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摘 要：混合式教学是把传统教学的优势和网络教学的优势相结合的一种教学模式。文章以互联网时代为大背景，分析了传统基础英语教学模式的优缺点，主要探究如何将混合式教学模式有效地融合于本科独立院校英语专业基础英语课的教学中，调动了学生的学习积极性，提高了课堂参与度，逐步培养了学生的学习自主性。最后，文章对混合式教学实施过程中发现的问题和不足进行了反思。
关键词：混合式教学模式;传统教学模式;独立学院;基础英语
一、基础英语教学现状
英语专业的基础英语是一门综合技能课，旨在培养英语专业本科生综合运用英语及逻辑思维的能力，要求学生具有扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。在英语专业传统课堂上，独立学院的教师们为了避免学生听不懂的情况出现，通常会沿袭初高中教师的习惯，倾向于“填鸭式”教学，大量输出知识点;另一方面，教师讲授的课件也较为陈旧，教学手段较为单一，多为幻灯片加板书，课件通常为官网下载的模板或是多年重复使用的课件，不能与时俱进，缺乏创新性和趣味性。这一情况导致大学生只是被动接受，喂一口吃一口，学习积极性、主动性和热情不高，因此很难点燃对英语学习的兴趣，效果较差。现阶段，“90后”已经成为大学生群体的主力军，他们思维活跃、敢于尝试，喜欢接触新鲜事物，喜欢利用手机、平板等移动互联终端获取海量资源，但真正把手机应用于学习的却不多。学生在基础英语课堂上无精打采或者低头玩手机等电子设备的情况屡见不鲜。然而，教师又苦于找不到合适的教学方式改变此局面，独立学院基础英语课一度陷入“尴尬”局面。
二、混合式教学模式的概念和特点
互联网时代的到来，不断推动着高等教育信息化的改革进程，教学管理者和实施者逐渐地意识到，不管是传统课堂教学还是单纯的在线网络学习都有其自身的优势和不足。因此，提倡将两者进行优势互补的混合式教学模式应运而生。混合式教學模式是一种混合了多种学习理论、学习方式等的新型教学模式，来源于“Blended Learning”或“Blending Learning”。从学习者的角度来看，这一专业术语通常被翻译为“混合式学习”。多数专家学者认为这一术语是指融传统教学手段与网络信息技术媒介于一体的混合式教学模式。既然传统教学的优势在于教师的讲授与指导，那么互联网技术的应用则为学生的自主学习提供了更加便捷手段和方式。混合式教学恰恰就是将这两者的优势融为了一体，是“互联 网 + ”背景下的一种更加便捷、高效的实用教学模式。所谓的混合式教学，就是要把传统学习方式的优势与现代的数字化网络信息技术有效地结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，同时又要充分体现出学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学模式的应用打破传统课程原有的以教师、教室为主体，着重语言显性知识本身的传授，而忽略隐形知识获取的模式，把课程建设成以学生的语言基础及学生的语言技能发展为重心，以课本内容为中心，在线学习和传统学习相结合的立体化课程教学模式，更容易调动学生的积极性和主动性。在独立学院中实施混合式教学模式，可以构建立体化的教学模式，使独立学院的学生足不出户便能共享211、985大学名师教学资源，从而提高学生的学习积极性，丰富学生的知识结构，达到最佳学习效果。
三、基础英语课中的混合式教学模式设计
（一）线上课程的利用
混合式教学模式是线上网络课程与线下传统课堂的相互配合，其中，线上网络课程是混合式教学模式的重点和核心。因此，选择合适的线上视频资源显得尤为重要。河南师范大学新联学院外国语学院，利用本校现代信息教育中心的录播室等现代设备进行了《基础英语》精品课程的分批录制，并以中国大学MOOC平台为依托，上传到网络平台供学生选课。《基础英语》精品课程不仅配备有教师精心录制的视频，还有课后练习题和答疑解惑版块。《基础英语》在线开放课程作为线上教学资源，学生通过该平台进行课前预习或课后复习，教师定期公布课程通知、更新课程资源、开展课程讨论、布置课后作业等。学生通过电脑、手机、平板等电子设备均可进行学习，方便快捷，又能实现师生互动。另外，河南师范大学新联学院通过爱课程资源共享课平台引入湖南大学《综合英语》全套课程，提供内容讲解、练习巩固、互动讨论、教师答疑等多种功能，使学生可以结合课上传统学习和课下网络多媒体学习，实现学生课前线上预习、课中传统学习、课后巩固提高的目的。
