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摘 要：在新课程背景下，语法教学重视在情境中教学，主张教师通过创设贴近生活的各种情境，培养学生的英语语用能力。因此，文章将从名词性从句的学习入手，探讨如何借助情境教学，设置真实生动、吸引学生兴趣的情境，帮助学生准确掌握名词性从句的用法并将其学以致用。
关键词：情境教学；名词从句；教学设计
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
收稿日期：2017-10-26
作者简介：任思琴（1990—），女，湖南湘阴人，二级教师，本科。
一、教材分析及教学设计思路
译林版牛津版高一英语必修三第一、第二两个单元的语法内容是名词从句也称名词性从句。名词性从句是中学英语学习的重点和难点，也是高考的主要考点之一，是英语学习者必须掌握的语法知识点。由于名词从句种类偏多，较为复杂，导致学生在学习的过程中容易混淆，易被迷惑，做题时模棱两可，拿捏不定。笔者将探讨在教授这个重点、难点知识时，如何通过巧妙借助情境教学，摆脱传统而枯燥的“填鸭式”语法学习模式，引起学生注意，调动学生兴趣，从而降低学习难度，提高效率。
二、教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
（1）通过教师指导和学生自主学习，总结主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句的用法。
（2）区分名词性从句类型，并能准确判断引导词。
（3）学以致用，能用名词性从句描述自己喜欢的歌手。
三、教学重点和难点
（1）教学重点：通过名词性从句的复习，能够准确完成名词性从句各类习题。
（2）教学难点：将名词性从句学以致用，使用名词性从句进行语言交际。
四、教学过程
步骤一：导入（5分钟）
【活动1】观看视频并回答教师提问。
首先，教师可借助多媒体教学设备，以一段紧张而又激动人心的“公布歌手竞演排名”视频导入。当学生看到自己喜爱的歌手时，气氛一下子热烈了，这时教师巧妙地给出两个问题：
（1）What do they want to know？
（2）What makes them so worried？
教师引导学生作答：They want to know 。 makes them so worried.
导入部分的小视频以及教师巧设提问，就引出了名词性从句的两类：宾语从句和主语从句。这时教师应鼓励更多的学生完成句子，再针对导入部分内容，给出另外两个句子，如：
（1）The result is that Lin Yilian becomes the best singer.
（2）The news that the host announced the top singer made them relieved.
以此方式引出表语从句和同位语从句水到渠成。教师同时呈现课堂任务：“用名词性从句描述你喜欢的歌手。”
【设计意图】笔者在执教名词性从句这一内容时，试图寻找突破，选取了当下颇受欢迎、学生耳熟能详的综艺节目《歌手》作为情境。学生在熟知的内容冲击下，调动视、听觉，眼前一亮，兴趣倍增，学习效率得到了极大的提升。
步骤二：复习与归纳（15分钟）
【活动2】深入学习名词性从句——介绍五位竞演歌手：林忆莲、李健、林志炫、张杰、迪玛希。
学习宾语从句，教师通过展示一位歌手的图片或者某一首知名歌曲让学生猜测歌手，再给出典例，如：
（1）I wonder whether/if Lin Yilian will become the champion.
（2）Lin Yilian’s fans are curious about when/where she was born.
教师激发学生积极思考，并引导学生归纳总结宾语从句的用法：动词后的宾语从句；介词后的宾语从句；it做形式宾语， 真正的宾语从句后置。
接着，教师通过图文并茂的形式让学生补充句子：I want to know________.（为什么张杰哭了？）再进入下一个类型的名词性从句学习。教师借助已经创设好的情境，呈现歌手李健的相关图片，并给出典例，引导学生填出引导词，并分析从句类型：
（1）My question is where Li Jian lives.
（2）What we want to know is how Li Jian stays strong .
（3）About Li Jian，the hot topic is whether he will win the game or not.
然后，教师请学生进行归纳：表语从句，常放在系动词特别是be动词之后。在复习与总结归纳之后，教师一定要设置适量题目让学生巩固练习，如：
This is .（张杰谢娜结婚的地方。）
以同样的方式学习主语从句，这时教师可借助另一位歌手——林志炫，给出
典例，请学生与同桌讨论，并给出答案：
（1）Whether Lin Zhixuan will win the game does not matter much.
What matters is that he sings well.
（2）It is certain that Lin Zhixuan is popular among his fans.這时教师引导学生总结主语从句的用法就简单明了了：主语从句置于句首，后加谓语；it做形式主语，真正的主语从句后置。 同样，针对主语从句，学生也要进行练习，主要是采取补充句子的形式：_____________（张杰是否会赢得比赛）remains a mystery.
