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摘 要：古文是我国古代文化传承的重要文献资料，也是教学中的难点、重点。做好古文教学工作，提高学生学习热情，一直是老师们不断探究、研究的重点。本文根据教学实际总结了五种教学方法、策略，简要阐述如何做好古文教学工作。
关键词：古文教学;教学工作;教学方法与策略
在我国的文学艺术长河中，古文一直是一个特别的存在。它蕴含着我们中华几千年的文化底蕴。在如今应试教育下，就古文而言，知识传授方法较为死板，大多是通过采用强制灌输、背诵记忆的方法，以达到教学目的。古文在当今的教学方法中逐渐丧失它独有的古典韵味，真是“无可奈何花落去”。在古文教学中，教师应给学生创造一个意境深邃优美的教学情境，吸引学生的注意力，教会学生体会作品中诗意的漫想、诗性的意境、诗话的语言及诗人的气质。本文根据教学实践，提出了一些这方面的方法、策略。
一、先“减负”
在古文教学中，学生一听是文言文，脑中浮现的就是一个“难”字。要使学生学好古文，首先要使他们认为，学习古文是一件轻松的事情。教学必须换一种思想、思维去教导、引导学生。例如，一句古文中，只要把部分字、词稍加解释，学生便会融会贯通，不需要挨个解释、翻译。古文不同于白话文，在音节的读音问题上，多有不同。古文大多为单音词，现代汉语是多音词。很多现代词汇，其实是从古文中演变而来。如古文中的“师”，现在是“老师”;古文中的“可否”，现在是“可不可以”。在古文的教学过程中，老师多累积一些类似词汇，给学生总结性的讲述，加深他们对词、音的理解。如此日积月累，自会消除他们对古文“好难”“好烦”的思想负担。
二、发觉“甜头”
在大多学生的印象中，古文除了应付考试外，没有任何值得他们多用心、多用功的地方。古文之所以流传至今，除了古文意境优美外，还承载了中华文化的瑰宝。老师要竭力发觉古文的艺术魅力，提高学生的兴趣，增加学生的艺术修养和自身的文化底蕴。古文中的浩瀚境界，可以开阔学生的思想境界，并了解千年的前辈、文人墨客是如何看待当时的社会，对于正处于建立世界观中的学生大有裨益。如《张衡传》中，学生们能够了解到在艰苦环境下，如何创造设计出“候风地动仪”，知道它的来历，扩展知识面。通过这种启发式教学，提高学生对古文的兴趣。
三、分解难点
要把古文悄无声息地分化到学生的学习中，又不引起其对古文学习的反感，有一定难度。在学期前，老师对教材中的古文背景应较为娴熟。如此，在日常的教学中，老师可穿插一小段时间来讲述相关知识。学生在后续的古文学习中可以减少一些压力。如诸葛亮的《出师表》，就需要教师在平时多讲一些三国时期的故事，或放一些影片给学生观看，加深他们对这个事件前因后果的认识。例如“三顾茅庐”“受任于败军之际，奉命于危难之间”“鞠躬尽瘁，死而后已”。学生了解了事件的来龙去脉，有助于加深他们对文章主题的理解。
调查发现，在讲课过程中，学生知晓、熟悉古文背景时，课堂氛围较往常要好很多。这才是我们所说的启发式教学，教得灵活、简单，学得轻松愉快。
四、总结规律，举一反三
每个学期都有相应的教学任务，不可能古文的每一个字、句都做到详解细说，讲话有轻重、做事有缓急，授课也是如此。在上古文课前，把古文句型、段落分类，内容抓重放轻，如此脉络清楚，有助于学生理解文章主旨。比如，在一篇古文中，作者肯定会习惯用到相同句式的语句。老师可以只讲前面几句示范，后面的语句让学生自己体会。遇到理解困难的语句，可随时询问老师。这样，学生理解后反馈给老师，老师再加修饰、更正，这就提高了学生学习积极性，也锻炼了学生的古文学习能力。对于某些明显具有特征性的古文，应抓其“形”。例如《劝学》，这篇古文的特点是使用了大量比喻，其论述方法则与上述不同，古文比喻较为抽象，这篇文章适合讲、读穿插进行，利于学生学习。
五、多看、多说、多讲、多练
并非所有古文都需要字、句细细咀嚼，详细讲解。例如《张衡传》的“候风地动仪”段落。在讲课初，老师先给学生讲段落大意，通过故事性、趣味性的引入式讲课吸引学生的兴趣。然后由学生逐句翻译，可以以抽签、点到等趣味方式进行。这时，老师负责“看”。“看”同学们是否翻译、理解正确，抓住重点，若出差错，及时予以纠正。如此，既完成了课堂教学，也使得学生的古文学习、理解能力慢慢提高。在教学活动中，切忌一味采取“填鸭式”教学、死记硬背。
总之，“教有法而无定法”，以上对古文教学的方法与策略只是一些浅显的认识。在实践教学中，任何能够激发学生对古文兴趣的方法都可一试，不必拘泥于课堂形式，老师可在教学中大胆尝试。
参考文献：
[1]兰荆平.浅谈小学古诗文教学之策略[J].读与写（教育教学刊），2013（12）.