（二）线下课堂活动设计
混合式教学模式并不意味着要减少对线下课堂教学的重视，甚至以线上课程全面取代线下课程。相反，在此模式下，由于学生更容易依赖于线上视频资源，与教师的互动减少，因此，线下传统课堂的组织需要得到更多重视。教师必须改变传统课堂以”教”为主的单向沟通模式，而要以学生为主体，教师以引导为主，根据学生的学习情况和认知特点，利用分组讨论、深度讲解、课程实践等多种形式组织传统课堂教学活动，鼓励学生勇敢发言，在主动探索中掌握知识，解决困惑。此外，线下课堂是对线上课程查漏补缺、激发学生头脑风暴的极好机会。教师要发挥好其主导地位，以学生为学习的主体，对学生进行充分引导，在探讨和交流中解决难题。
（三）教师在线辅导
教师的在线辅导是混合式教学模式的保障。学生在自主学习的过程中，不可避免地会遇到一些学习障碍，仅仅依靠线上视频等资源是远远不够的。这时在线辅导就会发挥积极作用。在线辅导和传统课堂辅导相比有独特的优点，一是不受时空限制，二是给害羞胆怯的学生一个提问的平台。教师对学生开展在线答疑的工具主要有网络在线平台、QQ群、微信群等。当代大学生伴随着智能手机成长起来，日常生活中对 QQ和微信都有着很强的依赖性，网络聊天甚至成了其存在的方式。学生提出来的集体普遍性问题，教师需要 在QQ群中公开解答，个别特殊性问题，只需和个别学生单独私聊。QQ群人数众多，由于QQ群容易消除学生羞于提问的心理，学生一般提问积极，各种问题繁多，如若不加选择，都在QQ 群中统一回复，对通过检查和评估学生的在线学习和测试情况，我们对学生的学习过程和学习效果有了清楚的了解，使后续的课堂研讨更有针对性。 四、混合式教学模式在基础英语课中的实施与应用
实施混合式教学模式，就是要把线上线下学习相结合、将网络教学和传统教室教学两种教学方式相混合，克服传统教学方式的不足，强调语言学习的实践性，让学生在大量的语言实践中提高语言技能，使学习效果达到最佳状态。河南师范大学新联学院通过爱课程资源共享课平台引入湖南大学综合英语全套课程，該课程与基础英语课程全套对接，提供内容讲解、练习巩固、互动讨论、教师答疑等多种功能。每一单元均提供有视频讲解、课程概要、教学要求、教学要点和技能点、练习题，学生可以通过注册加入该课程的学习，进行在线发言、提问、发笔记、传资料等互动行为，还可以在该平台免费查看每一单元的课件资源，对教师视频讲解中的疑惑点进行查漏补缺。另外，学校建设的《基础英语》精品课平台涵盖六个单元课文的视频讲解及配套作业、单元测试和答案，学生可以用于课前预习和课后巩固练习，使学生可以结合课上传统学习和课下网络多媒体学习，实现课前线上预习、课中传统学习、课后巩固提高。与传统课堂学习相辅相成，使学生学习深度和广度达到最佳水平。
五、实施效果与反思
通过混合式教学模式，学生在新的时代背景下利用更多网络资源掌握更多的英语语言基础知识，学生综合运用英语及逻辑思维的能力得以提升。混合式教学强调课堂内外、面授与自学、传统学习资源与现代媒体相结合，突出语言学习的实践性，使学生在大量的语言实践中提高语言技能，感悟语言学习基本规律，学生在听说读写译各个方面有所提高，为升入高年级打下扎实基础。根据中国大学MOOC后台管理平台提供的课程数据显示，我校参与混合式学习的学生，在包括单元测试、单元讨论和课程考试等在内的考核中，平均成绩在18.5以上（总分20分），较好地掌握了学习内容。
另一方面，混合式教学模式在基础英语课程的实施过程中也存在一些缺陷，例如线上资源内容不够丰富;不同学习者的适应水平存在差距。对于部分程度较好的学生，线上资源不能满足其进一步提高自己的学习需要。因此，在接下来混合式教学模式的实施过程中，需要丰富线上课程，进一步完善在线讨论和测验部分;线下做好学生学习效果的反馈工作，针对线上学习存在的问题进行线下解答和补充。而专业教师也应该注重提高自身的专业素养和发展，学习最新的教学理念，把传统教学方式与新兴的教学模式结合起来，使学生的学习效果达到最佳状态。
参考文献：
[1]苟晓茹.基于微视频的混合式教学在基础英语课中的应用与研究[J]. 牡丹江教育学院学报，2018（04）：59-61.
[2]夏冰.浅析网络环境下高校英语专业课程的混合式教学模式改革[A].黑龙江省高等教育学会.黑龙江省高等教育学会2016年学术年会暨理事工作会论文集（下册）[C].黑龙江省高等教育学会，2016：4.
[3]吴先泽.言语社区理论视角下的大学生网络社区[J].广西民族师范学院学报，2013，30（02）：92-94.
