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【摘要】本文以初级阶段留学生汉字教学为根本，尝试性地将其中的汉字结构和笔顺知识结合起来进行教学方面的探讨。对其教学内容、方法、需注意的问题等都作出了分析。
【关键词】对外汉字教学 汉字结构 汉字笔顺
汉字自古都有严格的书写笔顺。汉字的书写顺序既指笔画书写的先后顺序，也指部件之间的位置关系。因此，我们把汉字笔顺和结构的教学糅合在一起，从而既可以优化教学效率，又便于留学生理解，使教学能够事半功倍。
在国人的汉字笔顺教学中，我们将汉字笔顺用简单的语句加以阐释，以便于学生的记忆，如“先横后竖，先撇后捺”，“从上到下，从左到右，先外后里，先中间后两边”等。这种“简化”、“通俗化”的教学方法也很值得我们借鉴到对外汉字的教学当中。我们注意到，在对笔顺和结构知识的讲授上，国人的小学课本中也不是十分具体和系统的。我们也发现大多数本族人在书写汉字时或多或少都存在笔顺偏差的问题。本族人尚且如此，对留学生来说，他们掌握笔顺和结构知识的难度可见一斑。因此，如何以更直观和简单明了的教学方法将相对较为繁琐的笔顺和结构知识讲授给留学生，并获得较好的教学效果，便成为我们研究的重点。在教学内容方面，首先应该为学生树立“独体字”和“合体字”的概念，独体字在初级阶段的词汇教学大纲中占有较大的比例，它们大多是基础字和构字能力较强的成字部件，因此，也是学习的重点之一。在合体字教学中，本着简化和效率的原则，对初级阶段的留学生，我们应当以最常用的汉字基本结构类型和笔顺规则作为教学内容。因此，我们将汉字结构大致先分为横向、纵向和包围三种结构，在每个大类下又进行细分，最后将合体字结构分类如表1：
在学生对汉字结構有一个基本认识之后，再引入笔顺教学，能使留学生更容易接受。而在笔顺教学中再融入复习汉字结构类型的教学，又可以起到巩固强化的作用。因此，在笔顺教学中，我们也大量使用图示结构的方法进行教学。以普遍的书写原则为重点，我们总共总结出七条书写顺序的一级原则，即基本规则，和六条二级原则，即补充规则，如表2所示：
关于汉字笔顺的教学方法大致有以下几种：1.“唱字”教学。在教授生字时使用“唱字”的方法，不仅可以增强留学生对汉字笔画名称的记忆，也十分有利于笔顺的教学，这是一种非正面理论教育的教学方法。通过教师的板书和“唱字”，在音、形上同时对汉字笔画和笔顺进行示范，经过一段时间教学和一定数量的汉字积累，有利于在留学生大脑中形成潜移默化的影响，从而逐渐形成汉字认知的脑机制。2.监督纠正教学。经过对留学生汉字书写的观察，我们发现，他们在学习完汉字笔顺规则之后，即使完全理解并记住了这些规则的意义，却很难将这些规则运用到实际的汉字书写中去。在大多数缺乏监督的情况下，他们还是会以“顺手”为自己的书写原则。这种情况使得汉字笔顺的教学失去了意义。因此，我们在教学中应该采取一些有效的手段来纠正学生的笔顺。例如，设计一些游戏，让留学生到黑板上书写汉字，并让其他学生观察他的书写有哪些问题，从而起到集体纠正的作用。总之，就是要将汉字的笔顺从理论规则具体运用到实际书写中去。
关于汉字结构的教学方法有以下几种：1.图示忆字。在汉字结构类型教学的最初，在将汉字结构图示展示给学生以后，可以让学生试着回忆与图示结构类似的已学汉字，引导留学生主动建立汉字与图示结构之间的联系，从而初步建立对汉字结构的感性认识。2.结构辨认。给出已学的或未学的汉字，让学生指出与该字相对应的汉字结构图示。这种方法不仅可以加深学生对不同的汉字结构类型的认识，而且有助于学生主动的去分析汉字，从而为后续的部件教学打下基础。3.归纳类推。通过从图示到汉字，从汉字到图示的反复训练，逐步让留学生对已知汉字在脑中进行结构类型归类，而对生字则主动运用结构类型知识进行类推。通过对汉字的归纳和类推训练，建立留学生对汉字基本结构的规律的认识，从而将对汉字结构的认知从感性上升到理性阶段。
