【摘 要】当前的初中语文教学还主要是填鸭式的教学模式，教与学相脱节。为探讨初中语文课堂教学模式，笔者结合多年的一线教学实践，提出了实践中曾取得不错效果的“以旧导新”“设置悬念”以及“以读导学”三种模式，以学定教，顺学而教，供各位教学前线的同仁们探讨，希望能对有效地提高初中语文课堂教学效果提供些许帮助。
　　【关键词】以学定教；顺学而教；语文教学；初中语文
　　宋代大诗人苏轼在《题惠崇春江晚景》中写道：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。寥寥数语，初春乍暖还寒的意境跃然纸上。细细忖思诗词字里行间里的哲学理念，联系初中语文教改实际，竟也收获良多。
　　正如东坡居士所言，春江水暖鸭先知，语文教学中，哪些内容最应着力，哪些内容最应展开，发言权也应交予学生。然而现实是，长久以来，填鸭式的语文教学大行其道。套用一句著名的发言体句式，就是“不管你学不学，反正我是教了”。教与学两个原本是“你中有我，我中有你”的环节，衍变成了“你教你的，我学我的”，教学质量与学习效果都大打折扣。
　　苏联有位著名心理学家维果茨基也曾明断，只有当教学走在前面的时候，才是好的教学。因此，唯有“以学定教、顺学而教”的教课才配称得上“好课”。
　　笔者长期以来身处初中语文教学第一线，对“教什么、怎么教”彷徨过，犹豫过，失败过，成功过，十余年的摸爬滚打，我愈发深刻意识到，语文教学应该是——教的开放，学的主动，教与学的互动。探索有效的语文教学模式，正如寻找春的气息，冥思苦想与诗书百卷，都毋宁如推窗望外来得真切。
　　一、往者可鉴，以旧导新
　　孔子曰：“温故而知新”。这一学习方法适用于教学活动各个环节，同样适用于初中语文课堂教学。
　　诚然，语文知识是系统连贯的，新知识由旧知识发展而来。接受新知识，学生需要具备一定的知识基础。如果学生对已经学过的知识无印象或模糊不清，接受新知识就会发生困难。
　　笔者在语文课堂教学中就通过复习旧课导入新课，利用文与文之间的内在联系在新旧知识之间架起一座桥梁，让学生在“温故”同时，激起对“新知”的兴趣。如笔者在教授人教版语文九年级上册《杨修之死》时，先引导学生回忆故事主人公曹操曾经写过的诗词——人教版初中语文七年级语文上册《观沧海》，通过温习诗词，让学生有情景带入的效果，学生学起课文来也有种与老朋友久别重逢的兴趣。
　　二、设置问题，悬念引导
　　古语云：“文似看山不喜平”，德国著名教育家第斯多惠也有句名言，教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，因此，巧设悬念的教学方式可以给学生造成一种迫切心理和强烈的冲动，引导学生积极主动地去学习。悬念引导的课堂会新鲜有趣，气氛跌宕起伏，学生思维兴奋活跃，乐学不厌，从而真正体现出“教师为主导，学生为主体”的最佳教学关系。
　　同样拿人教版语文九年级上册《杨修之死》为例，笔者在教授该课时，先设置以下问题：杨修，汉太尉杨震五世孙，袁术外甥，为汉相曹操主簿。才华过人，最后身死，所为何事，是汉魏左见？是身为才误？是遇人不淑？抑或是袁曹旧仇？学生带着问题，预习课文，课堂交流，既增强了学生的逻辑思维能力，又提高了语言表达能力，同时还丰富了学生历史人文知识。
　　三、读写结合，以读导写
　　我国著名教育学家叶圣陶说得好，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。这话一语道破了读与写的紧密联系。以学定教的教学，不但要教会学生如何读，更重要的是要教会学生如何写，以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作能力。
　　仍然拿人教版语文九年级上册《杨修之死》为例，笔者最后在总结该课时，向学生发问，如果穿越时空，你是曹操身边一位重臣，是杨修的朋友，你会对杨修提出什么忠告？对曹操进什么言？最后给学生布置一篇作文《为人不做操与修》，引导学生在作文中表达课堂体会与收获。
　　总之，以学定教、顺学而教是当前语文教学改革的一个方向，语文教学工作者只有通过积极主动地巧妙预设，灵活机动地创设情景，综合运用比如本文提到的“设置悬念”“以旧导新”“以读导写”等多样化手段，才能激发学生自发、自动、自主的学习兴趣，真正实现“以学导教模式新，万紫千红总是春”的“教书寓乐，乐在学中”的良好互动效果。
　　【参考文献】
　　［1］杨修之死. 人教版初中语文教材九年级上册.
　　［2］教育科学论坛，2001（8）.
　　［3］明文彬. 让初中语文教学因生活而精彩[J].科学咨询（教育科研），2009（01）.