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《中国学生发展核心素养》有着清晰的目标指向，即“培养全面发展的人”。随着《中国学生发展核心素养》的颁布，学科教育的发展方向也开始从知识本位转向育人本位。要让“核心素养”真正落地，必须依赖各学科教学，依靠各学科教师，挖掘学科本质的魅力，发挥独特的育人功能，真正从“学科教学”转向“学科教育”。
基于此，我校尝试立足育人本位，探索课堂教学，校本教研的“跨界融合”。
一、跨界融合的生态课堂，孕爱育心
1.绿色文化，融会贯通
课堂是育人的主阵地，如果不能融入学校文化理念，就不能落实到每个学生的成长与发展中。只有当学校文化理念转化为学校生活的一种氛围、一种环境，才能渗透到每个学生的精神世界里。
为使学校“以‘绿’育人 润泽生命”的绿色文化实现落地生根，做到“内化于心”和“外化于形”，学校力求将学校文化理念融入、落实到各学科课堂教学之中，在注重学生自主、合作、探究、高效掌握知识与技能、过程与方法的同时，注重培养学生价值观。
同时，借助学校十三·五科研课题“孕爱育心的生态课堂教学模式”，以科研促教研，探索理想的“孕爱育心”生态课堂。学校提出生态课堂的“六原则”。一是“贴近”原则，贴近学生、生活和实际;二是“关注”原则，关注每一个学生;三是“赏识”原则，激发学生学习的内驱力;四是“优化”原则，设计的问题充满思维含量;五是“学法指导”原则，注重“授之以渔”;六是“自主性”原则，课堂充满向上的张力。在此基础上形成独特鲜明的“五入” 生态课堂教学结构模式，即：创设绿色情境——入课;自主合作探究——入脑、入情、入心;深化拓展延伸——入行”。同时，提炼了生态课堂“人文、智慧、本色、成长”的“四个维度”标志特征：（1）充满人文情怀。以学生为主体，课堂充满关爱，师生关系和谐相处。（2）闪耀智慧光芒。遵循自主、合作、探究的教学方法，师生思维活跃。（3）追寻本色境界。在课堂教学中要教对，教会，教出学科味，体现质朴、自然、高效。（4）散发成长气息。立足学生及教师的可持续性发展，促进教学相长，结伴成长。
2.学科课堂，互通互合
当代的学校教育正在走向开放、多元的态势。学校课堂教学活动作为教育教学质量提升的重要平台，更需要适应大数据时代的发展，学校尝试把不同学科、不同学段的教师互通互合，通过跨界合作、跨学科融合、推动教学变革，营造蓬勃的教学生态，推进课堂转型和改革，构建符合学生成长的教学、学习策略，构建学科教育特色，提升生态课堂教学品质，发展学生核心素养。
（1）课程资源的跨界融合。即超越学科的局限，补充或删减教材中的内容，让学科更好地为提升学生核心素养服务;发挥多学科的“融合”优势，使一个学科对另一个学科丰富和强化，或几个学科共同解决同一个问题;双向探究，打通知识与生活的联系。
（2）学科教师的跨界融合。教师拥有课堂教学智慧，能够根据核心素养的需要，根据自己的特长与学生的需求，共同合作，开发、实施教学，能打破原有的学科教师单独授课的界限，整合、建构、创生优质课程资源，拓展学习时空，实现整合贯通。
（3）师生角色的跨界融合。核心素养时代，教师可以是学习者，学生也可以是教学者，师生互为合作伙伴。在“孕爱育心”的生态课堂上，教师当学生倾听，学生小组合作学习后当小老师讲课的现象屡见不鲜。
打破传统的學科框架，以核心素养的培育为目标，全面整合学科资源，让“师—生，师—师，生—生”在相互学习、对话的过程中，获得多元化的发展，实现学生个性提升、教师专业发展的“结伴成长”新局面。当学校的绿色文化理念融会贯通在跨界融合的生态课堂时，核心素养也就落地生根。
3.“教书育人”，共生共融