在汉字笔顺和结构类型的教学中，我们应该注意以下三点：1.教学语言的简洁易懂性。汉字的笔顺和结构知识相较于笔画知识，带有更多汉字式逻辑思维的特点，不再只是单纯的识音记形，而是要理解汉字的造字原则和构型特点。这对于没有汉字处理机制的零起点留学生来说是非常困难的。为了达到较好的教学效果，我们建议将复杂的规则用尽量最简化的教学语言表达出来，以减轻学生的学习负担。针对该阶段的留学生，图示与中介语都是较为简明有效的教学语言。2.汉字笔顺和结构教学的相互糅合促进。汉字的书写顺序与汉字本身的字形结构是有必然联系的。因此，我们认为汉字系统知识中这两方面的知识的教授是可以同时进行，并相互促进的。我们应该利用这种相同性，以达到较好的教学效果。3.让留学生理解学习笔顺和结构知识的必须性。一些留学生认为这两方的汉字知识是可学可不学的，甚至有的学生认为是完全没有必要学的。因为他们觉得在认读汉字时，这两方面的知识几乎没有作用。而书写汉字时，他们经常以“顺手”为原则去任意地书写，只要求自己将汉字写对，而完全忽略了汉字的结构秩序。汉字笔顺和结构知识的意义在于：首先，有助于形成对汉字的理性认识，建立初步的汉字认知的脑机制，从而提高汉字的识读速度；其次，有利于提高汉字书写的流畅性，建立对字形结构格局的正确认识，从而加快书写速度和美化字形；最后，也是最重要的，汉字结构是汉字部件教学的基础。只有对汉字结构有了完整的认识，汉字合体字整字中各部件和偏旁的组合关系才能明晰化。汉字部件教学中，诸如所谓“左形右声”，“上形下声”的结构关系才具有可理解性。
由于汉字笔顺和结构知识本身相对较为复杂和生涩的特点，这两方面知识的学习和掌握对零起点留学生有很大的难度。因此，对对外汉语教师来说，如何教，即采用何种教学方法和教学语言，就显得尤为重要。为了使我们的教学更加简洁明了、简单易懂，我们可以采用以下几种教学语言：1.图示。汉字也被称为“方块字”，所以我们可以以方块为基准，通过对方块的分割来表示汉字的不同结构类型，如表3所示。2.中介语。 我们认为在笔顺规则的阐释中，可以适当的加入中介语，这主要是因为零起点留学生汉语水平的局限性。为了避免留学生对汉字书写规则陈述本身的理解障碍，我们可以将书写规则翻译成简单的英语语句，例如，将“先撇后捺”翻译成“first 丿，then 丶。 ”，将“从上到下”翻译成“up to down”等。这就如同在本族人的汉字笔顺教学中所采用的口诀或顺口溜，可以起到易于理解，方便记忆的作用。3.方块图示加数字顺序的方法。如表4中补充规则第三条和第五条规则描述所示。这种教学方法有助于将汉字结构和笔顺教学糅合起来，使它们之间的相通之处联系起来。
【关键词】对外汉字教学 汉字结构 汉字笔顺
汉字自古都有严格的书写笔顺。汉字的书写顺序既指笔画书写的先后顺序，也指部件之间的位置关系。因此，我们把汉字笔顺和结构的教学糅合在一起，从而既可以优化教学效率，又便于留学生理解，使教学能够事半功倍。
在国人的汉字笔顺教学中，我们将汉字笔顺用简单的语句加以阐释，以便于学生的记忆，如“先横后竖，先撇后捺”，“从上到下，从左到右，先外后里，先中间后两边”等。这种“简化”、“通俗化”的教学方法也很值得我们借鉴到对外汉字的教学当中。我们注意到，在对笔顺和结构知识的讲授上，国人的小学课本中也不是十分具体和系统的。我们也发现大多数本族人在书写汉字时或多或少都存在笔顺偏差的问题。本族人尚且如此，对留学生来说，他们掌握笔顺和结构知识的难度可见一斑。因此，如何以更直观和简单明了的教学方法将相对较为繁琐的笔顺和结构知识讲授给留学生，并获得较好的教学效果，便成为我们研究的重点。在教学内容方面，首先应该为学生树立“独体字”和“合体字”的概念，独体字在初级阶段的词汇教学大纲中占有较大的比例，它们大多是基础字和构字能力较强的成字部件，因此，也是学习的重点之一。在合体字教学中，本着简化和效率的原则，对初级阶段的留学生，我们应当以最常用的汉字基本结构类型和笔顺规则作为教学内容。因此，我们将汉字结构大致先分为横向、纵向和包围三种结构，在每个大类下又进行细分，最后将合体字结构分类如表1：
在学生对汉字结構有一个基本认识之后，再引入笔顺教学，能使留学生更容易接受。而在笔顺教学中再融入复习汉字结构类型的教学，又可以起到巩固强化的作用。因此，在笔顺教学中，我们也大量使用图示结构的方法进行教学。以普遍的书写原则为重点，我们总共总结出七条书写顺序的一级原则，即基本规则，和六条二级原则，即补充规则，如表2所示：
