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预习，是一种自主、探究的学习过程，是孩子在上课前先独立地运用已有的知识和技能，尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践，促使自己自觉探索，更加主动地学习。古人云：“授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，供人终生受用。”确实，预习要讲究科学的方法，教师的指导显得尤为重要。在起步阶段，教师应对学生进行预习指导，在课堂上选取有代表性的内容，创设课前预习的情境，一步一步地指导学生，让每一个学生掌握预习方法和操作步骤，使他们会预习、善预习、乐预习，从而达到“教是为了不教”的效果。通过在教学中不断地摸索和实践，针对学生的实际情况，我在指导学生课前预习方面有了自己行之有效地五个步骤：读（文）——学（字、词）——思（题）——查（资料）——问（疑）。实践证明这种方法具有可操作性、有效性。
在具体实施的过程中，要重视发挥学生主体性、增强学习有效性的，达到教学相长的目的。
一、目标明确
小学生年龄小，获取知识的经验不足，他们在领取预习任务后，往往在思想上产生误解，认为预习类的作业只需口头上读读课文，并没留下任何预习的痕迹。这样不仅达不到预习的目的，久而久之，学生反而会形成做事草率的坏习惯。因此，指导学生预习显得非常重要，它直接关系到预习的成败和预习习惯的养成。教师既要分析学生的学情，还要结合教材特点对相关学习内容进行认真研读，设计好有一定价值，有一定吸引力，并能促使学生产生浓厚预习兴趣的预习内容，让学生带着任务去预习，做到有的放矢，针对性强。
二、方法得当
著名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用。”这一观点说明了“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学动力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”而自学的第一步就是要学会预习。因此，教师要重视学生的预习。不要担心学生预先了解了教学内容，课上就不会深入探究，错失经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维过程，品尝不到探索成功的满足和愉悦。因为预习是学生自主参与、获取知识的过程，是培养学生自主学习，提高学习效率的重要途径之一。
语文预习重在基础知识和阅读。语文基础知识中的拼音、词汇、句子等问题必须在平时用心积累，要训练学生预习时，把课文中的生字、新词、难懂的句子用笔画出来，利用旧知或查工具书的方法解决掉，在课上再得以强化和提高。另外，对于一些重要的知识点，可以做好笔记积累。对于阅读理解，在熟读的基础上，要学会提炼课文的主要内容及文章所表达的中心思想，并能摸清文章的结构层次等。
经过自主预习再上课，学生对重点难点把握得更牢，会学得更主动。
三、层次分明
十根手指十样长，班中学生有差异，教师不能忽视差生，要充分尊重每一个学生，让每一个学生在不同的起点上获得最优的发展。因材施教原则要求教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。显然，“一刀切”的教学方法往往会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。
我在布置预习作业时充分考虑到学生的学习水平和自觉性等因素，本着不加重学困生课业负担的宗旨，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能体会到学习和成功的乐趣。我将预习作业分为A、B、C三类。A类作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典；B类作业针对学习水平中等的同学，意在巩固基础，激发兴趣；C类作业则是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个性化的探究。
从此表可以看出级别越高，自主的权力越大，学生可以根据自己的学习水平来选择作业，这样既保证了“跳起来摘到果子”，又避免了“遭受饥饿之苦”。
四、落到实处
有要求就要有检查，教师不仅要培养学生预习的兴趣，教给学生预习的方法，还要制定一套行之有效地检查措施，让学生养成语文预习的好习惯。预习作业应该和其他作业一视同仁，教师不能只布置不检查，否则学生预习的积极性会慢慢减弱。
我检查学生预习情况的时间通常安排在学习新课文之前的一节课，主要通过抽查他们的语文书和预习本。用一个本子记录学生的整体预习情况，哪些地方值得继续借鉴表扬，哪些地方需要改进，哪些问题需要在课上做出重点解释，做到心中了然，达到以学定教的目的，使课堂上的学习活动更加高效、更加深入。
此外，我常在学生的作业上用一些“笑脸”、“大拇指”等简笔画表示赞赏；有时也写上几句“你进步了，加油！”、“题目出得很好，再接再厉！”等鼓励性的评语，来提高学生的积极性。同样，对不自觉预习的学生也要有适当的批评。定期对学生的预习情况加以检查评定，进行展示和物质奖励，让他们体验到成功的喜悦，从而进一步激发他们的自主预习兴趣。
五、循序渐进
为了使学生对自主预习这项作业保有持续的热情，我制定了“晋级”的制度。鼓励学生通过竞争，如果连续得到五个优，在老师的允许下就可以自动晋级一类作业，这使每个学生都有了前进的动力。平时有出得好的题型，有完成得好的作业，甚至是有进步的作业，我都及时表扬，在全班推广。这样一来，提高了学生预习的兴趣，发展了学生自学的能力，增强了预习的有效性。
