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摘 要：初中音乐教学不仅能够启迪学生智慧，陶冶学生情操，培育学生审美素养，还能够为学生的学习和生活带来无限的乐趣，帮助学生形成积极向上的人生观与价值观。如何优化初中音乐课堂教学，一直以来都是广大音乐教学工
作者苦心研究的课题，笔者认为不妨从“情”“境”“评”三个方面入手。
关键词：初中音乐 情感传输 环境营造 发展评价
古语云：“乐者，徳之华也。”音乐对于提高人的内心修养，启迪人的思维与智慧，陶冶人的内在情操，培养人的审美能力可谓是一剂良药。初中学生正处于身心发展的关键时期，他们好奇心强，求知欲旺盛，个性鲜明，对新鲜事物兴趣浓厚，行为活动很容易受外界影响。因此，进一步推进基础教育阶段音乐课程的改革，优化音乐课堂教学是十分必要的。教师在这一过程中应该牢牢把握初中学生的心理特征，用音乐之美净化他们的心灵，用音乐之魅力培养他们的审美情趣，引导他们朝着“真、善、美”的人生轨迹前进。通过多年教学实践，笔者认为要有效地实现音乐教学目的，优化课堂教学，不妨从“情”“境”“评”三个方面入手。
一、情——深构师生情，建立同伴情
初中学生正处于生理、心理发展的关键与敏感时期，也就是通常所说的青春期。处于这个时期的男孩女孩，心思敏感，行为多变，强调自我尊严，非常渴望能够得到教师及同伴群体的关注与肯定。因此，在音乐课堂的构建中，应该以“情”搭桥，构建和谐的师生关系，维持友爱的同伴感情，把情感教学渗透到课堂中的每个环节，让学生在音乐学习中感受温暖与关怀，得到激励与肯定，找到在班集体中的那份归属感。
例如，学习《青年友谊圆舞曲》时，教师应牢牢把握住“情感”这条主线。这首歌曲旋律欢快、富有舞蹈性，展现了青年朝气蓬勃、昂扬向前、团结友爱的精神风貌，符合中学学生所处年龄段的审美需求。因此，在欣赏过程中，教师要有意识地激发学生对友谊的歌颂，对友情、同窗情、师生情以及对世界和平、团结友爱的感悟。在具体教学实践中，教师可以设计一个主题为“属于我们的青春圆舞曲”的小组讨论活动，学生以小组为单位，以“属于我们的青春圆舞曲”为主题，以该课欣赏曲目为背景音乐，让学生结合音乐，谈谈自己的感悟，或者以歌声表达自己的情感。通过这样自主讨论的形式，让学生在音乐中感悟青春的美好，珍惜友谊的珍贵。
二、境——完善硬环境，打造软环境
优化课堂教学环境是确保课堂效率，提高教学质量的前提与保障。音乐课程与语文、数学、英语等课堂讲授型学科不同，它和体育、美术课程相似都需要完善的课堂“硬”环境作为教学支撑，如播放设备，相关乐器，相对独立的授课、排练空间。
因此，学校应进一步完善学生的音响设备、多媒体设备以及音乐教室的隔音效果，配备齐全的教学乐器，如钢琴、小提琴、电子琴、吉他等，以此提高音乐课堂教学质量，为学生更好地学习音乐知识提供齐全的硬环境。
同时，教师应该致力于良好课堂“软”环境的打造，丰富教学方式，创设内容多样化、形式多元化的教学情境，把课堂的主动权交还给学生，激发学生的发散思维，鼓励学生的合作探究，为学生音乐实践、音乐创造提供广阔的平台。
例如，在学习《青春舞曲》时，教师除了要让学生会欣赏、会演唱这首歌以外，还可以设计一个“青春无悔”的班级实践活动，让学生展现自己的特长和爱好，擅长策划的学生可以策划活动，擅长钢琴、小提琴、竖琴等乐器的学生可以演奏乐器，擅长朗诵的学生可以表演朗诵，擅长舞蹈的学生可以排练歌舞等，让学生发挥各自的长处，实现优势互补，在合作实践当中演绎属于自己的青春舞曲。
三、评——注重全面性，立足发展性
