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摘 要：本文针对所在高校非英语专业英语听力教学现状,结合教育理念的发展，提出了更新学生学习观念，改变学习策略，在教师指导下开展非英语专业大学生课外听力自主学习,从根本上改变大学英语听力教学现状。
关键词：大学英语听力 必要性 自主学习
长期以来，听力理解困难都是中国各阶段英语学习者面临的主要问题。大学英语教学也同样受到这一困扰。传统理念认为英语教学质量和学生的语言天赋是造成学生听力理解技能薄弱的主要原因之一，而学生本身的学习观念和策略未得到重视。因此，笔者根据所在院校的实际情况及教育发展的趋势对广泛开展听力自主学习的必要性及自主学习模式进行了探索性研究。
一、必要性研究
1.自主学习能力培养已成为明确的教学目标。高校英语听力自主学习是教学新要求的规定。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力。自主学习能力是大学英语教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。同年，国家教育部高教司印发了《大学英语课程教学要求》的通知。根据该通知的要求，全国180多所院校安装了教学平台，建设了外语网络自主学习中心。促使学习者自主开展学习势在必行。
2.新理念的出现使自主学习成为教育发展的必然。美国未来学家阿尔文.托尔勒曾经说过“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。” 20世纪80年代．Holect将“自主学习”这一概念引人语言教学之中．把自主学习定义为学习者自我管理语言学习的能力，强调在学习过程中由学习者自己确定学习目标、决定学习内容和学习进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评价效果。自主在国内外的外语教学界都得到了广泛的研究并且成为了语言学习方法中不可缺少的一部分。受外语教学理论发展的影响，自主学习理论也受到了国内语言学界的广泛关注。很多大学都已意识到确立学生的主动学习态度,充分发挥学习者作为教学主体的作用,才能提高学生的综合语言能力,才能培养出二十一世纪社会所需要的知识运用型人才。例如，迄今为止,上海大学推出了七种大学英语教学模式。
3.学院的学生实际情况及教学现状分析。根据笔者对所教大一223名新生的统计，有近96%的学生在高中阶段未开设听力课，听力水平亟待提高。但我院非英语专业班在听力课堂上仍采用传统的教学方式，教师仍然占主导地位，并且班容量大，多数学生无法按自己的需要来自定学习步调，不利于根据学生差异开展个性化教学。课时紧，听力课上学习时间只占学生学习时间的5%。每周一、两个学时的听力课是无法实现的听力水平由量变到质变的提高过程。实践环节在听力学习中起着关键性作用，只有学生具备了自主学习的能力，才可以更多地利用课外时间，通过广播、电视、电脑、复读机、多媒体、网络技术等增加听力机会，提高听力水平。因此，听力自主学习是提高学生听力水平的根本途径。
二、可行性论证
1.对学生的调查。本项调查涉及的工具是调查问卷：大学英语听力自主学习学生问卷。问卷设计大致包括以下几个方面：（1）个人背景信息；（2）对大学英语听力自主学习必要性的看法；（3）对开展大学英语听力自主学习所遇到的困难的看法；（4）对于大学英语听力自主学习模式、教材、教师指导等问题的看法。根据对问卷中部分数据的分析，我们可以看出：学生对听力自主学习是支持的，并具备了开展自主学习的必要条件。
从表（一）中可以看到：在大学英语听力自主学习这个问题的看法上，学生的观点高度一致。学生不再满足目前的教学现状，对听力自主学习抱有较高的希望。
2.学院设备条件调查。由于现代信息技术的广泛应用．语言教学中多媒体技术日益普及。我院为学生设有网络教室，为外语学习提供了必要的技术前提。利用网络丰富的学习资源．学生可以根据自己的实际情况自主分配学习时间，选择最佳学习时间段。此外，每间教室都配有红外线传输设备，可 较为方便的播放和接受听力材料。同时，我院拥有丰富的多媒体教室资源，可在教师监控下，为学生提供自主学习的便利。另外，我院部分教师已开始利用“天空课堂”开展辅助教学。这也是学生自主学习听力的好帮手。
3.具体实施计划