“兵马未动 粮草先行”，做好课前预习，和古代战前准备“粮草”是同一个道理，教师通过“由易到难、由扶到放”的过程教会学生预习，让他们学会自主学习，扫除了听课过程中的“拦路虎”，使整个学习过程水到渠成，课堂学习的效率明显得到了提高，同时激发了学生自觉学习的主观能动性。
【作者单位：苏州市吴江区松陵小学 江苏】
在具体实施的过程中，要重视发挥学生主体性、增强学习有效性的，达到教学相长的目的。
一、目标明确
小学生年龄小，获取知识的经验不足，他们在领取预习任务后，往往在思想上产生误解，认为预习类的作业只需口头上读读课文，并没留下任何预习的痕迹。这样不仅达不到预习的目的，久而久之，学生反而会形成做事草率的坏习惯。因此，指导学生预习显得非常重要，它直接关系到预习的成败和预习习惯的养成。教师既要分析学生的学情，还要结合教材特点对相关学习内容进行认真研读，设计好有一定价值，有一定吸引力，并能促使学生产生浓厚预习兴趣的预习内容，让学生带着任务去预习，做到有的放矢，针对性强。
二、方法得当
著名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用。”这一观点说明了“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学动力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”而自学的第一步就是要学会预习。因此，教师要重视学生的预习。不要担心学生预先了解了教学内容，课上就不会深入探究，错失经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维过程，品尝不到探索成功的满足和愉悦。因为预习是学生自主参与、获取知识的过程，是培养学生自主学习，提高学习效率的重要途径之一。
语文预习重在基础知识和阅读。语文基础知识中的拼音、词汇、句子等问题必须在平时用心积累，要训练学生预习时，把课文中的生字、新词、难懂的句子用笔画出来，利用旧知或查工具书的方法解决掉，在课上再得以强化和提高。另外，对于一些重要的知识点，可以做好笔记积累。对于阅读理解，在熟读的基础上，要学会提炼课文的主要内容及文章所表达的中心思想，并能摸清文章的结构层次等。
经过自主预习再上课，学生对重点难点把握得更牢，会学得更主动。
三、层次分明
十根手指十样长，班中学生有差异，教师不能忽视差生，要充分尊重每一个学生，让每一个学生在不同的起点上获得最优的发展。因材施教原则要求教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。显然，“一刀切”的教学方法往往会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。
我在布置预习作业时充分考虑到学生的学习水平和自觉性等因素，本着不加重学困生课业负担的宗旨，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能体会到学习和成功的乐趣。我将预习作业分为A、B、C三类。A类作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典；B类作业针对学习水平中等的同学，意在巩固基础，激发兴趣；C类作业则是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个性化的探究。
从此表可以看出级别越高，自主的权力越大，学生可以根据自己的学习水平来选择作业，这样既保证了“跳起来摘到果子”，又避免了“遭受饥饿之苦”。
四、落到实处
有要求就要有检查，教师不仅要培养学生预习的兴趣，教给学生预习的方法，还要制定一套行之有效地检查措施，让学生养成语文预习的好习惯。预习作业应该和其他作业一视同仁，教师不能只布置不检查，否则学生预习的积极性会慢慢减弱。
我检查学生预习情况的时间通常安排在学习新课文之前的一节课，主要通过抽查他们的语文书和预习本。用一个本子记录学生的整体预习情况，哪些地方值得继续借鉴表扬，哪些地方需要改进，哪些问题需要在课上做出重点解释，做到心中了然，达到以学定教的目的，使课堂上的学习活动更加高效、更加深入。
此外，我常在学生的作业上用一些“笑脸”、“大拇指”等简笔画表示赞赏；有时也写上几句“你进步了，加油！”、“题目出得很好，再接再厉！”等鼓励性的评语，来提高学生的积极性。同样，对不自觉预习的学生也要有适当的批评。定期对学生的预习情况加以检查评定，进行展示和物质奖励，让他们体验到成功的喜悦，从而进一步激发他们的自主预习兴趣。
五、循序渐进
为了使学生对自主预习这项作业保有持续的热情，我制定了“晋级”的制度。鼓励学生通过竞争，如果连续得到五个优，在老师的允许下就可以自动晋级一类作业，这使每个学生都有了前进的动力。平时有出得好的题型，有完成得好的作业，甚至是有进步的作业，我都及时表扬，在全班推广。这样一来，提高了学生预习的兴趣，发展了学生自学的能力，增强了预习的有效性。
“兵马未动 粮草先行”，做好课前预习，和古代战前准备“粮草”是同一个道理，教师通过“由易到难、由扶到放”的过程教会学生预习，让他们学会自主学习，扫除了听课过程中的“拦路虎”，使整个学习过程水到渠成，课堂学习的效率明显得到了提高，同时激发了学生自觉学习的主观能动性。
【作者单位：苏州市吴江区松陵小学 江苏】