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目前,我国中小学信息技术课程中普遍采用任务驱动教学法。在信息技术课中实施任务驱动教学,任务设计是关键,它直接影响教学效果,好的任务可以使我们的教学相得益彰,事半功倍,反之则事与愿违,与我们的教学背道而驰。只有真正地了解任务设计的意义、目的,准确地把握好任务设计的方法、程序,才能真正实现任务驱动式教学。下面结合实际谈谈对信息技术教学中任务设计的几点看法。
一、任务要有目标性
设计的任务应具有信息素养培养的具体指向,如信息的获取、加工、管理等,同时要针对教学的目标。要求教师要在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小的任务来体现总的学习目标。任务只是达到目标的手段,切不可为了追求任务的完美而偏离教学的目标。
河北教育出版社《信息技术》第一册第三章第七节“网页制作”涉及因特网信息检索、计算机图文编排、网页的连接、网页修饰、计算机文件存储等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的网页——任务。在设计这个综合性的任务时,要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为几个较小的任务,指导学生分步骤去完成。
任务分解、编排要注意分散重点、难点。每个任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量,前后“任务”之间的联系等多方面的因素,由简到繁、由易到难、循序渐进,从而保证课堂教学目标顺利完成。为了满足不同层次学生的需求,在完成了网页制作任务的基础上,向学生介绍在因特网上发布站点的基本方法和步骤,使学生对在因特网上完成网页制作、站点发布的过程有较为完整、全面的认识,进一步为学生的独立设计、创作奠定基础。
二、任务要有趣味性
人们常说,“兴趣是最好的老师”,一个好的“任务”应富有趣味性,通過趣味性任务驱动的方式,激发学生的学习动机、学习激情,以达到教学目的。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣,就不能调动学生的学习积极性,达不到学生主动参与学习的效果,教学任务也就难以保证顺利完成。实践证明,通过对学生进行成功激励或当学生发现他们所学的知识能解决生活中遇到的问题时,学生往往会对学习产生浓厚的兴趣。例如,在学习演示文稿的制作时,可以要求学生以“迎接世博会”为主题,完成一个演示文稿的制作,并许诺学生制作的优秀作品将放到学校网站上展示。这样就引起学生极大的兴趣,学生积极性很高,整节课都非常投入,大多数学生都能按要求完成任务。
三、任务要有情境性
现代教育心理学的研究表明,人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。从建构主义学习理论的观点来看,学习总是与一定的“情境”相联系的,因为在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此,在信息技术课的任务设计中,要充分发挥多媒体计算机具有综合处理动画、视频、图形、图像以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能,从声音、色彩、形象、情节、过程等方面,设计出具有某种“情境”的学习任务,使学生在这种“情境”中探索实践,激发学生联想、判断,从而加深对问题的理解。
四、任务要有操作性
信息技术课是一门实践性非常强的课程,可以说这是与其他学科最大的区别。常言道“百闻不如一见”“百
看不如一练”。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常,教师对知识进行讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法,提高技能。因此,我们在进行任务设计时,一定要注重任务的可操作性,只有通过亲身实践(如上机操作)才能完成任务。在讲第二章文字处理时,可以结合本班简报的设计,先通过投影仪或其他多媒体设备给学生边讲边操作,然后让学生们自行设计,有条件的话,可以打印出来进行展示,激发兴趣,提高可操作性。
五、任务要有现实性
任务来源于现实的学习和生活,具有实际意义,不是生造的,而且应该是学生熟悉的,贴近他们的日常学习和生活经验。同时还要充分考虑到学生的认知规律和学习特点,要考虑学生的实际情况,如现有的知识水平、技能基础、年龄、兴趣等特点。任务过于简单或者过于复杂都会影响学生学习的积极性,所以,对于比较简单的任务,教师可以不做或只稍做提示,让学生自己去思考完成。对于有一定难度的任务,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。
六、任务要有实用性
任务的设计不能仅注重形式,而不考虑它的效果。因此在任务设计时,一是要给学生创造性发挥的余地,尽可能为学生的个体活动创造条件,利用有限的时间和空间,最大限度地为学生提供互动和交流的机会,达到预期的目的;二是要注意任务不能太琐碎,应具有一定的完整性,包含一个相对完整的解决问题的任务,便于综合能力的培养,同时要处理好任务之间的联系,不孤立地设计任务,确保教学的连续性和系统性,避免教学内容的简单复杂。
七、任务要有层次性
掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。在信息技术教学中,教师不可能一下子抛出一个知识,让学生去完成,教师往往把一个大的知识分解成一个个小知识,进而把一个个小知识转化成一个个小任务,而这些任务之间是循序渐进、相互联系的。只有这样学生才能更好地掌握这项技能,才能用已经掌握的任务作铺垫学习其他更深层次的任务。这就好比是盖楼房,必须先打好地基,然后盖一层,再盖第二层……而不能一蹴而就,这样结果往往会适得其反。
八、任务要有整合性
信息技术课的目标是培养学生的信息素养,但信息素养的培养不是空中楼阁,总是要与其他学科学习、课外活动、日常生活发生联系,否则将是无源之水。因此,应把信息技术和相关学科的知识看做一个整体,有机结合,培养学生应用信息技术获取信息、探索问题、协作解决实际问题的能力,有效地提高学习效率,形成一个良性循环。也就是说,信息技术课中的任务不仅是学习信息技术的手段,也是学科的载体。例如,在“利用电子表格创建本班同学身高和体重的工作表,计算出平均身高和体重并排序,最后写一个简要的报告”这个任务中,就整合了数学、语文等学科的内容。
总之,在信息技术教学中应用任务驱动教学法,进行任务设计时,要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的操作性强的任务,好的任务才能起到良好的“驱动”作用,让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位,摆脱传统教育观念的束缚,体现新教材新教法的特点,充分发挥学生的主观能动性,训练他们的各种创造性思维,全面提高他们的综合素质。