评价在课堂教学中能够起到“穿针引线”的作用，将教师、学生、教学内容有效地整合为一体，是形成高效课堂的基本途径之一。因此，在初中音乐课堂教学过程中，教师应该从初中学生的心理特征与发展需求出发，实行发展性评价，一方面，要实现评价的全面性与互动性，关注每一位学生，将师评、自评、小组互评、活动评价等评价方式相结合；另一方面，教师在评价过程中要体现激励机制，以发展的眼光看待学生，创设多种音乐实践活动，在活动评价中激发学生对音乐的兴趣，潜移默化地培养学生的音乐素养，让学生在音乐中找到自我，在音乐中感受到生活的美好。
例如，在学习《七子之歌——澳门》时，由于大部分学生对这首歌曲都耳熟能详，因此，教师在教授过程中，可以把课堂的评价主动权交给学生，采用小组互相评价的激励方式，激发各个小组组员的荣誉感，让学生在聆听其他小组演唱的过程中，客观地看到自己的不足与他人的长处，
使学生通过这种小组互评的形式，逐步完善唱法，把对祖国真挚的感情融入到歌声中去。在教授完歌曲后，教师可以给每位学生分发一张“歌唱”评价卡，内容包括自我评议与他人互评，让学生对自己本课的学习有一个更全面的认识，以此端正学生对音乐学习的态度，使学生真正地把音乐学习与欣赏看成一件严肃的事情，认真对待并不断地追求进步，使音乐课堂洋溢着欢声笑语，使学生在多种评价中找到自己的位置，促进自我发展。
“条条道路通罗马。”构建和谐、闪亮的初中音乐课堂的途径，除了笔者提出的“情”“境”“评”三个方面以外，相信还有很多。一名初中音乐教师，应该始终秉承着学习的心态，从“一切为了学生”的角度出发，不断完善自身的专业素养，不断改进自己的教学方法，不断观摩和学习其他教师优秀的教学思路，以此来满足社会发展、教学发展、学生发展的需求，为高效音乐课堂的构建，为学生音乐素养的培育添砖加瓦。
参考文献
[1]吴乐平.论教学中的“激励教学法”[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2007（3）.
[2]李晓震.用优美的旋律开启学生的心扉——浅谈音乐教学中的自信心培养[J].黄河之声，2008（19）.
[3]兰云芹.教师应重视培养学生的自信心[J].科教文汇，2010（1）.
作者苦心研究的课题，笔者认为不妨从“情”“境”“评”三个方面入手。
关键词：初中音乐 情感传输 环境营造 发展评价
古语云：“乐者，徳之华也。”音乐对于提高人的内心修养，启迪人的思维与智慧，陶冶人的内在情操，培养人的审美能力可谓是一剂良药。初中学生正处于身心发展的关键时期，他们好奇心强，求知欲旺盛，个性鲜明，对新鲜事物兴趣浓厚，行为活动很容易受外界影响。因此，进一步推进基础教育阶段音乐课程的改革，优化音乐课堂教学是十分必要的。教师在这一过程中应该牢牢把握初中学生的心理特征，用音乐之美净化他们的心灵，用音乐之魅力培养他们的审美情趣，引导他们朝着“真、善、美”的人生轨迹前进。通过多年教学实践，笔者认为要有效地实现音乐教学目的，优化课堂教学，不妨从“情”“境”“评”三个方面入手。
一、情——深构师生情，建立同伴情
初中学生正处于生理、心理发展的关键与敏感时期，也就是通常所说的青春期。处于这个时期的男孩女孩，心思敏感，行为多变，强调自我尊严，非常渴望能够得到教师及同伴群体的关注与肯定。因此，在音乐课堂的构建中，应该以“情”搭桥，构建和谐的师生关系，维持友爱的同伴感情，把情感教学渗透到课堂中的每个环节，让学生在音乐学习中感受温暖与关怀，得到激励与肯定，找到在班集体中的那份归属感。
例如，学习《青年友谊圆舞曲》时，教师应牢牢把握住“情感”这条主线。这首歌曲旋律欢快、富有舞蹈性，展现了青年朝气蓬勃、昂扬向前、团结友爱的精神风貌，符合中学学生所处年龄段的审美需求。因此，在欣赏过程中，教师要有意识地激发学生对友谊的歌颂，对友情、同窗情、师生情以及对世界和平、团结友爱的感悟。在具体教学实践中，教师可以设计一个主题为“属于我们的青春圆舞曲”的小组讨论活动，学生以小组为单位，以“属于我们的青春圆舞曲”为主题，以该课欣赏曲目为背景音乐，让学生结合音乐，谈谈自己的感悟，或者以歌声表达自己的情感。通过这样自主讨论的形式，让学生在音乐中感悟青春的美好，珍惜友谊的珍贵。