剩下最后一类——同位语从句，整个课堂贯穿《歌手》情境，学生已能驾轻就熟。
（1）The fact that Di Maxi comes from Kazakhstan（哈萨克斯坦） cann’t stop his Chinese fans’ love for him.
（2）There is no doubt that Di Maxi is so charming（有吸引力的） .
引导学生总结同位语从句的用法：
同位语从根据常放在fact/news/question/doubt/promise/proof/evidence/truth等抽象名词后，补充说明名词的具体内容。
作为检测手段，练习是必不可少的：
The fact
（张杰是谢娜的丈夫）is known to us all.
【设计意图】如何展开名词性从句复习呢？笔者认为，应首先突破每一类从句为宜。这时，教师要积极发挥情境教学的优势，增强师生之间的对话交际，引起学生共鸣。
步骤三：及时巩固（15分钟）
知识总结，如：
（1）名词性从句分为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
（2）名词性从句的引导词有连接词that/if/whether；连接代词what/who/which/whose等；连接副词when/why/where/how等。
（3）若引导词在名词性从句中不充当成分，则考虑that/if/whether；其中that无实义，if/whether表“是否”；若引导词充当成分，则考虑连接代词、连接副词。
练习巩固，如语法填空题：
He told us what we could do if we were lost in a forest.
【設计意图】引导学生自主归纳课堂所学，帮助知识整合、有效记忆。
步骤四：学以致用（10分钟）
Let’s challenge.回归本堂课的中心任务：Describe your favorite singer by using Noun Clauses.
这时，教师应给出范例，如：
My favorite singer is Li Jian. I know that he graduated from Qinghua University.What matters is that he sings well. What I want to know is whether he will win the competition or not.The fact that he got married surprised me.
最后，教师请学生模仿范例进行改编，描述自己最喜欢的歌手。教师可以邀请一名学生上台书写。其余学生认真写完之后，帮助这名学生纠错。
【设计意图】语法课堂，通过情境的加入，不但增加了趣味性，也带来充满时尚新潮的元素，在一定程度上，助力学生主动学习。
参考文献：
[1]朱文莉.高中名词性从句教学设计[J].校园英语，2016（33）：173.
[2]李本建.探讨英语名词性从句的教与学的方法[J].速读（下旬刊），2014（10）：87-88.
关键词：情境教学；名词从句；教学设计
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
收稿日期：2017-10-26
作者简介：任思琴（1990—），女，湖南湘阴人，二级教师，本科。
一、教材分析及教学设计思路
译林版牛津版高一英语必修三第一、第二两个单元的语法内容是名词从句也称名词性从句。名词性从句是中学英语学习的重点和难点，也是高考的主要考点之一，是英语学习者必须掌握的语法知识点。由于名词从句种类偏多，较为复杂，导致学生在学习的过程中容易混淆，易被迷惑，做题时模棱两可，拿捏不定。笔者将探讨在教授这个重点、难点知识时，如何通过巧妙借助情境教学，摆脱传统而枯燥的“填鸭式”语法学习模式，引起学生注意，调动学生兴趣，从而降低学习难度，提高效率。
二、教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
（1）通过教师指导和学生自主学习，总结主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句的用法。
（2）区分名词性从句类型，并能准确判断引导词。
（3）学以致用，能用名词性从句描述自己喜欢的歌手。
三、教学重点和难点
（1）教学重点：通过名词性从句的复习，能够准确完成名词性从句各类习题。
（2）教学难点：将名词性从句学以致用，使用名词性从句进行语言交际。
四、教学过程
步骤一：导入（5分钟）
【活动1】观看视频并回答教师提问。
首先，教师可借助多媒体教学设备，以一段紧张而又激动人心的“公布歌手竞演排名”视频导入。当学生看到自己喜爱的歌手时，气氛一下子热烈了，这时教师巧妙地给出两个问题：
（1）What do they want to know？
（2）What makes them so worried？
教师引导学生作答：They want to know 。 makes them so worried.
导入部分的小视频以及教师巧设提问，就引出了名词性从句的两类：宾语从句和主语从句。这时教师应鼓励更多的学生完成句子，再针对导入部分内容，给出另外两个句子，如：
（1）The result is that Lin Yilian becomes the best singer.
（2）The news that the host announced the top singer made them relieved.
