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哑巴英语一直是困扰教学的难题，也是教师在教学中不可回避的话题和责任。结合学生英语学习实际情况，认真反思教学策略，多从学生感兴趣的话题和认知需要出发，让学生开口说话和主动交流，能在有效活化教学过程的前提下，帮助学生主动调整表达方法，主动参与互动交流，有效提高英语表达准确性和自信力。
1. 丰富教材，让学生想说
教材其实是会说话的良师益友。从教材中找出可表达交流的内容，能帮助学生发现更多有趣和精彩的话题。丰富教材内容也是为学生提供更为丰富学习素材的有效渠道和载体。
丰富教材，让教材能说话，利于学生在尝试运用的过程中获得更多认知感悟。根据教材内容让学生有针对性训练交流，让课程教学的目标任务具体而又真实，更深受学生青睐。利用文本中的插图，让学生按图索骥，找出有效的表达信息点，发挥想象思维进行主动陈述，利于他们深化理解。多给学生留白思考的空间，要求学生从教材素材中找出可表达交流的探知点，让学生围绕问题进行主动陈述。建议学生根据教材内容，放任他们进行争辩，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生围绕教材资源做出精彩的演讲，成为他们激活思维的灵感源泉。
通过教材来丰富语言表述素材，能使学生有更多自由表达的机会，成为他们畅所欲言和各抒己见的载体。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三《Unit 3 Back to the past》的“Reading B： Lost civilizations”教学中，可要求学生结合单元导入的相关图片，建议他们就“How do you think of the civilizations？”进行表达交流。在此基础上，建议学生结合“Reading A”中的思考题目，建议他们就“Why do we need lost civilizations？”和“What do you find in the article？”等进行交流，以此来增强理解感知。
2. 活化情景，让学生多说
语言是情境的外化和描述，创设与课程教学内容相关的情景，让他们在接近真实的语言学习情境中主动表达，能给他们提供更多表达的机会。情景化的运用能更好活化教学资源，让学生在多说的过程中增强理解感知能力。
在创设情景中，教师应为学生提供“有结构的交际材料”，为他们提供富有趣味性和多样化的话题，帮助他们在主动尝试中获得理解感知。辅以必要的音乐、图片、影视等多样化的学习设备，鼓励学生针对创设的情境有针对性予以描述和运用，强化表达激情。活化表达方式，可运用讲故事、主题演讲、自由报告等方式来让学生在日常生活情景和周围环境中积极地建构知识，形成更为合理和科学的语言表达认知思维。运用角色模拟表演的方式来帮助学生深入体味文本中表达思维，引导学生在主动尝试的过程中不断调整认知感悟，形成一定的深度见解和主动交流激情。
通过创设情景来引导学生多表达，能使得学生对课程理解形成丰富的思维感知。像在模块七 《Unit 4 Public transport》的“Reading ：The first underground in the world”教学中，不妨建议学生模拟交警、科研者、学生、乘客等不同的角色，围绕“Why do we need underground in the city？ How do you introduce the first underground in the world？”让学生在各抒己见的过程中，主动找出自己的阅读发现，帮助他们更好调整思维感知。
3. 创设活动，让学生会说
“整个社会的活动都是我们的教育范围”（陶行知）。从活动中帮助学生发现知识的奥妙，在活动中增强学生的实践运用能力，更利于他们主动接受和掌握语言知识。以实践活动的形式来优化教学，更能使得学生善于表达，能够会说。
在教学中，围绕实践活动来延伸教学，能使得学生对学习内容产生好感。在实践活动创设时，多根据课程教学内容要点，抓住重点和难点，引导学生结合课程教学内容进行主动联想，帮助他们在深入感知的过程中拓宽思维。可根据学生的学习生活，采取英语沙龙、联谊会、课文情景剧等活动，让学生在主动尝试和积极辩论的过程中不断增强认知，提高英语表达综合运用能力。
