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一、问 题
我校是一所农村九年制义务教育学校，初中学段面临的突出困难就是学生学业成绩分化严重. 小学毕业生直升初中部，学生的个体差异随着初中学科的增多，学习内容的加深，学时的相对延长而进一步扩大，部分教师教无信心，部分学生学无兴趣，学无所得. 我曾对九年级１２７名学生的学习状况做过调查，结果如下：
（1）認为授课内容简单，有时课上无所事事，显得“吃不饱”的有２９人，占２２．８％.
（2）认为课堂容量适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有５６人，占４４．１％.
（3）认为课堂上听不懂，或注意力不集中，理解不好的有４２人，占３３．１％.
以上结果表明，在小学升初一部分优等生流失后，学生群体中“学习基础、接受能力和学习行为习惯”的差异正在进一步放大，而教师对出现的新情况困惑无策. 忽视这种差异，必然使部分学生掉队，丧失学习的信心. 为此，我提出了实施“分类指导，实施差异教学”的分层教学策略，以实现群体“共同发展”与“差别发展”的统一.
二、思 路
原国家教委主任朱开轩在“全国中小学素质教育经验交流会”上的讲话中指出：“素质教育中的面向全体，正是面向着有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全面发展，就必须在教学过程中正视学生智力、能力、情感、创造力、创新意识等多方面的差异性. ”在生态课堂的实践中，改变原来的班级集体教学形式，实行分层策略，建立学习小组，把“面”的教学划分成了“片”，使教学更具针对性，更具有效性，利于教师最大限度地面向全体.
三、操 作
1. 透视学情，划分层次
层次的划分必须反映学生的实际情况，对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，分层教学的原则是在完成《课程标准》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体. 根据学生的智力因素 、学习基础、学习能力、学习成绩等，将学生按２ ∶ ５ ∶ ３的比例进行分层. 一般可分为：Ａ层是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生；Ｂ层是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；Ｃ 层是基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生. 学生层次的划分方法是灵活的，可完全由学生自由报名选择哪一组，学生分层后可以按照三层人数比为１ ∶ ２ ∶ １组成六至八人合作小组，以便于辅导和相互讨论，合作学习.
2. 面向全体，分层授课
课堂教学分层是实施分层教学、培养创新能力的关键. 在课堂教学中，一方面要强化目标意识，另一方面，课堂既要有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又要有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标. 课堂的共性指导，要让各类学生都能学有所得. 通常的方法是在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究.
如“函数”一课，老师提出如下一组问题：
① 什么叫函数？
② 为什么说“自变量ｘ有一定取值范围？”
③ 为什么说“函数ｙ有确定的范围与之对应？”
④ ｘ，ｙ的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？
学生在同一组内进行交流，让Ａ层学生回答①题，Ｂ层学生回答②题，Ｃ层学生回答③④题. 通过提问分析，揭示概念的形成过程，调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上理清“函数”的概念. 不知不觉中突破难点，让学生体验成功，体会对新知识的理解、应用和拓展等. 课堂上还要照顾各层次学生的思维能力，一些能力拓展问题，课堂上不讲，留给Ｃ层同学探索.
3. 因人而异，分层练习
课堂训练是培养学生学习能力的重要途径，教师应该设计三个层次的练习，供不同层次学生选择. 一是为Ａ层学生设计基本题，二是要求全班同学都能完成的练习巩固题，三是为Ｃ层学生设计的深化题. 课外作业是学生巩固所学知识的必要措施. 一般可分为必做题和选做题，以供学生自由选择，各层次学生都要完成必做题，Ｂ层学生可选做或几名同学一起研究完成选做题，Ｃ层学生必须完成选做题.
学生的分层是暂时的，也是动态的. 教师要注意分析、观察，在考查、评价的基础上，根据他们的思想动态、平时表现、学习能力的变化，随时灵活调整. 对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生，则提醒、鼓励，帮助其分析原因，树立信心.
四、反 思
１． 分层后课堂气氛活跃，学生参与意识明显
分层教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生的内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦.
２． 分层教学极大提高了教师的教学业务水平
分层教学要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材、对学生都有深入的了解、研究，并及时作好阶段性的总结和调整.
３． 采用分层教学让学生尝到了进步的快乐，成功的喜悦
分层教学大大提高了Ａ，Ｂ层次的学生，一些后进生有了明显的进步，心态也发生了改变，使他们的自信心树立起来，对学习的兴趣也加强了.
总之，初中教学实施分层策略，能帮助学生树立学习的信心，促进不同层次的学生共同发展，在传授知识的同时教会学生学会学习，真正做到“教是为了达到不需要教”. 陶行知先生曾经说过：我们认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学. 我以为：好的先生是用不同的方法去教不同的学生，甚至是不去教，让学生相互学，自己学.