以此方式引出表语从句和同位语从句水到渠成。教师同时呈现课堂任务：“用名词性从句描述你喜欢的歌手。”
【设计意图】笔者在执教名词性从句这一内容时，试图寻找突破，选取了当下颇受欢迎、学生耳熟能详的综艺节目《歌手》作为情境。学生在熟知的内容冲击下，调动视、听觉，眼前一亮，兴趣倍增，学习效率得到了极大的提升。
步骤二：复习与归纳（15分钟）
【活动2】深入学习名词性从句——介绍五位竞演歌手：林忆莲、李健、林志炫、张杰、迪玛希。
学习宾语从句，教师通过展示一位歌手的图片或者某一首知名歌曲让学生猜测歌手，再给出典例，如：
（1）I wonder whether/if Lin Yilian will become the champion.
（2）Lin Yilian’s fans are curious about when/where she was born.
教师激发学生积极思考，并引导学生归纳总结宾语从句的用法：动词后的宾语从句；介词后的宾语从句；it做形式宾语， 真正的宾语从句后置。
接着，教师通过图文并茂的形式让学生补充句子：I want to know________.（为什么张杰哭了？）再进入下一个类型的名词性从句学习。教师借助已经创设好的情境，呈现歌手李健的相关图片，并给出典例，引导学生填出引导词，并分析从句类型：
（1）My question is where Li Jian lives.
（2）What we want to know is how Li Jian stays strong .
（3）About Li Jian，the hot topic is whether he will win the game or not.
然后，教师请学生进行归纳：表语从句，常放在系动词特别是be动词之后。在复习与总结归纳之后，教师一定要设置适量题目让学生巩固练习，如：
This is .（张杰谢娜结婚的地方。）
以同样的方式学习主语从句，这时教师可借助另一位歌手——林志炫，给出
典例，请学生与同桌讨论，并给出答案：
（1）Whether Lin Zhixuan will win the game does not matter much.
What matters is that he sings well.
（2）It is certain that Lin Zhixuan is popular among his fans.這时教师引导学生总结主语从句的用法就简单明了了：主语从句置于句首，后加谓语；it做形式主语，真正的主语从句后置。 同样，针对主语从句，学生也要进行练习，主要是采取补充句子的形式：_____________（张杰是否会赢得比赛）remains a mystery.
剩下最后一类——同位语从句，整个课堂贯穿《歌手》情境，学生已能驾轻就熟。
（1）The fact that Di Maxi comes from Kazakhstan（哈萨克斯坦） cann’t stop his Chinese fans’ love for him.
（2）There is no doubt that Di Maxi is so charming（有吸引力的） .
引导学生总结同位语从句的用法：
同位语从根据常放在fact/news/question/doubt/promise/proof/evidence/truth等抽象名词后，补充说明名词的具体内容。
作为检测手段，练习是必不可少的：
The fact
（张杰是谢娜的丈夫）is known to us all.
【设计意图】如何展开名词性从句复习呢？笔者认为，应首先突破每一类从句为宜。这时，教师要积极发挥情境教学的优势，增强师生之间的对话交际，引起学生共鸣。
步骤三：及时巩固（15分钟）
知识总结，如：
（1）名词性从句分为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
（2）名词性从句的引导词有连接词that/if/whether；连接代词what/who/which/whose等；连接副词when/why/where/how等。
（3）若引导词在名词性从句中不充当成分，则考虑that/if/whether；其中that无实义，if/whether表“是否”；若引导词充当成分，则考虑连接代词、连接副词。
练习巩固，如语法填空题：
He told us what we could do if we were lost in a forest.
【設计意图】引导学生自主归纳课堂所学，帮助知识整合、有效记忆。
步骤四：学以致用（10分钟）
Let’s challenge.回归本堂课的中心任务：Describe your favorite singer by using Noun Clauses.
这时，教师应给出范例，如：
My favorite singer is Li Jian. I know that he graduated from Qinghua University.What matters is that he sings well. What I want to know is whether he will win the competition or not.The fact that he got married surprised me.
最后，教师请学生模仿范例进行改编，描述自己最喜欢的歌手。教师可以邀请一名学生上台书写。其余学生认真写完之后，帮助这名学生纠错。
【设计意图】语法课堂，通过情境的加入，不但增加了趣味性，也带来充满时尚新潮的元素，在一定程度上，助力学生主动学习。
参考文献：
[1]朱文莉.高中名词性从句教学设计[J].校园英语，2016（33）：173.
[2]李本建.探讨英语名词性从句的教与学的方法[J].速读（下旬刊），2014（10）：87-88.