总之，提高中学生的英语口语运用能力，应在唤起学生内在主动表达欲望的基础上，多为他们语言表达创设愉悦、自由的情境氛围，让他们在口无遮拦的表达中主动发现问题，反思表达的规则方法。重视学生英语口语交际能力培养能有效培养学生学习自觉主动性，提高学生英语学习综合运用技能。
（作者单位：江苏省上冈高级中学）
1. 丰富教材，让学生想说
教材其实是会说话的良师益友。从教材中找出可表达交流的内容，能帮助学生发现更多有趣和精彩的话题。丰富教材内容也是为学生提供更为丰富学习素材的有效渠道和载体。
丰富教材，让教材能说话，利于学生在尝试运用的过程中获得更多认知感悟。根据教材内容让学生有针对性训练交流，让课程教学的目标任务具体而又真实，更深受学生青睐。利用文本中的插图，让学生按图索骥，找出有效的表达信息点，发挥想象思维进行主动陈述，利于他们深化理解。多给学生留白思考的空间，要求学生从教材素材中找出可表达交流的探知点，让学生围绕问题进行主动陈述。建议学生根据教材内容，放任他们进行争辩，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生围绕教材资源做出精彩的演讲，成为他们激活思维的灵感源泉。
通过教材来丰富语言表述素材，能使学生有更多自由表达的机会，成为他们畅所欲言和各抒己见的载体。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三《Unit 3 Back to the past》的“Reading B： Lost civilizations”教学中，可要求学生结合单元导入的相关图片，建议他们就“How do you think of the civilizations？”进行表达交流。在此基础上，建议学生结合“Reading A”中的思考题目，建议他们就“Why do we need lost civilizations？”和“What do you find in the article？”等进行交流，以此来增强理解感知。
2. 活化情景，让学生多说
语言是情境的外化和描述，创设与课程教学内容相关的情景，让他们在接近真实的语言学习情境中主动表达，能给他们提供更多表达的机会。情景化的运用能更好活化教学资源，让学生在多说的过程中增强理解感知能力。
在创设情景中，教师应为学生提供“有结构的交际材料”，为他们提供富有趣味性和多样化的话题，帮助他们在主动尝试中获得理解感知。辅以必要的音乐、图片、影视等多样化的学习设备，鼓励学生针对创设的情境有针对性予以描述和运用，强化表达激情。活化表达方式，可运用讲故事、主题演讲、自由报告等方式来让学生在日常生活情景和周围环境中积极地建构知识，形成更为合理和科学的语言表达认知思维。运用角色模拟表演的方式来帮助学生深入体味文本中表达思维，引导学生在主动尝试的过程中不断调整认知感悟，形成一定的深度见解和主动交流激情。
通过创设情景来引导学生多表达，能使得学生对课程理解形成丰富的思维感知。像在模块七 《Unit 4 Public transport》的“Reading ：The first underground in the world”教学中，不妨建议学生模拟交警、科研者、学生、乘客等不同的角色，围绕“Why do we need underground in the city？ How do you introduce the first underground in the world？”让学生在各抒己见的过程中，主动找出自己的阅读发现，帮助他们更好调整思维感知。
3. 创设活动，让学生会说
“整个社会的活动都是我们的教育范围”（陶行知）。从活动中帮助学生发现知识的奥妙，在活动中增强学生的实践运用能力，更利于他们主动接受和掌握语言知识。以实践活动的形式来优化教学，更能使得学生善于表达，能够会说。
在教学中，围绕实践活动来延伸教学，能使得学生对学习内容产生好感。在实践活动创设时，多根据课程教学内容要点，抓住重点和难点，引导学生结合课程教学内容进行主动联想，帮助他们在深入感知的过程中拓宽思维。可根据学生的学习生活，采取英语沙龙、联谊会、课文情景剧等活动，让学生在主动尝试和积极辩论的过程中不断增强认知，提高英语表达综合运用能力。
总之，提高中学生的英语口语运用能力，应在唤起学生内在主动表达欲望的基础上，多为他们语言表达创设愉悦、自由的情境氛围，让他们在口无遮拦的表达中主动发现问题，反思表达的规则方法。重视学生英语口语交际能力培养能有效培养学生学习自觉主动性，提高学生英语学习综合运用技能。
（作者单位：江苏省上冈高级中学）