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摘 要：“体验式学习”是新课改背景下幼儿园倡导的一种新的教学方式，幼儿通过体验式学习调动多种感官感知，获得社会认知、行为习惯、知识能力和心理情感等多方面的提升。文章通过从创设真实的情境让幼儿亲身体验、利用多媒体辅助幼儿间接体验及在实践中亲身体验三个方面进行分析，以期促进幼儿全面发展。
关键词：幼儿园；集中教育活动；体验式学习；真实情境；多媒体；间接体验；亲身体验
一、创设真实的情境让幼儿亲身体验
幼儿的学习和中小学生的学习有所不同，这与他们的亲身参与体验紧密相关。体验式教学中，教师关注幼儿的个性化发展，更多地要求关注幼儿的自主性，并且创设情境，以保证幼儿获得亲身感受。例如，在福建省莆田市荔城区黄石中心幼儿园（以下简称“我园”）大班生活体验活动“快乐厨房”中，张老师和幼儿们共同收集材料布置快乐厨房，创设了真实的厨房情景。平常在家中，厨房对于幼儿们来说犹如禁地，如今他们在自己创设的厨房里大展拳脚，幼儿们的体验热情空前高涨。他们有的挽起袖子洗菜，有的小心翼翼切菜，有的认真擦桌铺桌布，有的细心摆碗筷，有的戴上围兜掌勺……幼儿们“真刀真枪”地体验厨房劳动的辛苦和乐趣，品尝自己动手制作的美食，之后他们会更懂得珍惜粮食，感恩父母。可见，在体验式学习中，幼儿们是学习的主人翁，通过自己的亲身体验掌握了知识与技能，提高了学习的效率。
再如，在我园的大班艺术活动“新疆舞”同课异构活动开展中，蒋老师与幼儿们一起动手搭起了简易的葡萄架，创设了葡萄园的场景。幼儿们置身葡萄园，那种新奇与兴奋溢于言表，活动兴趣一下子被激发了。活动中幼儿们戴着新疆特有的头巾，端着藤编果篮亲自动手采摘葡萄，有了采葡萄的劳作活动，幼儿的舞蹈动作创编也有了依托，他们创编出来的舞蹈动作有站着摘、蹲着摘、跪着摘、踮着脚尖摘等，从而体验到舞蹈带来的快乐，感受到丰收的喜悦。
二、利用多媒体辅助让幼儿间接体验
在体验式的教学活动中，教师摒弃了以往“填充式”的教学方式，有目的地借助多媒体课件创设教学情景、渲染气氛，幼儿们在间接体验中获得真实的感受。例如，在大班艺术活动“新疆舞”同课异构活动开展中，翁老师利用多媒体辅助教学精心制作新疆风土人情的图片PPT，配上新疆特殊旋律的音乐，让幼儿们间接领略了新疆的风土人情，感受了新疆舞的音乐特点。翁老师还播放了新疆舞的视频，让幼儿们了解了新疆舞的舞蹈风格，激发了幼儿学习、表现新疆舞的强烈愿望。另外，翁教师还收集了新疆人民劳动的片断，利用多媒体手段辅助，让幼儿们感受到了新疆人民劳动的生动场景及他们热情好客的风俗。在该活动中，教师淡化舞蹈技能学习，重视体验式学习，充分调动幼儿的各种感官，使幼儿既体验了新疆乐曲的特点，又感受了新疆舞的风格，并且在舞蹈中赋予了感人的魅力，让教学效果大大提高。
三、在实践操作中让幼儿亲身体验
美国实用主义教育学家杜威认为：教学要讓幼儿在主观和客观的相互作用中获取经验，通过亲身实践操作活动来进行体验。因而教师要多为幼儿创设实践操作的体验互动。
大多数的独生子女都有以自我为中心的倾向，容易被家长宠坏，比较任性自私，难免爱使小性子，不懂得与他人分享和合作。之后在交往过程中，幼儿就会经常与他人产生小的矛盾或冲突，他们缺少与同伴的交流、沟通，且与同伴的合作意识差。根据这些情况，我园陈丽娇老师设计了一节以“我是小木工”为主题的大班体验活动，引导幼儿们自由观察“木工修理站”的各种残缺破损的“桌椅”“床铺”等，然后说说自己有什么发现、要怎么办。幼儿们发现：有的椅面坏了，有的桌子腿缺了，有的床铺的床板不牢固……问题的发现激发了幼儿们动手操作解决问题的欲望。面对平常不曾用过的各种工具，幼儿们都跃跃欲试，他们或商量或合作，在动手实践中，幼儿的合作能力在无形中得到了较好的发展，同时幼儿们的安全意识得到了培养。可见，亲自实践操作的学习方式比平常教师说教式的安全教育效果更明显。
我园在开展的课题“幼儿园集中教育活动中的体验式学习策略研究”中发现，体验式教育的方式更加多元化，各种生动的教育教学环境和丰富有趣的活动更加贴近幼儿们的生活，让幼儿们产生亲切感，若幼儿们对自己所感受和经历的活动内容充满好奇，他们更能接受教学的内容。可见，幼儿园集中教育活动中的体验式学习充满了吸引力和教育的价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