[4]吴先泽，全克林.混合式教学在大学英语读写课精读模块中的应用研究[J]. 陕西学前师范学院学报，2018，34（03）：102- 106.
[5]纪安娜.混合式教学模式对大学英语课堂的有效性探究[J]. 英语广场，2018（07）：83-84.
关键词：混合式教学模式;传统教学模式;独立学院;基础英语
一、基础英语教学现状
英语专业的基础英语是一门综合技能课，旨在培养英语专业本科生综合运用英语及逻辑思维的能力，要求学生具有扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。在英语专业传统课堂上，独立学院的教师们为了避免学生听不懂的情况出现，通常会沿袭初高中教师的习惯，倾向于“填鸭式”教学，大量输出知识点;另一方面，教师讲授的课件也较为陈旧，教学手段较为单一，多为幻灯片加板书，课件通常为官网下载的模板或是多年重复使用的课件，不能与时俱进，缺乏创新性和趣味性。这一情况导致大学生只是被动接受，喂一口吃一口，学习积极性、主动性和热情不高，因此很难点燃对英语学习的兴趣，效果较差。现阶段，“90后”已经成为大学生群体的主力军，他们思维活跃、敢于尝试，喜欢接触新鲜事物，喜欢利用手机、平板等移动互联终端获取海量资源，但真正把手机应用于学习的却不多。学生在基础英语课堂上无精打采或者低头玩手机等电子设备的情况屡见不鲜。然而，教师又苦于找不到合适的教学方式改变此局面，独立学院基础英语课一度陷入“尴尬”局面。
二、混合式教学模式的概念和特点
互联网时代的到来，不断推动着高等教育信息化的改革进程，教学管理者和实施者逐渐地意识到，不管是传统课堂教学还是单纯的在线网络学习都有其自身的优势和不足。因此，提倡将两者进行优势互补的混合式教学模式应运而生。混合式教學模式是一种混合了多种学习理论、学习方式等的新型教学模式，来源于“Blended Learning”或“Blending Learning”。从学习者的角度来看，这一专业术语通常被翻译为“混合式学习”。多数专家学者认为这一术语是指融传统教学手段与网络信息技术媒介于一体的混合式教学模式。既然传统教学的优势在于教师的讲授与指导，那么互联网技术的应用则为学生的自主学习提供了更加便捷手段和方式。混合式教学恰恰就是将这两者的优势融为了一体，是“互联 网 + ”背景下的一种更加便捷、高效的实用教学模式。所谓的混合式教学，就是要把传统学习方式的优势与现代的数字化网络信息技术有效地结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，同时又要充分体现出学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学模式的应用打破传统课程原有的以教师、教室为主体，着重语言显性知识本身的传授，而忽略隐形知识获取的模式，把课程建设成以学生的语言基础及学生的语言技能发展为重心，以课本内容为中心，在线学习和传统学习相结合的立体化课程教学模式，更容易调动学生的积极性和主动性。在独立学院中实施混合式教学模式，可以构建立体化的教学模式，使独立学院的学生足不出户便能共享211、985大学名师教学资源，从而提高学生的学习积极性，丰富学生的知识结构，达到最佳学习效果。
三、基础英语课中的混合式教学模式设计
（一）线上课程的利用
混合式教学模式是线上网络课程与线下传统课堂的相互配合，其中，线上网络课程是混合式教学模式的重点和核心。因此，选择合适的线上视频资源显得尤为重要。河南师范大学新联学院外国语学院，利用本校现代信息教育中心的录播室等现代设备进行了《基础英语》精品课程的分批录制，并以中国大学MOOC平台为依托，上传到网络平台供学生选课。《基础英语》精品课程不仅配备有教师精心录制的视频，还有课后练习题和答疑解惑版块。《基础英语》在线开放课程作为线上教学资源，学生通过该平台进行课前预习或课后复习，教师定期公布课程通知、更新课程资源、开展课程讨论、布置课后作业等。学生通过电脑、手机、平板等电子设备均可进行学习，方便快捷，又能实现师生互动。另外，河南师范大学新联学院通过爱课程资源共享课平台引入湖南大学《综合英语》全套课程，提供内容讲解、练习巩固、互动讨论、教师答疑等多种功能，使学生可以结合课上传统学习和课下网络多媒体学习，实现学生课前线上预习、课中传统学习、课后巩固提高的目的。
（二）线下课堂活动设计