学校教育的核心不只是传授知识，更重要的是教学生做人，培养学生健全的人格和良好的行为习惯。“生态课堂，孕爱育心，科学人文，相融则‘绿’”——这就是我校生态课堂最好的诠释。孩子们良好的习惯与优秀的品质就在这里逐渐养成。
课起——转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。在“生态课堂”开课时常会听到这样真诚的声音，如：“绿色大兴 孕爱育心”“同学们语文课快乐！”……师生之间相互赏识的评价，架起了情感的第一座桥梁。
课中——嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。在“生态课堂”中，也常常会听到老师们积极向上的评价：“你一笔一画认真写字的神情真是可爱！”“说话时请面带微笑！”……无论是书写、发言、合作，老师的终极始目标都在育人。
课终——曲终收拨当心画，余音缭绕延不觉。到课的结束处，依然会响起一阵阵这样悦耳的童声：“下课要两清，桌面清，地面清。”“课间‘两操’和‘三跳’，合作游戏不打闹”……孩子们整理干净桌面、地面，然后到操场玩耍。天长日久，他们的行为一定转化为一种优秀的习惯和品质。
“生态课堂”，承载希冀梦想，带领教师抵达心中的“彼岸”——宁静、真实、美好而富有生命的张力……“生态课堂”，凝聚责任、思考、格局与尊重，呈现绿色教育的魅力。小小的课堂因此其乐融融，毫无边界，也因此联结大大的世界。
二、跨界融合的校本教研 ，多元开放
尝试“跨界教研”新型教研模式，突破常规教研的思维限制，采取“走出教研看教研”的思维方式，跨越学科、视野、时空等影响因素的限制，将不同学科、不同学段的教师组成教研团队，使他们相互融合，能在研讨和交流中提高他们发现、分析、解决问题的能力，促进校本教研工作与学校文化的深度融合，促进教师自主生长，令校本教研展现出持续发展的生命力。
1.跨学科，主题组团教研。跨学科教研，能最大限度地实现学科和教师间的优势互补，加强学科间的融合，提高教师的教学水平和综合能力。我们尝试跨越单一学科的限制，不同学科的教师聚焦“生态课堂”师生的行为观察，按同一研究主题组成教研团队，开展教研活动，使校本教研呈现出新的方式和途径。
基于此，我校尝试立足育人本位，探索课堂教学，校本教研的“跨界融合”。
一、跨界融合的生态课堂，孕爱育心
1.绿色文化，融会贯通
课堂是育人的主阵地，如果不能融入学校文化理念，就不能落实到每个学生的成长与发展中。只有当学校文化理念转化为学校生活的一种氛围、一种环境，才能渗透到每个学生的精神世界里。
为使学校“以‘绿’育人 润泽生命”的绿色文化实现落地生根，做到“内化于心”和“外化于形”，学校力求将学校文化理念融入、落实到各学科课堂教学之中，在注重学生自主、合作、探究、高效掌握知识与技能、过程与方法的同时，注重培养学生价值观。
同时，借助学校十三·五科研课题“孕爱育心的生态课堂教学模式”，以科研促教研，探索理想的“孕爱育心”生态课堂。学校提出生态课堂的“六原则”。一是“贴近”原则，贴近学生、生活和实际;二是“关注”原则，关注每一个学生;三是“赏识”原则，激发学生学习的内驱力;四是“优化”原则，设计的问题充满思维含量;五是“学法指导”原则，注重“授之以渔”;六是“自主性”原则，课堂充满向上的张力。在此基础上形成独特鲜明的“五入” 生态课堂教学结构模式，即：创设绿色情境——入课;自主合作探究——入脑、入情、入心;深化拓展延伸——入行”。同时，提炼了生态课堂“人文、智慧、本色、成长”的“四个维度”标志特征：（1）充满人文情怀。以学生为主体，课堂充满关爱，师生关系和谐相处。（2）闪耀智慧光芒。遵循自主、合作、探究的教学方法，师生思维活跃。（3）追寻本色境界。在课堂教学中要教对，教会，教出学科味，体现质朴、自然、高效。（4）散发成长气息。立足学生及教师的可持续性发展，促进教学相长，结伴成长。