关键词：幼儿园；集中教育活动；体验式学习；真实情境；多媒体；间接体验；亲身体验
一、创设真实的情境让幼儿亲身体验
幼儿的学习和中小学生的学习有所不同，这与他们的亲身参与体验紧密相关。体验式教学中，教师关注幼儿的个性化发展，更多地要求关注幼儿的自主性，并且创设情境，以保证幼儿获得亲身感受。例如，在福建省莆田市荔城区黄石中心幼儿园（以下简称“我园”）大班生活体验活动“快乐厨房”中，张老师和幼儿们共同收集材料布置快乐厨房，创设了真实的厨房情景。平常在家中，厨房对于幼儿们来说犹如禁地，如今他们在自己创设的厨房里大展拳脚，幼儿们的体验热情空前高涨。他们有的挽起袖子洗菜，有的小心翼翼切菜，有的认真擦桌铺桌布，有的细心摆碗筷，有的戴上围兜掌勺……幼儿们“真刀真枪”地体验厨房劳动的辛苦和乐趣，品尝自己动手制作的美食，之后他们会更懂得珍惜粮食，感恩父母。可见，在体验式学习中，幼儿们是学习的主人翁，通过自己的亲身体验掌握了知识与技能，提高了学习的效率。
再如，在我园的大班艺术活动“新疆舞”同课异构活动开展中，蒋老师与幼儿们一起动手搭起了简易的葡萄架，创设了葡萄园的场景。幼儿们置身葡萄园，那种新奇与兴奋溢于言表，活动兴趣一下子被激发了。活动中幼儿们戴着新疆特有的头巾，端着藤编果篮亲自动手采摘葡萄，有了采葡萄的劳作活动，幼儿的舞蹈动作创编也有了依托，他们创编出来的舞蹈动作有站着摘、蹲着摘、跪着摘、踮着脚尖摘等，从而体验到舞蹈带来的快乐，感受到丰收的喜悦。
二、利用多媒体辅助让幼儿间接体验
在体验式的教学活动中，教师摒弃了以往“填充式”的教学方式，有目的地借助多媒体课件创设教学情景、渲染气氛，幼儿们在间接体验中获得真实的感受。例如，在大班艺术活动“新疆舞”同课异构活动开展中，翁老师利用多媒体辅助教学精心制作新疆风土人情的图片PPT，配上新疆特殊旋律的音乐，让幼儿们间接领略了新疆的风土人情，感受了新疆舞的音乐特点。翁老师还播放了新疆舞的视频，让幼儿们了解了新疆舞的舞蹈风格，激发了幼儿学习、表现新疆舞的强烈愿望。另外，翁教师还收集了新疆人民劳动的片断，利用多媒体手段辅助，让幼儿们感受到了新疆人民劳动的生动场景及他们热情好客的风俗。在该活动中，教师淡化舞蹈技能学习，重视体验式学习，充分调动幼儿的各种感官，使幼儿既体验了新疆乐曲的特点，又感受了新疆舞的风格，并且在舞蹈中赋予了感人的魅力，让教学效果大大提高。
三、在实践操作中让幼儿亲身体验
美国实用主义教育学家杜威认为：教学要讓幼儿在主观和客观的相互作用中获取经验，通过亲身实践操作活动来进行体验。因而教师要多为幼儿创设实践操作的体验互动。
大多数的独生子女都有以自我为中心的倾向，容易被家长宠坏，比较任性自私，难免爱使小性子，不懂得与他人分享和合作。之后在交往过程中，幼儿就会经常与他人产生小的矛盾或冲突，他们缺少与同伴的交流、沟通，且与同伴的合作意识差。根据这些情况，我园陈丽娇老师设计了一节以“我是小木工”为主题的大班体验活动，引导幼儿们自由观察“木工修理站”的各种残缺破损的“桌椅”“床铺”等，然后说说自己有什么发现、要怎么办。幼儿们发现：有的椅面坏了，有的桌子腿缺了，有的床铺的床板不牢固……问题的发现激发了幼儿们动手操作解决问题的欲望。面对平常不曾用过的各种工具，幼儿们都跃跃欲试，他们或商量或合作，在动手实践中，幼儿的合作能力在无形中得到了较好的发展，同时幼儿们的安全意识得到了培养。可见，亲自实践操作的学习方式比平常教师说教式的安全教育效果更明显。
我园在开展的课题“幼儿园集中教育活动中的体验式学习策略研究”中发现，体验式教育的方式更加多元化，各种生动的教育教学环境和丰富有趣的活动更加贴近幼儿们的生活，让幼儿们产生亲切感，若幼儿们对自己所感受和经历的活动内容充满好奇，他们更能接受教学的内容。可见，幼儿园集中教育活动中的体验式学习充满了吸引力和教育的价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.