混合式教学模式并不意味着要减少对线下课堂教学的重视，甚至以线上课程全面取代线下课程。相反，在此模式下，由于学生更容易依赖于线上视频资源，与教师的互动减少，因此，线下传统课堂的组织需要得到更多重视。教师必须改变传统课堂以”教”为主的单向沟通模式，而要以学生为主体，教师以引导为主，根据学生的学习情况和认知特点，利用分组讨论、深度讲解、课程实践等多种形式组织传统课堂教学活动，鼓励学生勇敢发言，在主动探索中掌握知识，解决困惑。此外，线下课堂是对线上课程查漏补缺、激发学生头脑风暴的极好机会。教师要发挥好其主导地位，以学生为学习的主体，对学生进行充分引导，在探讨和交流中解决难题。
（三）教师在线辅导
教师的在线辅导是混合式教学模式的保障。学生在自主学习的过程中，不可避免地会遇到一些学习障碍，仅仅依靠线上视频等资源是远远不够的。这时在线辅导就会发挥积极作用。在线辅导和传统课堂辅导相比有独特的优点，一是不受时空限制，二是给害羞胆怯的学生一个提问的平台。教师对学生开展在线答疑的工具主要有网络在线平台、QQ群、微信群等。当代大学生伴随着智能手机成长起来，日常生活中对 QQ和微信都有着很强的依赖性，网络聊天甚至成了其存在的方式。学生提出来的集体普遍性问题，教师需要 在QQ群中公开解答，个别特殊性问题，只需和个别学生单独私聊。QQ群人数众多，由于QQ群容易消除学生羞于提问的心理，学生一般提问积极，各种问题繁多，如若不加选择，都在QQ 群中统一回复，对通过检查和评估学生的在线学习和测试情况，我们对学生的学习过程和学习效果有了清楚的了解，使后续的课堂研讨更有针对性。 四、混合式教学模式在基础英语课中的实施与应用
实施混合式教学模式，就是要把线上线下学习相结合、将网络教学和传统教室教学两种教学方式相混合，克服传统教学方式的不足，强调语言学习的实践性，让学生在大量的语言实践中提高语言技能，使学习效果达到最佳状态。河南师范大学新联学院通过爱课程资源共享课平台引入湖南大学综合英语全套课程，該课程与基础英语课程全套对接，提供内容讲解、练习巩固、互动讨论、教师答疑等多种功能。每一单元均提供有视频讲解、课程概要、教学要求、教学要点和技能点、练习题，学生可以通过注册加入该课程的学习，进行在线发言、提问、发笔记、传资料等互动行为，还可以在该平台免费查看每一单元的课件资源，对教师视频讲解中的疑惑点进行查漏补缺。另外，学校建设的《基础英语》精品课平台涵盖六个单元课文的视频讲解及配套作业、单元测试和答案，学生可以用于课前预习和课后巩固练习，使学生可以结合课上传统学习和课下网络多媒体学习，实现课前线上预习、课中传统学习、课后巩固提高。与传统课堂学习相辅相成，使学生学习深度和广度达到最佳水平。
五、实施效果与反思
通过混合式教学模式，学生在新的时代背景下利用更多网络资源掌握更多的英语语言基础知识，学生综合运用英语及逻辑思维的能力得以提升。混合式教学强调课堂内外、面授与自学、传统学习资源与现代媒体相结合，突出语言学习的实践性，使学生在大量的语言实践中提高语言技能，感悟语言学习基本规律，学生在听说读写译各个方面有所提高，为升入高年级打下扎实基础。根据中国大学MOOC后台管理平台提供的课程数据显示，我校参与混合式学习的学生，在包括单元测试、单元讨论和课程考试等在内的考核中，平均成绩在18.5以上（总分20分），较好地掌握了学习内容。
另一方面，混合式教学模式在基础英语课程的实施过程中也存在一些缺陷，例如线上资源内容不够丰富;不同学习者的适应水平存在差距。对于部分程度较好的学生，线上资源不能满足其进一步提高自己的学习需要。因此，在接下来混合式教学模式的实施过程中，需要丰富线上课程，进一步完善在线讨论和测验部分;线下做好学生学习效果的反馈工作，针对线上学习存在的问题进行线下解答和补充。而专业教师也应该注重提高自身的专业素养和发展，学习最新的教学理念，把传统教学方式与新兴的教学模式结合起来，使学生的学习效果达到最佳状态。
参考文献：
[1]苟晓茹.基于微视频的混合式教学在基础英语课中的应用与研究[J]. 牡丹江教育学院学报，2018（04）：59-61.
[2]夏冰.浅析网络环境下高校英语专业课程的混合式教学模式改革[A].黑龙江省高等教育学会.黑龙江省高等教育学会2016年学术年会暨理事工作会论文集（下册）[C].黑龙江省高等教育学会，2016：4.
[3]吴先泽.言语社区理论视角下的大学生网络社区[J].广西民族师范学院学报，2013，30（02）：92-94.
[4]吴先泽，全克林.混合式教学在大学英语读写课精读模块中的应用研究[J]. 陕西学前师范学院学报，2018，34（03）：102- 106.
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