[2]殷芳芳.高中语文课堂古文教学策略创新实践探析[J].新课程导学，2013（34）.
（作者单位：江西省丰城市第五中学）
关键词：古文教学;教学工作;教学方法与策略
在我国的文学艺术长河中，古文一直是一个特别的存在。它蕴含着我们中华几千年的文化底蕴。在如今应试教育下，就古文而言，知识传授方法较为死板，大多是通过采用强制灌输、背诵记忆的方法，以达到教学目的。古文在当今的教学方法中逐渐丧失它独有的古典韵味，真是“无可奈何花落去”。在古文教学中，教师应给学生创造一个意境深邃优美的教学情境，吸引学生的注意力，教会学生体会作品中诗意的漫想、诗性的意境、诗话的语言及诗人的气质。本文根据教学实践，提出了一些这方面的方法、策略。
一、先“减负”
在古文教学中，学生一听是文言文，脑中浮现的就是一个“难”字。要使学生学好古文，首先要使他们认为，学习古文是一件轻松的事情。教学必须换一种思想、思维去教导、引导学生。例如，一句古文中，只要把部分字、词稍加解释，学生便会融会贯通，不需要挨个解释、翻译。古文不同于白话文，在音节的读音问题上，多有不同。古文大多为单音词，现代汉语是多音词。很多现代词汇，其实是从古文中演变而来。如古文中的“师”，现在是“老师”;古文中的“可否”，现在是“可不可以”。在古文的教学过程中，老师多累积一些类似词汇，给学生总结性的讲述，加深他们对词、音的理解。如此日积月累，自会消除他们对古文“好难”“好烦”的思想负担。
二、发觉“甜头”
在大多学生的印象中，古文除了应付考试外，没有任何值得他们多用心、多用功的地方。古文之所以流传至今，除了古文意境优美外，还承载了中华文化的瑰宝。老师要竭力发觉古文的艺术魅力，提高学生的兴趣，增加学生的艺术修养和自身的文化底蕴。古文中的浩瀚境界，可以开阔学生的思想境界，并了解千年的前辈、文人墨客是如何看待当时的社会，对于正处于建立世界观中的学生大有裨益。如《张衡传》中，学生们能够了解到在艰苦环境下，如何创造设计出“候风地动仪”，知道它的来历，扩展知识面。通过这种启发式教学，提高学生对古文的兴趣。
三、分解难点
要把古文悄无声息地分化到学生的学习中，又不引起其对古文学习的反感，有一定难度。在学期前，老师对教材中的古文背景应较为娴熟。如此，在日常的教学中，老师可穿插一小段时间来讲述相关知识。学生在后续的古文学习中可以减少一些压力。如诸葛亮的《出师表》，就需要教师在平时多讲一些三国时期的故事，或放一些影片给学生观看，加深他们对这个事件前因后果的认识。例如“三顾茅庐”“受任于败军之际，奉命于危难之间”“鞠躬尽瘁，死而后已”。学生了解了事件的来龙去脉，有助于加深他们对文章主题的理解。
调查发现，在讲课过程中，学生知晓、熟悉古文背景时，课堂氛围较往常要好很多。这才是我们所说的启发式教学，教得灵活、简单，学得轻松愉快。
四、总结规律，举一反三
每个学期都有相应的教学任务，不可能古文的每一个字、句都做到详解细说，讲话有轻重、做事有缓急，授课也是如此。在上古文课前，把古文句型、段落分类，内容抓重放轻，如此脉络清楚，有助于学生理解文章主旨。比如，在一篇古文中，作者肯定会习惯用到相同句式的语句。老师可以只讲前面几句示范，后面的语句让学生自己体会。遇到理解困难的语句，可随时询问老师。这样，学生理解后反馈给老师，老师再加修饰、更正，这就提高了学生学习积极性，也锻炼了学生的古文学习能力。对于某些明显具有特征性的古文，应抓其“形”。例如《劝学》，这篇古文的特点是使用了大量比喻，其论述方法则与上述不同，古文比喻较为抽象，这篇文章适合讲、读穿插进行，利于学生学习。
五、多看、多说、多讲、多练
并非所有古文都需要字、句细细咀嚼，详细讲解。例如《张衡传》的“候风地动仪”段落。在讲课初，老师先给学生讲段落大意，通过故事性、趣味性的引入式讲课吸引学生的兴趣。然后由学生逐句翻译，可以以抽签、点到等趣味方式进行。这时，老师负责“看”。“看”同学们是否翻译、理解正确，抓住重点，若出差错，及时予以纠正。如此，既完成了课堂教学，也使得学生的古文学习、理解能力慢慢提高。在教学活动中，切忌一味采取“填鸭式”教学、死记硬背。
总之，“教有法而无定法”，以上对古文教学的方法与策略只是一些浅显的认识。在实践教学中，任何能够激发学生对古文兴趣的方法都可一试，不必拘泥于课堂形式，老师可在教学中大胆尝试。
参考文献：
[1]兰荆平.浅谈小学古诗文教学之策略[J].读与写（教育教学刊），2013（12）.
[2]殷芳芳.高中语文课堂古文教学策略创新实践探析[J].新课程导学，2013（34）.
（作者单位：江西省丰城市第五中学）