教师在小学语文教学的过程中往往会出现种种问题,不是“一言堂”教学,就是提问过多,让学生讨厌,而很多问题其实是没有必要提问的。有效课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法,是诱发学生思维的发动机,能开启学生思维的大门,能激发学生情感的火花,能提高课堂教学效率,调动学生的学习积极性。
　　怎样使语文课堂充满生机,提高课堂效率呢?我听过一些语文常态课,发现有些课不成功的很大原因在于教师的提问出了问题。原因一:教师的提问不清或是问题过大,学生无从下手;原因二:教师直接照搬教材上的提问,启发不了学生;原因三:教师提问过于琐碎,一问一答的教学形式往往使学生产生厌倦情绪。针对以上问题,我结合一年多的观察、尝试,采取了以下措施,而我班学生也都因此而积极发言,提高了课堂效率。
　　
　　一、教师要联系学生实际提问
　　
　　教师的提问只有联系学生的实际,才能激发学生的兴趣。教师应利用课堂提问这一有效手段巧妙地激发学生的思维,可根据教学目的,联系学生实际和教材实际,精心备课,设计课堂提问,难度要适中,符合学生的知识水平和接受能力,能让学生“跳一跳,摘果子”。也就是说,问题提出后,不是让学生随口而出,而是经过思考后才能回答。教师还要设计富有启发性的问题,从而激发学生的学习兴趣,培养他们分析问题和解决问题的能力。这样的课堂提问才能促使学生的“脑袋”开动起来,思维发散开来。
　　
　　二、提问要循序渐进
　　
　　循序渐进指教师对所提问题的难易程度的把握,对学生接受知识程度的把握。先易后难符合学生的认知规律,这样由浅入深、环环相扣、鋪路搭桥、层层推进的递进方式,不仅可非常容易地解决问题,而且可使学生的思维向纵深发展。
　　教师的课堂提问应该注意以下方面:
　　
　　(一)提问应双向互动。在课堂教学中,应有教师提问,有学生质疑,师生互问,共同研讨,达到理解掌握;也可师生互动、生生互动,从而形成双向、多向的课堂提问交流模式,这样才有利于课堂教学质量的提高。这种互动中的提问既可让学生主动学习,又可体现学生的主体地位。
　　
　　(二)全体性。这就要求教师在课堂提问时应面向全体学生。提问是为了启发学生的思维,让每一个学生都得到充分的、最大限度的发展。学生基础不同,理解能力不同,思维方式不同,这些都要求教师设计问题时要充分考虑,让水平高的学生回答难度大的问题,水平低的学生则回答难度小的问题。即使同一问题,要不同学生回答,认识也有深有浅,分析也有不同。这样,每一个学生就均有回答问题的机会,思维不断拓展。
　　
　　(三)提问应有充足的思考时间。这就是说应给学生学习的时机和思维的过程。若采用上课中一提问题就让学生发言,不给学生充分思考的时间,只要说出正确答案,教师便心满意足的简单课堂教学,学生能力的培养势必就会“雾里看花,水中望月”。课堂提问不是学习的目标,得到正确的答案也不是教学的目的,是要让学生说出思维过程。正如音乐中的“休止符”,短暂的停顿,给了学生有思维的时间,保证学生有思维的转换和思维过程时间,有利于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪,进行广泛、深入的思考。只有这样,学生才会产生有创见的回答,
　　发展思维。也只有这样,才能改变提问中“少数学生撑场面,多数学生当陪客”的尴尬局面。
　　
　　三、抓住时机,深入提问
　　
　　抓住时机是一个无言的时间段。在这个阶段,教师可以在教学中故意推迟说话的时间,给学生以一种神秘感觉。实践表明,若教师在学生作答后立即肯定或纠正其回答,久而久之,学生就会失去思考的机会。教师可以延长6秒的时间,给学生以更多的时间思考,时间可以让学生获得更多的思考空间,使更多的学生回答问题并主动发问。对于学生回答正确的问题,教师要步步紧逼,穷追不舍,一题多变,一题多问,使学生触类旁通;要把学生复杂的答案简明化,深奥的答案直观化,浮浅的答案纵深化,继而使学生的回答完善化。对于回答困难的学生,教师不可直接奉送答案,而要做到投石激浪,点拨导引,或者分解一个问题为若干个小问题,设路标,让学生自己探讨。对于学生暴露出来的错误,教师不宜直接指出错误,而应将错就错,使学生主动发现错误,或者让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充。教师合理操作,就能使学生在讨论中长见识,在讨论中辨正误,主动纠正错误。
　　综合以上所述,在教学中教师要注意提问对象,让全体学生都参与思考,决不让部分学生有机会玩耍,把所有学生的思维都调动起来。而教师所设计的问题也要面向全体学生,这样才会收到好的教学效果。