例的阅读与整理、案例的讨论与结论。教师要监控各个环节的教学效果，要提前进行效果监督设计。第三，案例教学不同于举例教学。举例教学法是一种手段，而案例教学法是一种教学策略、一个教学过程。在资源建设中如果要使用案例教学法，那么案例教学就要贯穿始终，在案例的收集与整理、案例的阅读与查阅、案例的讨论与交流、案例的总结等过程中实现教学目的。第四，案例教学虽然强调学生的主体性，但决不弱化教师的作用。在案例教学中，教师控制着整个教学目标、教学进度、讨论过程与程度以及结论的引导，担负着三方面的责任：一是根据课程的教学目标和考核内容，精心挑选和设计教学案例；二是在案例讨论过程中不仅要引导、激励学生讨论争辩，还要把握学生讨论争辩的尺度（包括宽度和深度）；三是要在适当的时候引导学生得出自己的结论。
朱瑾（中央广播电视大学文法学院助教）：开发移动终端的学习媒体功能
学习资源作为一种信息，包含了外化的符号和内在的意义。学习资源的外化符号即学习资源媒体，是用来传递学习资源内容的渠道。虽然学习资源的内在意义是学校赖以生存的核心竞争力，也是学生学习的本质，但学习资源的呈现方式紧密关系着如何让知识以最好的形式传达给学习者。首先，不同类型和层次的知识应当用不同的媒介呈现。比如，较理论抽象的概念性知识点通常用文字媒体呈现，具体的案例或实验过程则通常还原成影像媒体让学生能够观摩到细节并身临其境。其次，在信息爆炸的时代，能够抓住眼球的往往不是内在意义本身，而是信息呈现的外在形式。随着学习资源在社会上饱和程度的提高，学习资源的媒体呈现形式将发挥越来越重要的作用。
随着手机终端和网络建设技术的不断成熟和完善，手机已经成为了一个各种资源呈现的大平台：手机后台发布消息，手机终端的人们阅读消息并分享消息。开放大学利用手机媒体传递学习资源给学生，就可以实现一个教师对所有的学生，一对多的模式能使手机呈现知识成本大大降低，几乎为零。同时，这种一对多信息发布模式，使得手机在成为学生获取学习信息的大众媒体后，便具备了“学校——学生”关系当中发布信息的权威性。这种权威性将使学生天然地对网站上的知识内容产生尊重感以及严肃认真的学习态度，从而实现抽象知识的传承功能。
将手机作为开放大学的主流学习媒体，能够为学生学习带来很多好处。比如说，能够便捷学生的学习，使学生完全根据自己的状况，随时随地进行知识点的学习。能够使学习更有针对性，实现个性化学习。手机媒体和其他媒体相比，最大的特点在于人手一机，无法共享。学生用手机进行知识点学习时，后台会自动记录学生点击过的知识点，据此推送其他相关知识点，这将大大减少学校在此方面的人力成本，使个性化的知识点定制和推送成为可能。另外，手机媒体的最大特点在于容纳百川，当开放大学WAP手机网站被开发出来后，开放大学已有的所有优质学习资源都可以放入WAP网站供学生学习。已有的文字资源可以通过电子书的形式让学生通过手机阅读；录像和IP资源可以挂在WAP网站的专业课中，学生用手机登陆进去就可以观看；网络课程更是可以和手机媒体进行充分融合，进而提供更多与学生互动的可能性。
开放大学应该紧跟时代步伐，紧紧把握时代发展中的学生需求，及时发现并运用拥有一定社会占有率的新媒体，为学生提供更加人性化和个性化的学习媒体，方便学生的自主选择。（全文完）
（本文根据会议资料整理，未经发言者本人审阅。资料整理过程中得到中央广播电视大学文法学院和青岛广播电视大学的大力支持，特此致谢！）
摄影孙宗艺刘禧迪
责任编辑 石子