（1）.更新学生学习理念，传授听力技巧。大学英语基础阶段的学生是处于转型期的学习者，尽管大部分学生接受了自主学习的理念，但对此并没有深入的了解。现代学习理论家从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等8个维度来界定自主学习。一般来说，当学生在上述8个维度均能自己做出选择或控制，才能认为其学习是自主的。仅仅在课外增加几小时的听力练习是远不能实现完全自主学习的。它是一种学习方式：建立在自我意识发展上、基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。由于受中学时期学习习惯、学习方法的影响，新生中大多数缺乏自主学习的能力。教师应根据这一特点，先帮助学生掌握基本听力技巧，培养自学意识，建立良好学习习惯。从而，循序渐进地帮助学生由部分自主到将来完全自主地进行学习。
（2）听力材料的选取。自主听力要解决的第一个问题，就是听力材料的选择。随着录音、录像和计算机技术的发展以及因特网的不断普及，英语听力资源极大丰富，可使用的听力材料主要有：《新概念英语》（New Concept English），《英语听力入门》(Step by Step)，《英语初、中、高级听力》(Listen to This )，VOA ，BBC，FOX News，ABC News广播、电视节目的剪辑，以及从因特网上下载的听力材料。内容广泛，难度不一使许多听力学习者在听力资源取舍上存在着许多困惑。
听力教学过程中一切应以学生为中心，所选材料只要符合其学习目标和实际水平，就是恰当的。
3.自主学习安排。校园广播听力教学作为一种方便的自主学习方式，首先要把教学辅助功能发挥充分。我院调频台播放的节目信号已覆盖整个校园，时间应覆盖全天。学生可根据自己的课表自由选择自主听力时间。听力内容由专职的听力教学老师选定编排，同时，保证听力材料不断更新。不同难易程度的听力材料循环播放，便于学生进行听力练习。
利用学院的网络教室或电子教室，多媒体教室建立相应的自主学习中心。允许学生在此进行自主听力练习。自主程度可由低到高进行控制。在初级阶段，学生可在指定时间段，带着具体学习任务进入中心学习并接受教师对学习效果的检查。逐步转化为学习者根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、自我检查评估。最终发展为能够完全独立的管理自己的学习行为。
在“天空课堂”建立学习网页。教师以管理员身份进入。在板块中发布学习任务，并对学生的反馈信息归纳整理，及时提供指导。
学生利用手中自主学习工具，独立选择听力材料，自由选择时间进行练习并给予教师相应的信息反馈或与其他学生互动交流。
4.监测评估。通过调查作者了解到,学生普遍缺乏自我管理能力。学习动机仍然是以通过考试为主的外在动机,内在学习动机有待激发；学生的自主学习能力比较差,还不能很好地计划学习时间和管理自己的学习,不能自觉运用学习策略以提高学习效率,获取自主学习资料的能力不强。因此教师对学生的学习过程应实施监控，有计划的指导,培训将有助于学生的课外听力自主学习。所以，在早期的听力自主学习过程中，教师是学习材料的提供者，要明确听力材料的难易级别。学习任务的布置者，要求每周应完成的自学时间。还要着重培养学生的自我评价能力和自我调控能力，帮助学生成为真正的自主学习者。
测试是检查学生学习进度和进行教学评估的重要手段。配合自主听力学习机制，教师应建立相应的测评机制。如：建立不同难易程度的听力试题库。基础测试可围绕授课内容及同一主题设题，学生可就近期所学内容选题。提高性检测可将题目扩展，加深难度。也可利用四，六级听力考试题目进行实战模拟检测。学生在累计听了足够数量的时间之后可以进行测试。测试通过则进入下一个难度级别的学习，否则要在原难度级别重新累计若干数量听力练习时间后再次提出测试申请，直到通过所有要求难度级别，完成该听力课程的学习。
以上只是对我院开展听力自主学习进行的初步探索，在实际实行听力自主学习的过程中，必然会遇到这样那样的问题。我们应该采用怎样一套科学、合理、有效的模式，从而使学生取得最佳的听力学习效果，彻底改变目前高校大多数学生的听力水平较低的状况，仍需要我们进一步研究
参考文献：
[1] 《大学英语课程教学要求（试行）》2004.
[2] HOLEC.H Autonomy and Foreign Language [M] Oxford: Pergam on Press, 1981
[3] 赵新颜，赵蜜 《大学英语课外听力自学初探》。《黑龙江科技信息》2008.