(深州市教育局教研室)
一、任务要有目标性
设计的任务应具有信息素养培养的具体指向,如信息的获取、加工、管理等,同时要针对教学的目标。要求教师要在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小的任务来体现总的学习目标。任务只是达到目标的手段,切不可为了追求任务的完美而偏离教学的目标。
河北教育出版社《信息技术》第一册第三章第七节“网页制作”涉及因特网信息检索、计算机图文编排、网页的连接、网页修饰、计算机文件存储等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的网页——任务。在设计这个综合性的任务时,要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为几个较小的任务,指导学生分步骤去完成。
任务分解、编排要注意分散重点、难点。每个任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量,前后“任务”之间的联系等多方面的因素,由简到繁、由易到难、循序渐进,从而保证课堂教学目标顺利完成。为了满足不同层次学生的需求,在完成了网页制作任务的基础上,向学生介绍在因特网上发布站点的基本方法和步骤,使学生对在因特网上完成网页制作、站点发布的过程有较为完整、全面的认识,进一步为学生的独立设计、创作奠定基础。
二、任务要有趣味性
人们常说,“兴趣是最好的老师”,一个好的“任务”应富有趣味性,通過趣味性任务驱动的方式,激发学生的学习动机、学习激情,以达到教学目的。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣,就不能调动学生的学习积极性,达不到学生主动参与学习的效果,教学任务也就难以保证顺利完成。实践证明,通过对学生进行成功激励或当学生发现他们所学的知识能解决生活中遇到的问题时,学生往往会对学习产生浓厚的兴趣。例如,在学习演示文稿的制作时,可以要求学生以“迎接世博会”为主题,完成一个演示文稿的制作,并许诺学生制作的优秀作品将放到学校网站上展示。这样就引起学生极大的兴趣,学生积极性很高,整节课都非常投入,大多数学生都能按要求完成任务。
三、任务要有情境性
现代教育心理学的研究表明,人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。从建构主义学习理论的观点来看,学习总是与一定的“情境”相联系的,因为在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此,在信息技术课的任务设计中,要充分发挥多媒体计算机具有综合处理动画、视频、图形、图像以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能,从声音、色彩、形象、情节、过程等方面,设计出具有某种“情境”的学习任务,使学生在这种“情境”中探索实践,激发学生联想、判断,从而加深对问题的理解。
四、任务要有操作性
信息技术课是一门实践性非常强的课程,可以说这是与其他学科最大的区别。常言道“百闻不如一见”“百
看不如一练”。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常,教师对知识进行讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法,提高技能。因此,我们在进行任务设计时,一定要注重任务的可操作性,只有通过亲身实践(如上机操作)才能完成任务。在讲第二章文字处理时,可以结合本班简报的设计,先通过投影仪或其他多媒体设备给学生边讲边操作,然后让学生们自行设计,有条件的话,可以打印出来进行展示,激发兴趣,提高可操作性。
五、任务要有现实性
任务来源于现实的学习和生活,具有实际意义,不是生造的,而且应该是学生熟悉的,贴近他们的日常学习和生活经验。同时还要充分考虑到学生的认知规律和学习特点,要考虑学生的实际情况,如现有的知识水平、技能基础、年龄、兴趣等特点。任务过于简单或者过于复杂都会影响学生学习的积极性,所以,对于比较简单的任务,教师可以不做或只稍做提示,让学生自己去思考完成。对于有一定难度的任务,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。
六、任务要有实用性
任务的设计不能仅注重形式,而不考虑它的效果。因此在任务设计时,一是要给学生创造性发挥的余地,尽可能为学生的个体活动创造条件,利用有限的时间和空间,最大限度地为学生提供互动和交流的机会,达到预期的目的;二是要注意任务不能太琐碎,应具有一定的完整性,包含一个相对完整的解决问题的任务,便于综合能力的培养,同时要处理好任务之间的联系,不孤立地设计任务,确保教学的连续性和系统性,避免教学内容的简单复杂。
七、任务要有层次性
掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。在信息技术教学中,教师不可能一下子抛出一个知识,让学生去完成,教师往往把一个大的知识分解成一个个小知识,进而把一个个小知识转化成一个个小任务,而这些任务之间是循序渐进、相互联系的。只有这样学生才能更好地掌握这项技能,才能用已经掌握的任务作铺垫学习其他更深层次的任务。这就好比是盖楼房,必须先打好地基,然后盖一层,再盖第二层……而不能一蹴而就,这样结果往往会适得其反。
八、任务要有整合性
信息技术课的目标是培养学生的信息素养,但信息素养的培养不是空中楼阁,总是要与其他学科学习、课外活动、日常生活发生联系,否则将是无源之水。因此,应把信息技术和相关学科的知识看做一个整体,有机结合,培养学生应用信息技术获取信息、探索问题、协作解决实际问题的能力,有效地提高学习效率,形成一个良性循环。也就是说,信息技术课中的任务不仅是学习信息技术的手段,也是学科的载体。例如,在“利用电子表格创建本班同学身高和体重的工作表,计算出平均身高和体重并排序,最后写一个简要的报告”这个任务中,就整合了数学、语文等学科的内容。
总之,在信息技术教学中应用任务驱动教学法,进行任务设计时,要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的操作性强的任务,好的任务才能起到良好的“驱动”作用,让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位,摆脱传统教育观念的束缚,体现新教材新教法的特点,充分发挥学生的主观能动性,训练他们的各种创造性思维,全面提高他们的综合素质。
(深州市教育局教研室)