2.学科课堂，互通互合
当代的学校教育正在走向开放、多元的态势。学校课堂教学活动作为教育教学质量提升的重要平台，更需要适应大数据时代的发展，学校尝试把不同学科、不同学段的教师互通互合，通过跨界合作、跨学科融合、推动教学变革，营造蓬勃的教学生态，推进课堂转型和改革，构建符合学生成长的教学、学习策略，构建学科教育特色，提升生态课堂教学品质，发展学生核心素养。
（1）课程资源的跨界融合。即超越学科的局限，补充或删减教材中的内容，让学科更好地为提升学生核心素养服务;发挥多学科的“融合”优势，使一个学科对另一个学科丰富和强化，或几个学科共同解决同一个问题;双向探究，打通知识与生活的联系。
（2）学科教师的跨界融合。教师拥有课堂教学智慧，能够根据核心素养的需要，根据自己的特长与学生的需求，共同合作，开发、实施教学，能打破原有的学科教师单独授课的界限，整合、建构、创生优质课程资源，拓展学习时空，实现整合贯通。
（3）师生角色的跨界融合。核心素养时代，教师可以是学习者，学生也可以是教学者，师生互为合作伙伴。在“孕爱育心”的生态课堂上，教师当学生倾听，学生小组合作学习后当小老师讲课的现象屡见不鲜。
打破传统的學科框架，以核心素养的培育为目标，全面整合学科资源，让“师—生，师—师，生—生”在相互学习、对话的过程中，获得多元化的发展，实现学生个性提升、教师专业发展的“结伴成长”新局面。当学校的绿色文化理念融会贯通在跨界融合的生态课堂时，核心素养也就落地生根。
3.“教书育人”，共生共融
学校教育的核心不只是传授知识，更重要的是教学生做人，培养学生健全的人格和良好的行为习惯。“生态课堂，孕爱育心，科学人文，相融则‘绿’”——这就是我校生态课堂最好的诠释。孩子们良好的习惯与优秀的品质就在这里逐渐养成。
课起——转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。在“生态课堂”开课时常会听到这样真诚的声音，如：“绿色大兴 孕爱育心”“同学们语文课快乐！”……师生之间相互赏识的评价，架起了情感的第一座桥梁。
课中——嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。在“生态课堂”中，也常常会听到老师们积极向上的评价：“你一笔一画认真写字的神情真是可爱！”“说话时请面带微笑！”……无论是书写、发言、合作，老师的终极始目标都在育人。
课终——曲终收拨当心画，余音缭绕延不觉。到课的结束处，依然会响起一阵阵这样悦耳的童声：“下课要两清，桌面清，地面清。”“课间‘两操’和‘三跳’，合作游戏不打闹”……孩子们整理干净桌面、地面，然后到操场玩耍。天长日久，他们的行为一定转化为一种优秀的习惯和品质。
“生态课堂”，承载希冀梦想，带领教师抵达心中的“彼岸”——宁静、真实、美好而富有生命的张力……“生态课堂”，凝聚责任、思考、格局与尊重，呈现绿色教育的魅力。小小的课堂因此其乐融融，毫无边界，也因此联结大大的世界。
二、跨界融合的校本教研 ，多元开放
尝试“跨界教研”新型教研模式，突破常规教研的思维限制，采取“走出教研看教研”的思维方式，跨越学科、视野、时空等影响因素的限制，将不同学科、不同学段的教师组成教研团队，使他们相互融合，能在研讨和交流中提高他们发现、分析、解决问题的能力，促进校本教研工作与学校文化的深度融合，促进教师自主生长，令校本教研展现出持续发展的生命力。
1.跨学科，主题组团教研。跨学科教研，能最大限度地实现学科和教师间的优势互补，加强学科间的融合，提高教师的教学水平和综合能力。我们尝试跨越单一学科的限制，不同学科的教师聚焦“生态课堂”师生的行为观察，按同一研究主题组成教研团队，开展教研活动，使校本教研呈现出新的方式和途径。