*本论文为唐山师范学院科研项目成果 项目编号10C19
关键词：大学英语听力 必要性 自主学习
长期以来，听力理解困难都是中国各阶段英语学习者面临的主要问题。大学英语教学也同样受到这一困扰。传统理念认为英语教学质量和学生的语言天赋是造成学生听力理解技能薄弱的主要原因之一，而学生本身的学习观念和策略未得到重视。因此，笔者根据所在院校的实际情况及教育发展的趋势对广泛开展听力自主学习的必要性及自主学习模式进行了探索性研究。
一、必要性研究
1.自主学习能力培养已成为明确的教学目标。高校英语听力自主学习是教学新要求的规定。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力。自主学习能力是大学英语教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。同年，国家教育部高教司印发了《大学英语课程教学要求》的通知。根据该通知的要求，全国180多所院校安装了教学平台，建设了外语网络自主学习中心。促使学习者自主开展学习势在必行。
2.新理念的出现使自主学习成为教育发展的必然。美国未来学家阿尔文.托尔勒曾经说过“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。” 20世纪80年代．Holect将“自主学习”这一概念引人语言教学之中．把自主学习定义为学习者自我管理语言学习的能力，强调在学习过程中由学习者自己确定学习目标、决定学习内容和学习进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评价效果。自主在国内外的外语教学界都得到了广泛的研究并且成为了语言学习方法中不可缺少的一部分。受外语教学理论发展的影响，自主学习理论也受到了国内语言学界的广泛关注。很多大学都已意识到确立学生的主动学习态度,充分发挥学习者作为教学主体的作用,才能提高学生的综合语言能力,才能培养出二十一世纪社会所需要的知识运用型人才。例如，迄今为止,上海大学推出了七种大学英语教学模式。
3.学院的学生实际情况及教学现状分析。根据笔者对所教大一223名新生的统计，有近96%的学生在高中阶段未开设听力课，听力水平亟待提高。但我院非英语专业班在听力课堂上仍采用传统的教学方式，教师仍然占主导地位，并且班容量大，多数学生无法按自己的需要来自定学习步调，不利于根据学生差异开展个性化教学。课时紧，听力课上学习时间只占学生学习时间的5%。每周一、两个学时的听力课是无法实现的听力水平由量变到质变的提高过程。实践环节在听力学习中起着关键性作用，只有学生具备了自主学习的能力，才可以更多地利用课外时间，通过广播、电视、电脑、复读机、多媒体、网络技术等增加听力机会，提高听力水平。因此，听力自主学习是提高学生听力水平的根本途径。
二、可行性论证
1.对学生的调查。本项调查涉及的工具是调查问卷：大学英语听力自主学习学生问卷。问卷设计大致包括以下几个方面：（1）个人背景信息；（2）对大学英语听力自主学习必要性的看法；（3）对开展大学英语听力自主学习所遇到的困难的看法；（4）对于大学英语听力自主学习模式、教材、教师指导等问题的看法。根据对问卷中部分数据的分析，我们可以看出：学生对听力自主学习是支持的，并具备了开展自主学习的必要条件。
从表（一）中可以看到：在大学英语听力自主学习这个问题的看法上，学生的观点高度一致。学生不再满足目前的教学现状，对听力自主学习抱有较高的希望。
2.学院设备条件调查。由于现代信息技术的广泛应用．语言教学中多媒体技术日益普及。我院为学生设有网络教室，为外语学习提供了必要的技术前提。利用网络丰富的学习资源．学生可以根据自己的实际情况自主分配学习时间，选择最佳学习时间段。此外，每间教室都配有红外线传输设备，可 较为方便的播放和接受听力材料。同时，我院拥有丰富的多媒体教室资源，可在教师监控下，为学生提供自主学习的便利。另外，我院部分教师已开始利用“天空课堂”开展辅助教学。这也是学生自主学习听力的好帮手。
3.具体实施计划