关于汉字笔顺的教学方法大致有以下几种：1.“唱字”教学。在教授生字时使用“唱字”的方法，不仅可以增强留学生对汉字笔画名称的记忆，也十分有利于笔顺的教学，这是一种非正面理论教育的教学方法。通过教师的板书和“唱字”，在音、形上同时对汉字笔画和笔顺进行示范，经过一段时间教学和一定数量的汉字积累，有利于在留学生大脑中形成潜移默化的影响，从而逐渐形成汉字认知的脑机制。2.监督纠正教学。经过对留学生汉字书写的观察，我们发现，他们在学习完汉字笔顺规则之后，即使完全理解并记住了这些规则的意义，却很难将这些规则运用到实际的汉字书写中去。在大多数缺乏监督的情况下，他们还是会以“顺手”为自己的书写原则。这种情况使得汉字笔顺的教学失去了意义。因此，我们在教学中应该采取一些有效的手段来纠正学生的笔顺。例如，设计一些游戏，让留学生到黑板上书写汉字，并让其他学生观察他的书写有哪些问题，从而起到集体纠正的作用。总之，就是要将汉字的笔顺从理论规则具体运用到实际书写中去。
关于汉字结构的教学方法有以下几种：1.图示忆字。在汉字结构类型教学的最初，在将汉字结构图示展示给学生以后，可以让学生试着回忆与图示结构类似的已学汉字，引导留学生主动建立汉字与图示结构之间的联系，从而初步建立对汉字结构的感性认识。2.结构辨认。给出已学的或未学的汉字，让学生指出与该字相对应的汉字结构图示。这种方法不仅可以加深学生对不同的汉字结构类型的认识，而且有助于学生主动的去分析汉字，从而为后续的部件教学打下基础。3.归纳类推。通过从图示到汉字，从汉字到图示的反复训练，逐步让留学生对已知汉字在脑中进行结构类型归类，而对生字则主动运用结构类型知识进行类推。通过对汉字的归纳和类推训练，建立留学生对汉字基本结构的规律的认识，从而将对汉字结构的认知从感性上升到理性阶段。
在汉字笔顺和结构类型的教学中，我们应该注意以下三点：1.教学语言的简洁易懂性。汉字的笔顺和结构知识相较于笔画知识，带有更多汉字式逻辑思维的特点，不再只是单纯的识音记形，而是要理解汉字的造字原则和构型特点。这对于没有汉字处理机制的零起点留学生来说是非常困难的。为了达到较好的教学效果，我们建议将复杂的规则用尽量最简化的教学语言表达出来，以减轻学生的学习负担。针对该阶段的留学生，图示与中介语都是较为简明有效的教学语言。2.汉字笔顺和结构教学的相互糅合促进。汉字的书写顺序与汉字本身的字形结构是有必然联系的。因此，我们认为汉字系统知识中这两方面的知识的教授是可以同时进行，并相互促进的。我们应该利用这种相同性，以达到较好的教学效果。3.让留学生理解学习笔顺和结构知识的必须性。一些留学生认为这两方的汉字知识是可学可不学的，甚至有的学生认为是完全没有必要学的。因为他们觉得在认读汉字时，这两方面的知识几乎没有作用。而书写汉字时，他们经常以“顺手”为原则去任意地书写，只要求自己将汉字写对，而完全忽略了汉字的结构秩序。汉字笔顺和结构知识的意义在于：首先，有助于形成对汉字的理性认识，建立初步的汉字认知的脑机制，从而提高汉字的识读速度；其次，有利于提高汉字书写的流畅性，建立对字形结构格局的正确认识，从而加快书写速度和美化字形；最后，也是最重要的，汉字结构是汉字部件教学的基础。只有对汉字结构有了完整的认识，汉字合体字整字中各部件和偏旁的组合关系才能明晰化。汉字部件教学中，诸如所谓“左形右声”，“上形下声”的结构关系才具有可理解性。
由于汉字笔顺和结构知识本身相对较为复杂和生涩的特点，这两方面知识的学习和掌握对零起点留学生有很大的难度。因此，对对外汉语教师来说，如何教，即采用何种教学方法和教学语言，就显得尤为重要。为了使我们的教学更加简洁明了、简单易懂，我们可以采用以下几种教学语言：1.图示。汉字也被称为“方块字”，所以我们可以以方块为基准，通过对方块的分割来表示汉字的不同结构类型，如表3所示。2.中介语。 我们认为在笔顺规则的阐释中，可以适当的加入中介语，这主要是因为零起点留学生汉语水平的局限性。为了避免留学生对汉字书写规则陈述本身的理解障碍，我们可以将书写规则翻译成简单的英语语句，例如，将“先撇后捺”翻译成“first 丿，then 丶。 ”，将“从上到下”翻译成“up to down”等。这就如同在本族人的汉字笔顺教学中所采用的口诀或顺口溜，可以起到易于理解，方便记忆的作用。3.方块图示加数字顺序的方法。如表4中补充规则第三条和第五条规则描述所示。这种教学方法有助于将汉字结构和笔顺教学糅合起来，使它们之间的相通之处联系起来。