二、境——完善硬环境，打造软环境
优化课堂教学环境是确保课堂效率，提高教学质量的前提与保障。音乐课程与语文、数学、英语等课堂讲授型学科不同，它和体育、美术课程相似都需要完善的课堂“硬”环境作为教学支撑，如播放设备，相关乐器，相对独立的授课、排练空间。
因此，学校应进一步完善学生的音响设备、多媒体设备以及音乐教室的隔音效果，配备齐全的教学乐器，如钢琴、小提琴、电子琴、吉他等，以此提高音乐课堂教学质量，为学生更好地学习音乐知识提供齐全的硬环境。
同时，教师应该致力于良好课堂“软”环境的打造，丰富教学方式，创设内容多样化、形式多元化的教学情境，把课堂的主动权交还给学生，激发学生的发散思维，鼓励学生的合作探究，为学生音乐实践、音乐创造提供广阔的平台。
例如，在学习《青春舞曲》时，教师除了要让学生会欣赏、会演唱这首歌以外，还可以设计一个“青春无悔”的班级实践活动，让学生展现自己的特长和爱好，擅长策划的学生可以策划活动，擅长钢琴、小提琴、竖琴等乐器的学生可以演奏乐器，擅长朗诵的学生可以表演朗诵，擅长舞蹈的学生可以排练歌舞等，让学生发挥各自的长处，实现优势互补，在合作实践当中演绎属于自己的青春舞曲。
三、评——注重全面性，立足发展性
评价在课堂教学中能够起到“穿针引线”的作用，将教师、学生、教学内容有效地整合为一体，是形成高效课堂的基本途径之一。因此，在初中音乐课堂教学过程中，教师应该从初中学生的心理特征与发展需求出发，实行发展性评价，一方面，要实现评价的全面性与互动性，关注每一位学生，将师评、自评、小组互评、活动评价等评价方式相结合；另一方面，教师在评价过程中要体现激励机制，以发展的眼光看待学生，创设多种音乐实践活动，在活动评价中激发学生对音乐的兴趣，潜移默化地培养学生的音乐素养，让学生在音乐中找到自我，在音乐中感受到生活的美好。
例如，在学习《七子之歌——澳门》时，由于大部分学生对这首歌曲都耳熟能详，因此，教师在教授过程中，可以把课堂的评价主动权交给学生，采用小组互相评价的激励方式，激发各个小组组员的荣誉感，让学生在聆听其他小组演唱的过程中，客观地看到自己的不足与他人的长处，
使学生通过这种小组互评的形式，逐步完善唱法，把对祖国真挚的感情融入到歌声中去。在教授完歌曲后，教师可以给每位学生分发一张“歌唱”评价卡，内容包括自我评议与他人互评，让学生对自己本课的学习有一个更全面的认识，以此端正学生对音乐学习的态度，使学生真正地把音乐学习与欣赏看成一件严肃的事情，认真对待并不断地追求进步，使音乐课堂洋溢着欢声笑语，使学生在多种评价中找到自己的位置，促进自我发展。
“条条道路通罗马。”构建和谐、闪亮的初中音乐课堂的途径，除了笔者提出的“情”“境”“评”三个方面以外，相信还有很多。一名初中音乐教师，应该始终秉承着学习的心态，从“一切为了学生”的角度出发，不断完善自身的专业素养，不断改进自己的教学方法，不断观摩和学习其他教师优秀的教学思路，以此来满足社会发展、教学发展、学生发展的需求，为高效音乐课堂的构建，为学生音乐素养的培育添砖加瓦。
参考文献
[1]吴乐平.论教学中的“激励教学法”[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2007（3）.
[2]李晓震.用优美的旋律开启学生的心扉——浅谈音乐教学中的自信心培养[J].黄河之声，2008（19）.
[3]兰云芹.教师应重视培养学生的自信心[J].科教文汇，2010（1）.