（1）.更新学生学习理念，传授听力技巧。大学英语基础阶段的学生是处于转型期的学习者，尽管大部分学生接受了自主学习的理念，但对此并没有深入的了解。现代学习理论家从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等8个维度来界定自主学习。一般来说，当学生在上述8个维度均能自己做出选择或控制，才能认为其学习是自主的。仅仅在课外增加几小时的听力练习是远不能实现完全自主学习的。它是一种学习方式：建立在自我意识发展上、基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。由于受中学时期学习习惯、学习方法的影响，新生中大多数缺乏自主学习的能力。教师应根据这一特点，先帮助学生掌握基本听力技巧，培养自学意识，建立良好学习习惯。从而，循序渐进地帮助学生由部分自主到将来完全自主地进行学习。
（2）听力材料的选取。自主听力要解决的第一个问题，就是听力材料的选择。随着录音、录像和计算机技术的发展以及因特网的不断普及，英语听力资源极大丰富，可使用的听力材料主要有：《新概念英语》（New Concept English），《英语听力入门》(Step by Step)，《英语初、中、高级听力》(Listen to This )，VOA ，BBC，FOX News，ABC News广播、电视节目的剪辑，以及从因特网上下载的听力材料。内容广泛，难度不一使许多听力学习者在听力资源取舍上存在着许多困惑。
听力教学过程中一切应以学生为中心，所选材料只要符合其学习目标和实际水平，就是恰当的。
3.自主学习安排。校园广播听力教学作为一种方便的自主学习方式，首先要把教学辅助功能发挥充分。我院调频台播放的节目信号已覆盖整个校园，时间应覆盖全天。学生可根据自己的课表自由选择自主听力时间。听力内容由专职的听力教学老师选定编排，同时，保证听力材料不断更新。不同难易程度的听力材料循环播放，便于学生进行听力练习。
利用学院的网络教室或电子教室，多媒体教室建立相应的自主学习中心。允许学生在此进行自主听力练习。自主程度可由低到高进行控制。在初级阶段，学生可在指定时间段，带着具体学习任务进入中心学习并接受教师对学习效果的检查。逐步转化为学习者根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、自我检查评估。最终发展为能够完全独立的管理自己的学习行为。
在“天空课堂”建立学习网页。教师以管理员身份进入。在板块中发布学习任务，并对学生的反馈信息归纳整理，及时提供指导。
学生利用手中自主学习工具，独立选择听力材料，自由选择时间进行练习并给予教师相应的信息反馈或与其他学生互动交流。
4.监测评估。通过调查作者了解到,学生普遍缺乏自我管理能力。学习动机仍然是以通过考试为主的外在动机,内在学习动机有待激发；学生的自主学习能力比较差,还不能很好地计划学习时间和管理自己的学习,不能自觉运用学习策略以提高学习效率,获取自主学习资料的能力不强。因此教师对学生的学习过程应实施监控，有计划的指导,培训将有助于学生的课外听力自主学习。所以，在早期的听力自主学习过程中，教师是学习材料的提供者，要明确听力材料的难易级别。学习任务的布置者，要求每周应完成的自学时间。还要着重培养学生的自我评价能力和自我调控能力，帮助学生成为真正的自主学习者。
测试是检查学生学习进度和进行教学评估的重要手段。配合自主听力学习机制，教师应建立相应的测评机制。如：建立不同难易程度的听力试题库。基础测试可围绕授课内容及同一主题设题，学生可就近期所学内容选题。提高性检测可将题目扩展，加深难度。也可利用四，六级听力考试题目进行实战模拟检测。学生在累计听了足够数量的时间之后可以进行测试。测试通过则进入下一个难度级别的学习，否则要在原难度级别重新累计若干数量听力练习时间后再次提出测试申请，直到通过所有要求难度级别，完成该听力课程的学习。
以上只是对我院开展听力自主学习进行的初步探索，在实际实行听力自主学习的过程中，必然会遇到这样那样的问题。我们应该采用怎样一套科学、合理、有效的模式，从而使学生取得最佳的听力学习效果，彻底改变目前高校大多数学生的听力水平较低的状况，仍需要我们进一步研究
参考文献：
[1] 《大学英语课程教学要求（试行）》2004.
[2] HOLEC.H Autonomy and Foreign Language [M] Oxford: Pergam on Press, 1981
[3] 赵新颜，赵蜜 《大学英语课外听力自学初探》。《黑龙江科技信息》2008.
*本论文为唐山师范学院科研项目成果 项目编号10C19