我校是一所农村九年制义务教育学校，初中学段面临的突出困难就是学生学业成绩分化严重. 小学毕业生直升初中部，学生的个体差异随着初中学科的增多，学习内容的加深，学时的相对延长而进一步扩大，部分教师教无信心，部分学生学无兴趣，学无所得. 我曾对九年级１２７名学生的学习状况做过调查，结果如下：
（1）認为授课内容简单，有时课上无所事事，显得“吃不饱”的有２９人，占２２．８％.
（2）认为课堂容量适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有５６人，占４４．１％.
（3）认为课堂上听不懂，或注意力不集中，理解不好的有４２人，占３３．１％.
以上结果表明，在小学升初一部分优等生流失后，学生群体中“学习基础、接受能力和学习行为习惯”的差异正在进一步放大，而教师对出现的新情况困惑无策. 忽视这种差异，必然使部分学生掉队，丧失学习的信心. 为此，我提出了实施“分类指导，实施差异教学”的分层教学策略，以实现群体“共同发展”与“差别发展”的统一.
二、思 路
原国家教委主任朱开轩在“全国中小学素质教育经验交流会”上的讲话中指出：“素质教育中的面向全体，正是面向着有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全面发展，就必须在教学过程中正视学生智力、能力、情感、创造力、创新意识等多方面的差异性. ”在生态课堂的实践中，改变原来的班级集体教学形式，实行分层策略，建立学习小组，把“面”的教学划分成了“片”，使教学更具针对性，更具有效性，利于教师最大限度地面向全体.
三、操 作
1. 透视学情，划分层次
层次的划分必须反映学生的实际情况，对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，分层教学的原则是在完成《课程标准》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体. 根据学生的智力因素 、学习基础、学习能力、学习成绩等，将学生按２ ∶ ５ ∶ ３的比例进行分层. 一般可分为：Ａ层是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生；Ｂ层是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；Ｃ 层是基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生. 学生层次的划分方法是灵活的，可完全由学生自由报名选择哪一组，学生分层后可以按照三层人数比为１ ∶ ２ ∶ １组成六至八人合作小组，以便于辅导和相互讨论，合作学习.
2. 面向全体，分层授课
课堂教学分层是实施分层教学、培养创新能力的关键. 在课堂教学中，一方面要强化目标意识，另一方面，课堂既要有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又要有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标. 课堂的共性指导，要让各类学生都能学有所得. 通常的方法是在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究.
如“函数”一课，老师提出如下一组问题：
① 什么叫函数？
② 为什么说“自变量ｘ有一定取值范围？”
③ 为什么说“函数ｙ有确定的范围与之对应？”
④ ｘ，ｙ的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？
学生在同一组内进行交流，让Ａ层学生回答①题，Ｂ层学生回答②题，Ｃ层学生回答③④题. 通过提问分析，揭示概念的形成过程，调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上理清“函数”的概念. 不知不觉中突破难点，让学生体验成功，体会对新知识的理解、应用和拓展等. 课堂上还要照顾各层次学生的思维能力，一些能力拓展问题，课堂上不讲，留给Ｃ层同学探索.
3. 因人而异，分层练习
课堂训练是培养学生学习能力的重要途径，教师应该设计三个层次的练习，供不同层次学生选择. 一是为Ａ层学生设计基本题，二是要求全班同学都能完成的练习巩固题，三是为Ｃ层学生设计的深化题. 课外作业是学生巩固所学知识的必要措施. 一般可分为必做题和选做题，以供学生自由选择，各层次学生都要完成必做题，Ｂ层学生可选做或几名同学一起研究完成选做题，Ｃ层学生必须完成选做题.
学生的分层是暂时的，也是动态的. 教师要注意分析、观察，在考查、评价的基础上，根据他们的思想动态、平时表现、学习能力的变化，随时灵活调整. 对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生，则提醒、鼓励，帮助其分析原因，树立信心.
四、反 思
１． 分层后课堂气氛活跃，学生参与意识明显
分层教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生的内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦.
２． 分层教学极大提高了教师的教学业务水平
分层教学要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材、对学生都有深入的了解、研究，并及时作好阶段性的总结和调整.
３． 采用分层教学让学生尝到了进步的快乐，成功的喜悦
分层教学大大提高了Ａ，Ｂ层次的学生，一些后进生有了明显的进步，心态也发生了改变，使他们的自信心树立起来，对学习的兴趣也加强了.
总之，初中教学实施分层策略，能帮助学生树立学习的信心，促进不同层次的学生共同发展，在传授知识的同时教会学生学会学习，真正做到“教是为了达到不需要教”. 陶行知先生曾经说过：我们认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学. 我以为：好的先生是用不同的方法去教不同的学生，甚至是不去教，让学生相互学，自己学.